第頁《認(rèn)識除法》的教學(xué)反思《相識除法》的教學(xué)反思1

這節(jié)課學(xué)習(xí)的“相識除法”這部分內(nèi)容的干脆基礎(chǔ)是乘法的含義以及剛剛學(xué)習(xí)的平均分的含義，重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)系平均分的含義并依據(jù)詳細(xì)的問題情境列出除法算式。在建立表象的基礎(chǔ)上，把平均分這一生活常識抽象成除法算式，初步相識除法算式及各部分名稱，駕馭除法算式的讀寫方法。

二年級的小學(xué)生，喜愛動是他們的天性，詳細(xì)形象思維是他們認(rèn)知的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)活動中的操作既可以激發(fā)學(xué)生參加數(shù)學(xué)活動的愛好，更重要的是幫助學(xué)生體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)的學(xué)問。

在今日的課上，我讓學(xué)生打算了小棒，但并不要求肯定要用小棒操作，因?yàn)榇蟛糠值膶W(xué)生通過前幾天的學(xué)習(xí)，平均分已經(jīng)在他們的腦海中留下了深刻的印象。相識除法它既是用乘法口訣求商的基礎(chǔ)，也是以后解決除法實(shí)際問題的主要基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生更好的理解本課的學(xué)問，我首先出示情境圖：6個(gè)小摯友坐纜車，每輛車坐2人，要坐多少輛。讓學(xué)生視察圖，了解圖中的數(shù)學(xué)信息，然后讓學(xué)生思索：怎樣知道要坐幾輛車呢？學(xué)生用六根小棒代表6個(gè)小摯友，兩根放入一輛纜車，放了3輛正好放完，這樣很形象，學(xué)生也很簡單理解，能清晰的看出來了要坐3輛車。這時(shí)，老師引導(dǎo)：6個(gè)小摯友，每輛車坐2人，問要坐幾輛車。我們也可以用除法計(jì)算。從而自然引出本課課題：相識除法。接著通過兩道例題的教學(xué)，使學(xué)生理解已知物體總數(shù)，每幾個(gè)一份，

求可以分成幾份或已知物體總數(shù)，平均分成幾份，求每份是幾都可以用除法來計(jì)算。學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中，都是在動手分一分，畫一畫，最終在列式算一算，這樣做我覺得更能讓學(xué)生從動手中感悟平均分豐富的表象，并從動手操作中更好的幫助學(xué)生建立平均分與除法之間的聯(lián)系，明確除法就是平均分活動的數(shù)學(xué)概括，只有讓學(xué)生體會和了解了平均分的過程和結(jié)果，才有利于學(xué)生最終去理解除法的含義。

《相識除法》的教學(xué)反思2

相識除法，是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的起先。學(xué)生在原有的學(xué)問結(jié)構(gòu)中沒有這方面的學(xué)問，學(xué)生對除法意義的理解以及對除法的愛好將干脆影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課明顯很重要。本課的教學(xué)重點(diǎn)是：學(xué)生通過平均分的活動積累了肯定的感性閱歷后，再從平均分的活動中抽象出除法算式，并讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)這一抽象過程，從中體會并初步理解除法的含義。它既是用乘法口訣求商的基礎(chǔ)，也是以后解決除法實(shí)際問題的主要基礎(chǔ)，因此我在講授時(shí)留意以下幾點(diǎn)：

1、通過仔細(xì)視察幻燈片和圖畫，要讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)“實(shí)際問題——平均分的活動（實(shí)物操作或表象操作）——除法算式”這一抽象過程，從而體會除法的實(shí)際含義，初步理解把一些物體“按每幾個(gè)一份地分”或“平均分成幾份”，都可以用除法計(jì)算，再介紹除號、除法算式的寫法和讀法。本課上完后，雖然學(xué)生能正確地列出算式，但有相當(dāng)部分的學(xué)生不理解其含義。

2、在練習(xí)的過程中，要先讓學(xué)生視察情境圖并提出問題，再引導(dǎo)學(xué)生自己想方法解決問題。我多次給學(xué)生積級的情感支持，讓學(xué)生體驗(yàn)到駕馭一種新方法的歡樂。

3、充分利用學(xué)生已學(xué)的學(xué)問，激勵學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用除法的活動和生動好玩、形式多樣的強(qiáng)化練習(xí)。

4、運(yùn)用所學(xué)的有關(guān)除法學(xué)問去解決日常生活中的實(shí)際問題，加深理解和鞏固除法學(xué)問，培育了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力和愛好味。

5、要充分了解和照看學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，有針對性地強(qiáng)化練習(xí)，以利以后的學(xué)習(xí)，為今后理一步學(xué)習(xí)有關(guān)除法學(xué)問打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二年級的學(xué)生，喜愛動手是他們的天性。本節(jié)課，我們在“分一分”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，注意了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。本節(jié)課老師不僅教給了學(xué)生獲得學(xué)問的方法，更注意了讓他們敏捷運(yùn)用所學(xué)學(xué)問去解決實(shí)際問題，提高了他們解決實(shí)際問題的實(shí)力。但是，每一節(jié)課總有不盡人意的地方，加強(qiáng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育是必需長期進(jìn)行的。

《相識除法》的教學(xué)反思3

本單元教學(xué)除法的初步相識，內(nèi)容包括平均分和除法含義。要相識除法，必先相識平均分。相識平均分是學(xué)習(xí)除法的起先，也是基礎(chǔ)。除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的，要突破除法學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，關(guān)鍵是理解“分”，尤其是“平均分”。平均分是相識除法含義的基礎(chǔ)，是一個(gè)比較抽象的概念。

1、學(xué)生在日常生活中存在大量的把一些物體進(jìn)行平均分的現(xiàn)象，所以加強(qiáng)操作是關(guān)鍵，我讓學(xué)生用小棒、圓片自己去分一分，讓學(xué)生在分的過程中自主發(fā)覺：每份分得同樣多，就是“平均分”。第一個(gè)例題讓學(xué)生把6個(gè)桃分成幾堆，首先，我給同學(xué)們創(chuàng)設(shè)“猴子分桃子”的問題情境時(shí)，大家在這一環(huán)節(jié)上都表現(xiàn)得很不錯。先是讓學(xué)生說圖意，然后讓學(xué)生用圓片代替桃子，每個(gè)學(xué)生都動手操作，解決問題，最終溝通分的結(jié)果，感受答案的多樣性。在這一環(huán)節(jié)特別重要，它能讓學(xué)生懂得對隨意分和平均分的區(qū)分。在教學(xué)“試一試”時(shí)，讓學(xué)生再次操作學(xué)具，按要求擺小棒，通過分，視察、溝通，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)平均分的全過程，體現(xiàn)分的多樣化，從而得出：把一些物體每幾個(gè)一份的分，也是平均分。

2、在教學(xué)相識除法這課時(shí)中，假如不教，學(xué)生也能列出除法算式，因此在這課中要突顯出數(shù)學(xué)的本質(zhì)，除法就是平均分的過程和結(jié)果的一種抽象。所以在學(xué)生列出除法算式后肯定要追問學(xué)生，為什么可以用除法來計(jì)算，通過分析，讓學(xué)生聯(lián)系平均分的含義來理解除法的意思，使學(xué)生知道在什么狀況下是用除法來計(jì)算的。

3、數(shù)學(xué)學(xué)問之間都是有肯定的聯(lián)系的，因此這里要溝通除法和乘法之間的聯(lián)系。而除法是乘法的逆運(yùn)算，學(xué)生在溝通比較時(shí)也比較好理解。溝通時(shí)主要是通過詳細(xì)的實(shí)際問題來理解，可以從題中已知的信息來考慮，也可以從問題來考慮。當(dāng)學(xué)生知道了求“幾個(gè)幾相加”時(shí)用乘法，已知總數(shù)和平均分用除法時(shí)，說明學(xué)生已經(jīng)初步能區(qū)分乘、除法的含義了。

總之，本單元的教學(xué)，都是在學(xué)生通過自己親身的體驗(yàn)、親自動手實(shí)踐活動中去發(fā)覺學(xué)問，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

《相識除法》的教學(xué)反思4

數(shù)學(xué)課堂中，我們老師在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)時(shí)，結(jié)果當(dāng)然很重要，但學(xué)生的思維過程也特別重要。在教給學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)問的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)留意愛護(hù)學(xué)生的自尊心和自信念，激勵學(xué)生去思索、去探究、去創(chuàng)新。讓學(xué)生說出每道除法算式的實(shí)際含義，對學(xué)生理解不正確的或不完整的地方，我是依據(jù)學(xué)生錯誤所在，通過設(shè)問，點(diǎn)撥學(xué)生引發(fā)探討，引起學(xué)生深化的思索，讓學(xué)生在不斷的爭論中相識除法，學(xué)生表達(dá)不完整時(shí)，我應(yīng)用反問，使學(xué)生對自己的相識產(chǎn)生疑問，引起學(xué)生思索，進(jìn)行比較，從而獲得真知即用除法算式可以表示把一些物體按每幾個(gè)一份進(jìn)行平均分的過程和結(jié)果，也可以表示按指定分成若干份把一些物體平均分的過程和結(jié)果。這樣既培育了學(xué)生良好的思維習(xí)慣，又培育了學(xué)生各種實(shí)力，學(xué)生的'情感、看法和價(jià)值觀才能得到有效發(fā)展，互動課堂學(xué)程導(dǎo)航理念才能得到發(fā)展。

從操作中解決實(shí)際問題。今日的教學(xué)內(nèi)容是《相識除法》，是在學(xué)生對是在學(xué)生對是在學(xué)生對平均分積累了肯定的感性相識的基礎(chǔ)上，從平均分的活動中抽象出除法運(yùn)算，從中體會并初步理解除法的含義。它既是用乘法口訣求商的基礎(chǔ)，也是以后解決動身實(shí)際問題的基礎(chǔ)。讓學(xué)生了解把一些物體“每幾個(gè)一份地分”和“平均分成幾份”都可以用除法計(jì)算。

教學(xué)時(shí)讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)“實(shí)際問題——平均分的活動（用圓片分一分）——除法算式”這一抽象過程，讓學(xué)生結(jié)合詳細(xì)的情境和等分的活動，建立平均分與除法之間的聯(lián)系，明確除法就是平均分活動的數(shù)學(xué)概括，體會到什么狀況下用除法計(jì)算，初步理解除法的含義，并讓學(xué)生相識除法算式中各部分的名稱。

教學(xué)伊始，通過創(chuàng)設(shè)生活中坐纜車的情境，以自主學(xué)習(xí)菜單來引導(dǎo)學(xué)生從情境中提出問題，并剛好引導(dǎo)學(xué)生留意教材中提出的問題，思索解決問題的方法，從解決問題的須要引出平均分的活動，再把平均分的活動抽象為除法，建立數(shù)學(xué)模型，體現(xiàn)新課程的理念。在解決問題的過程中，將小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)生的獨(dú)立思索相結(jié)合，充分運(yùn)用學(xué)生已有的學(xué)問基礎(chǔ)和生活閱歷，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的策略解決問題。老師只是發(fā)揮了引導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生相識除法的意義。

在解決問題的過程中，明白：共有的份數(shù)——總數(shù)，每份的個(gè)數(shù)——每份數(shù)，平均分成的份數(shù)——份數(shù)；以及