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早小學(xué)語文教學(xué)反思

《早》是一篇以物喻人的散文，文中借梅花“開得早〞，稱贊的魯迅“時時早，事事早〞的精神，教育人們要學(xué)習(xí)這種品質(zhì)，做“東風(fēng)第一枝〞。

備課時，我首先考慮到，既是“以物喻人〞，那么只有讓學(xué)生體悟到“物（梅花）〞與“人（魯迅）〞之間的一致之處，才可能真正讀懂課文。確實，全文主要寫的就是梅花的早開，與魯迅在書桌上刻了“早〞字兩事。如何讓學(xué)生自發(fā)的去挖掘這兩者的間的內(nèi)在聯(lián)系呢？

當(dāng)學(xué)生充分讀熟課文，理清脈絡(luò)之后，我拋出了這樣一個問題：先是寫梅，后又筆鋒一轉(zhuǎn)談及魯迅，這兩者有聯(lián)系嗎？又是怎樣將這兩者聯(lián)系起來的呢？學(xué)生細(xì)心閱讀課文，很快發(fā)現(xiàn)了其中的聯(lián)系，那便是一個“早〞字，并讀懂了，在兩段落中“早啊！〞一句為過度，上承梅花之早，下啟魯迅之早。

僅僅是找找過渡句嗎？僅僅是“早〞之一致嗎？我不滿足！梅花的品格之高潔，魯迅的品德之高尚，我又該如何讓學(xué)生們體會到呢？

對于梅花的高潔，學(xué)生們頗些體會，然而，魯迅之名雖大，他們卻并不熟悉，對魯迅為民族事業(yè)棄醫(yī)從文、以筆為槍的一生，他們卻知之甚少。課堂上，盡管我大方昂揚(yáng)，學(xué)生卻是無動于衷，正在我黔驢技窮之際，曾經(jīng)文選課上的一個殘缺記憶跳入我腦海。那是關(guān)于一

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個“鐵屋子〞的探討，我記不起具體的文字，大意卻能復(fù)述，于是我讓同學(xué)們做了個選擇題：

假使有一座密不透風(fēng)、堅不可摧的鐵屋子，一群人正在里頭酣睡，不久，他們將在睡夢中窒息而死。這時，一個人醒來了，他面臨兩種選擇，一是保持默然，讓其他人就這么不知不覺地死去，二是喊醒他們，做死前的抗掙，當(dāng)然，希望是極其渺茫的，可能他們飽受了垂死的痛楚，結(jié)果卻是無謂的徒勞。你以為魯迅會作何選擇呢？

學(xué)生據(jù)此展開了辯論，通過我的從旁引導(dǎo)，問題越辯越明，魯迅寧愿“四處碰壁〞也要奮力“吶喊〞的任務(wù)形象也越來越清楚起來。這時，我又追問：梅花與魯迅，莫非只是個“早〞字的`一致嗎？

一石激起千層浪，學(xué)生們激情昂揚(yáng)，回復(fù)精彩紛呈：

生：梅花敢于迎風(fēng)傲雪，魯迅敢于同反動派做斗爭，他們都是頑強(qiáng)的。

生：梅花盛開預(yù)示著春天的到來，魯迅為民族的解放事業(yè)作出了貢獻(xiàn)，他們都是“光明的使者〞。

有效的教學(xué)，有太多標(biāo)準(zhǔn)，但既是“教書育人〞，那么能在教學(xué)過程中，使學(xué)生最大程度地發(fā)揮他們潛在的學(xué)