失語(yǔ)癥的康復(fù)治療講課稿服從真理，就能征服一切事物失語(yǔ)癥的康復(fù)治療講課稿失語(yǔ)癥的康復(fù)治療講課稿服從真理，就能征服一切事物失語(yǔ)癥的康復(fù)治療語(yǔ)言中樞auditoryBroca'sspeechwernicke's界areaareaBroca.PaulWernicke.Carl1848-1904初中信息技術(shù)教學(xué)是使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)在現(xiàn)代社會(huì)中的意義、作用和地位，培養(yǎng)學(xué)生了解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和掌握計(jì)算機(jī)基本操作技能，學(xué)會(huì)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，用Basic語(yǔ)言編寫(xiě)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)解題程序等?？梢?jiàn)，計(jì)算機(jī)上機(jī)實(shí)驗(yàn)是信息技術(shù)教學(xué)中必不可少的一環(huán)。因此，搞好學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)，是提高信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的根本。1確定上機(jī)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，注意內(nèi)容的實(shí)用性計(jì)算機(jī)上機(jī)實(shí)驗(yàn)與物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)一樣，應(yīng)有明確的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，否則學(xué)生進(jìn)入機(jī)房會(huì)不知所措，無(wú)所事事，易引起紀(jì)律混亂。因此，我們?cè)诿看螏ьI(lǐng)學(xué)生上機(jī)之前，指出明確的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。比如，我在教學(xué)“微型計(jì)算機(jī)的基本操作”時(shí)，首先明確實(shí)習(xí)內(nèi)容有：①啟動(dòng)和關(guān)閉微型計(jì)算機(jī)，②鍵盤(pán)的基本使用。有了明確的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，再引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去構(gòu)建有關(guān)計(jì)算機(jī)知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話，讓他們不斷地“跳一跳，摘到桃子”，體驗(yàn)到成功的喜悅，增進(jìn)求知欲。如，在剛剛學(xué)習(xí)了開(kāi)關(guān)微機(jī)基本操作和登錄入網(wǎng)之后，告訴學(xué)生在F:\>_閃爍的光標(biāo)處鍵入一個(gè)start命令，讓他們親自動(dòng)手啟動(dòng)家教軟件，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)CAI教學(xué)輔助軟件的操作，給學(xué)生留下“計(jì)算機(jī)真的為我服務(wù)了，好漂亮的畫(huà)面呀！”的成功感和喜悅感，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)電腦的興趣，活躍了多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的氣氛，學(xué)生學(xué)得實(shí)在。在教學(xué)中，我還十分注意上機(jī)內(nèi)容的實(shí)用性。如，學(xué)生學(xué)過(guò)WPS文字處理系統(tǒng)后，安排學(xué)生連接打印機(jī)，打印唐詩(shī)宋詞、名人名言，或自己寫(xiě)的作文，或制作課程表等。在學(xué)習(xí)DOS常用命令時(shí)，讓學(xué)生試著用FORMAT命令格式化一張DOS系統(tǒng)盤(pán)和一張工作盤(pán)，并啟發(fā)他們了解系統(tǒng)盤(pán)和工作盤(pán)的區(qū)別。在學(xué)BASIC語(yǔ)言時(shí)，上機(jī)實(shí)驗(yàn)，安排學(xué)生編寫(xiě)一些代數(shù)簡(jiǎn)單問(wèn)題的小程序，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)以致用。2落實(shí)上機(jī)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，每堂課應(yīng)該有明確的教學(xué)目標(biāo)。如，我在教學(xué)鍵盤(pán)的使用時(shí)，確定了以下目標(biāo)：1.熟記鍵盤(pán)的五大分區(qū)（主鍵盤(pán)區(qū)、功能鍵區(qū)、光標(biāo)控制鍵區(qū)、小鍵盤(pán)區(qū)、指示燈區(qū)）；2.了解前四區(qū)中鍵的名稱和功能；3.按標(biāo)準(zhǔn)指法，用主鍵盤(pán)區(qū)中的各個(gè)鍵進(jìn)行數(shù)字、字母和字符的輸入；4.培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、勇于創(chuàng)造的精神。例如，輸入大寫(xiě)字母，要求學(xué)生擊Capslock鍵，大寫(xiě)燈亮，此時(shí)輸入的便是大寫(xiě)字母，此后又要輸入小寫(xiě)字母，教師不說(shuō)，讓學(xué)生自己思考，加以啟發(fā)，學(xué)生會(huì)試著再擊一次大寫(xiě)字母開(kāi)關(guān)鍵，這樣大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，效果良好。再如，教師提出剛才的方法輸入大寫(xiě)字母麻煩，可改用換檔鍵Shift鍵配合字母鍵進(jìn)行大寫(xiě)字母的輸入，學(xué)生會(huì)試著擊一次換檔鍵，再擊字母鍵，但不見(jiàn)大寫(xiě)字母，此時(shí)，教師叫學(xué)生按住換檔鍵不放，同時(shí)擊字母鍵便會(huì)成功，這樣成功的操作，學(xué)生會(huì)銘記在心，印象深刻。初中生剛學(xué)計(jì)算機(jī)，面對(duì)一大堆難記、難學(xué)的名詞、概念和符號(hào)，不易掌握。例如，計(jì)算機(jī)病毒這一概念，為促使學(xué)生對(duì)其理解，我比例，生物體的基本單位是細(xì)胞，生物病毒是指在生物體中起破壞作用的細(xì)胞，它有傳染、繁殖和潛伏性等特點(diǎn)；然而，計(jì)算機(jī)病毒不是起破壞作用的細(xì)胞，而是一種可以在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中起破壞作用的程序，由于它象生物病毒一樣，也有傳染、繁殖和潛伏性等特點(diǎn)，所以，人們形象地稱這種計(jì)算機(jī)程序?yàn)橛?jì)算機(jī)“病毒?？梢?jiàn)，計(jì)算機(jī)病毒是一種程序，而程序是人們編寫(xiě)的，因此，計(jì)算機(jī)病毒都是人為制造的。這樣，學(xué)生會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)病毒有了明確的理解。我在講述隨機(jī)存儲(chǔ)器RAM的特點(diǎn)時(shí)，打了一個(gè)比方，我們可以向黑板上面寫(xiě)字，上面的字等信息也可以擦除掉，一旦下課，同學(xué)們會(huì)將其擦得一干二凈；RAM和黑板性質(zhì)一樣，我們可以向它輸入各種信息，但也可以擦除其中的信息，一旦微機(jī)斷電后，其中的各種信息將會(huì)丟失得干干凈凈。有時(shí)，我制作電教片，讓抽象的知識(shí)直觀化。如，在介紹鍵盤(pán)的使用時(shí)，制作一張鍵盤(pán)圖電教片，讓學(xué)生了解鍵盤(pán)各鍵的名稱和分布情況，并讓學(xué)生坐在微機(jī)前使用鍵盤(pán)，使其了解各鍵的位置和功能。從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感官的運(yùn)作，讓他們輕輕松松地開(kāi)始計(jì)算機(jī)的操作實(shí)踐，營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍。3擬定上機(jī)實(shí)驗(yàn)步驟，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性為提高上機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率，我們要求學(xué)生每次上機(jī)前，擬定好實(shí)驗(yàn)步驟，避免上機(jī)時(shí)不知所措。同時(shí)要求每次上機(jī)第一步應(yīng)為開(kāi)機(jī)，最后一步應(yīng)為關(guān)機(jī)，養(yǎng)成開(kāi)關(guān)微機(jī)的良好習(xí)慣。這樣，學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)照著步驟積極正確地操作，省時(shí)省力，得心應(yīng)手，程序井然。要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，先自己摸索，難以解決的問(wèn)題，要請(qǐng)教老師，老師及時(shí)提供解決問(wèn)題的辦法。例如，學(xué)生不會(huì)輸入字符$，教師指出：帶有兩個(gè)字符的鍵，上面的字符叫上檔字符，下面的字符叫下檔字符，解決的辦法與用換檔鍵配合輸入大寫(xiě)字母一樣。學(xué)生立即回憶起輸入大寫(xiě)字母用換檔鍵的方法，大膽嘗試，按住Shift鍵不放，再擊$，獲得成功，最終感到十分高興。4保證足夠的上機(jī)實(shí)驗(yàn)時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性信息技術(shù)課是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，光注重理論知識(shí)的傳授，忽視實(shí)踐操作是不明智的。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)及時(shí)上機(jī)操作，才能讓學(xué)生透徹地理解課堂教學(xué)內(nèi)容，才能了解微機(jī)可以執(zhí)行什么命令，什么是錯(cuò)誤的命令，以及什么是語(yǔ)法錯(cuò)誤等，這樣才能使印象更加深刻，不易忘記。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)BASIC語(yǔ)言時(shí)，要解決“雞兔同籠”問(wèn)題，學(xué)生編好以下程序：10LETH=1620LETF=4030LETX=（4*H-F）/240LETY=（F-2*H）/250PRINT"head=";H,"feet=";F60PRINT"cock=";X,"rabbit=";Y70END上機(jī)調(diào)試就必須要有足夠的時(shí)間，當(dāng)然這是一個(gè)完全正確的程序，學(xué)生會(huì)順利地調(diào)試成功，假如程序中有小錯(cuò)誤，學(xué)生調(diào)試沒(méi)有成功，這時(shí)如果沒(méi)有足夠的時(shí)間，就會(huì)喪失學(xué)生的信心，使其感到不滿足。如果有足夠的時(shí)間，學(xué)生將有機(jī)會(huì)興致勃勃地研究下去，反復(fù)調(diào)試，直至成功，就會(huì)嘗到勝利的喜悅。有的同學(xué)一次調(diào)試成功，多余的時(shí)間，他們會(huì)試著用INPUT等其它語(yǔ)句進(jìn)行編程，繼續(xù)調(diào)試，以獲得解決問(wèn)題的新方法，這樣會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。5嚴(yán)格微機(jī)操作規(guī)程，培養(yǎng)使用計(jì)算機(jī)的道德性學(xué)生坐在計(jì)算機(jī)前，適當(dāng)?shù)刂v述一些計(jì)算機(jī)基本操作規(guī)程，以維護(hù)計(jì)算機(jī)，確保實(shí)驗(yàn)課順利進(jìn)行。例如，強(qiáng)調(diào)開(kāi)關(guān)微機(jī)的順序，開(kāi)機(jī)順序?yàn)椋合乳_(kāi)外部設(shè)備，后開(kāi)主機(jī)；關(guān)機(jī)順序?yàn)椋合汝P(guān)主機(jī)，后關(guān)外部設(shè)備。并說(shuō)明這樣做的道理：是防止外部設(shè)備的反沖電流沖擊主機(jī)。對(duì)聯(lián)網(wǎng)的微機(jī)，在關(guān)機(jī)前，確保退網(wǎng)后方可關(guān)閉微機(jī)，以免損傷網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。要愛(ài)護(hù)計(jì)算機(jī)的硬件和軟件，例如，不隨便搬動(dòng)或晃動(dòng)計(jì)算機(jī)；不隨便插、拔電纜線（尤其是在帶電的狀態(tài)下）；不隨便刪除或修改計(jì)算機(jī)中原有的程序與數(shù)據(jù)等，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生使用微機(jī)的良好習(xí)慣和愛(ài)護(hù)微機(jī)的良好品德。要尊重他人的勞動(dòng)成果，不破壞他人的文件和程序，具有團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，不隨意攜帶有病毒的軟盤(pán)進(jìn)入機(jī)房，不制造病毒程序，養(yǎng)成良好的使用計(jì)算機(jī)的道德?？傊?，忽視上機(jī)操作的信息技術(shù)教學(xué)，只能是紙上談兵，沒(méi)有裨益的。進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)，要注重上機(jī)實(shí)驗(yàn)，確定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，落實(shí)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，擬定實(shí)驗(yàn)步驟，保證足夠的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，嚴(yán)格微機(jī)操作規(guī)程，將會(huì)事半功倍，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。微課主要是讓學(xué)生通過(guò)“微視頻”的模式，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生思維能力，開(kāi)拓思維，讓學(xué)生在自己思考的基礎(chǔ)上，分析問(wèn)題，解答問(wèn)題，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升有較大的幫助。通過(guò)微課的方式，將課程內(nèi)容融入主流媒體當(dāng)中，對(duì)某一授課內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，直接有力，且不枯燥無(wú)味，符合初中生學(xué)習(xí)特征和性格特點(diǎn)。隨著新課改進(jìn)程不斷深化，以學(xué)生為模板，依托微課應(yīng)用在現(xiàn)代初中信息技術(shù)課堂當(dāng)中，有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。一、初中信息技術(shù)課堂中微課開(kāi)展意義（1）實(shí)現(xiàn)綜合化教學(xué)。我們對(duì)于信息技術(shù)并不陌生，在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，信息技術(shù)早已與計(jì)算機(jī)融合。為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容理解，教師基本都會(huì)基于學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，微課自身的特點(diǎn)也屬于探究類(lèi)學(xué)科，因而能夠與信息技術(shù)融合。信息技術(shù)開(kāi)展中，要求學(xué)生用個(gè)人操作完成學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)中，以“大班授課”的模式，學(xué)生通過(guò)教師講解提升認(rèn)識(shí)，在具體操作上技能不足。微課出現(xiàn)后，學(xué)生能對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行重新操作，明確自身在細(xì)節(jié)處理中的不足，強(qiáng)化個(gè)人認(rèn)識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率?；诓煌瑢W(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平的不同，教師日常教學(xué)中難以對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”教學(xué)，學(xué)生可以通過(guò)微課，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，完善個(gè)人在日常教學(xué)中的不足。（2）教育教學(xué)目標(biāo)早日實(shí)現(xiàn)。正如上文說(shuō)到的，微課模式應(yīng)用和開(kāi)展下，學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)，根據(jù)個(gè)人知識(shí)體系、知識(shí)不足、學(xué)習(xí)進(jìn)程，選擇適用于自己的微視頻課程和資源。在初中信息技術(shù)課程發(fā)展中，盡管是初中階段，依然需要注重社會(huì)對(duì)未來(lái)人才的需求，進(jìn)行初中信息技術(shù)課程改進(jìn)。在培養(yǎng)學(xué)生思維拓展、學(xué)習(xí)技能的同時(shí)，初中教育教學(xué)改革也會(huì)依托微課潛移默化的進(jìn)行，有利于初中新課程改革順利實(shí)施。二、初中信息技術(shù)課堂中微課應(yīng)用設(shè)計(jì)（1）強(qiáng)化微課設(shè)計(jì)水平。依托信息技術(shù)開(kāi)展的微課教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有較大的不同，因而在授課中需要針對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行微課設(shè)計(jì)。通過(guò)微課設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生不懂的內(nèi)容進(jìn)行填充，查缺補(bǔ)漏，提升課堂學(xué)習(xí)氛圍，保持輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。為保障信息技術(shù)課堂中微課設(shè)計(jì)之路，教師在日常的學(xué)習(xí)和課件設(shè)計(jì)中，可以通過(guò)屏幕錄像的方式完成，在視頻中針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行劃分，以圖片和文字綜合使用的方式，強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)容解讀能力。根據(jù)室內(nèi)的空間大小，保障文字和圖片能夠讓所有學(xué)生清楚看到，保障畫(huà)面質(zhì)感，保障學(xué)生能夠深入到微課學(xué)習(xí)中。（2）微課字幕保障。微課開(kāi)展盡管以視頻為主，但為了保障學(xué)生對(duì)微課內(nèi)容了解，不僅要保障視頻中語(yǔ)言的清晰，還應(yīng)當(dāng)完善微課視頻中的字幕，讓學(xué)生理解微課內(nèi)容，所以，在視頻設(shè)計(jì)中，要求教師進(jìn)行微課視頻字幕設(shè)計(jì)。保障整個(gè)視頻過(guò)程有字幕搭配，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)認(rèn)識(shí)。（3）注重微課時(shí)間安排。盡管微課應(yīng)用能夠提升學(xué)生的注意力和重視度，但微課在信息技術(shù)課堂中時(shí)間安排也是一門(mén)科學(xué)。在信息技術(shù)課堂中，微課的時(shí)間應(yīng)當(dāng)被控制在10分鐘左右，前后不超過(guò)5分鐘的差距，保障學(xué)生能夠?qū)ξ⒄n內(nèi)容消化、記憶、重組知識(shí)點(diǎn)。三、完善初中信息技術(shù)課堂中微課應(yīng)用的對(duì)策（1）提升教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)。信息技術(shù)課程發(fā)展下，教師應(yīng)當(dāng)注意與學(xué)生之間的關(guān)系轉(zhuǎn)化。教師依然主導(dǎo)課堂，但其更多的作用是輔助學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)教師的講解后，能夠開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，教師則對(duì)學(xué)社工加以輔導(dǎo)。教學(xué)中，為提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，正確引導(dǎo)學(xué)生使用信息技術(shù)，教師則需要強(qiáng)化對(duì)微課認(rèn)識(shí)。在日常教學(xué)工作開(kāi)展中，努力提升個(gè)人教信息技術(shù)技能和文化素質(zhì)，熟練掌握微課，為學(xué)生及時(shí)更新微課教學(xué)內(nèi)容。（2）提升學(xué)生微課使用興趣。受到我國(guó)傳統(tǒng)教育教學(xué)模式影響，我國(guó)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣教師在課堂中講解內(nèi)容，學(xué)生記錄筆記，接受來(lái)自教師的成果分享。盡管，微課進(jìn)入課堂后，提升學(xué)生的上課積極性，但實(shí)際上這種積極性是來(lái)自學(xué)生對(duì)新媒體的好奇和喜歡，與課程開(kāi)展中融入微課的興趣有較大的出入。新課改下，學(xué)生是課堂的主人，以學(xué)生為核心，開(kāi)展課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、與教師之間情感目標(biāo)達(dá)成有較大幫助。教師通過(guò)信息技術(shù)讓微課變得更加有趣，提升學(xué)生參與積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師?ρ?生加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生提升個(gè)人信息技術(shù)能力。既能讓學(xué)生了解信息技能提升的重要性，同時(shí)也能讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的參與到微課學(xué)習(xí)中。四、結(jié)束語(yǔ)對(duì)于微課應(yīng)用而言，不是一切的教學(xué)內(nèi)容都可以應(yīng)用文科。微課的應(yīng)用和制作中應(yīng)當(dāng)避免形式主義、淺顯閱讀和單純?yōu)g覽，忽視閱讀思考。所以，微課設(shè)計(jì)及應(yīng)用要堅(jiān)持知識(shí)奠基，提升學(xué)生對(duì)客艙內(nèi)容了解和認(rèn)識(shí)，然后進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)講解，通過(guò)微課設(shè)計(jì)，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題設(shè)計(jì)，以此，來(lái)提升學(xué)生思考的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知和感知力。需要注意，微課不僅是學(xué)生觀看視頻的學(xué)習(xí)，教師使用中要注重輔助材料、課件、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教師預(yù)判等資源，以此，來(lái)達(dá)到微課應(yīng)用的最終目的。失語(yǔ)癥的康復(fù)治療講課稿服從真理，就能征服一切事物失語(yǔ)癥的康復(fù)失語(yǔ)癥的康復(fù)治療失語(yǔ)癥的康復(fù)治療語(yǔ)言中樞auditoryBroca'sspeechwernicke's界areaareaBroca.PaulWernicke.Carl1848-1904語(yǔ)言中樞(1)言語(yǔ)表達(dá)中樞位于大腦皮層左半球的額下回(即第三額回)后部。其主要功能是口語(yǔ)表達(dá),這一區(qū)域若有損傷,會(huì)發(fā)生典型的“口語(yǔ)表達(dá)性”失語(yǔ)(失語(yǔ)癥)。這時(shí)患者不能組成正常的言語(yǔ),說(shuō)話緩慢費(fèi)力,語(yǔ)言貧乏,嚴(yán)重患者緘默無(wú)語(yǔ)。多數(shù)患者能說(shuō)出單詞,但發(fā)音不清,造不出完整句子—類(lèi)似電報(bào)語(yǔ),并有不自主的言語(yǔ)重復(fù)這一言語(yǔ)中樞最早是由法國(guó)神經(jīng)外科醫(yī)生保羅布洛卡(PaulBroca)于1861年發(fā)現(xiàn),以通常也稱為“布洛卡區(qū)”(1)言語(yǔ)表達(dá)中樞(2)言語(yǔ)感受中樞包括大腦皮層左半球顳上回、顳葉后部以及頂葉在內(nèi)的廣闊區(qū)域。其主要功能是言語(yǔ)理解,這區(qū)域如有損傷,患者盡管能主動(dòng)說(shuō)話,聽(tīng)覺(jué)也正常,但卻聽(tīng)不懂別人的話語(yǔ),也聽(tīng)不懂自己所說(shuō)的話。由于這一言語(yǔ)中樞最早由德國(guó)神經(jīng)學(xué)家卡爾沃尼克(GarlWernike)于1874年發(fā)現(xiàn),所以通常也稱為“沃尼克區(qū)”。(2)言語(yǔ)感受中樞(3)言語(yǔ)閱讀中樞位于大腦皮層左半球頂葉的沃尼克區(qū)后部(角回區(qū))。其主要功能是把語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為視覺(jué)信息,使人能寫(xiě)下聽(tīng)到的話語(yǔ);又能把文字信息轉(zhuǎn)換為語(yǔ)音,使人能誦讀詩(shī)文,從而在書(shū)面語(yǔ)的視覺(jué)表象與口語(yǔ)的聽(tīng)覺(jué)表象之間建立起聯(lián)系。所以,一般把“角回區(qū)”稱作是書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)之間的“橋梁”。角回區(qū)損傷,視覺(jué)表象與聽(tīng)覺(jué)表象之間的聯(lián)系就中斷,書(shū)面語(yǔ)就不能轉(zhuǎn)換為有聲口語(yǔ),形成書(shū)面語(yǔ)閱讀障礙——過(guò)去認(rèn)得的文字現(xiàn)在讀不出它們的音,成了堆亳無(wú)意義的符號(hào);患者能說(shuō)出聽(tīng)到的詞,卻能說(shuō)出看到的詞。這種閱讀障礙,就是所調(diào)“失讀瘛”,所以,角回區(qū)就被認(rèn)為是“言語(yǔ)閱讀中樞”。(3)言語(yǔ)閱讀中樞(4)言語(yǔ)書(shū)寫(xiě)中樞位于大腦皮層左半球的額中回(即第二額回)后部。其主要功能是書(shū)面語(yǔ)表達(dá)。由于人在寫(xiě)字時(shí)需要頭、眼移動(dòng)和手的活動(dòng),所以這一區(qū)域正好處于大腦皮層左半球的頭、眼和手的運(yùn)動(dòng)投射區(qū)內(nèi)。這一區(qū)域若受損,將使患者形成書(shū)寫(xiě)障礙—造成“失寫(xiě)癥”。由于書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)都是內(nèi)部言語(yǔ)的外部表現(xiàn)(只是表現(xiàn)形式有所不同),所以書(shū)寫(xiě)中樞和表達(dá)中樞(布洛卡區(qū))之間有密切聯(lián)系:當(dāng)書(shū)寫(xiě)能力有較嚴(yán)重障礙時(shí),說(shuō)話也往往有些困難;反之,口語(yǔ)表達(dá)有較嚴(yán)重障礙時(shí),書(shū)寫(xiě)能力也會(huì)輕度受損。事實(shí)上,如上所述,言語(yǔ)表達(dá)中樞和言語(yǔ)書(shū)寫(xiě)中樞二者都在左半球的額葉部分,前者在額下回,后者在額中回,彼此互相鄰接。這就不難理解,為什么當(dāng)這兩個(gè)言語(yǔ)中樞之有損傷時(shí),會(huì)對(duì)另一中樞的功能產(chǎn)生影響。(4)言語(yǔ)書(shū)寫(xiě)中樞語(yǔ)言中樞motorcortexcortexposteriorspeechgyrusWernicke'sarea語(yǔ)言中樞利手Roberts結(jié)論左半球支配語(yǔ)言至少占右利手的95%左利手的66%右半球支配語(yǔ)言至少占左利手的30%雙側(cè)支配百分比極小,并且極少見(jiàn)于右手利手什么是失語(yǔ)癥?定義:因腦部病損,病人在神智清楚,無(wú)精神衰退、感覺(jué)缺失、發(fā)音肌肉癱瘓等情況下,使原以習(xí)得的言語(yǔ)語(yǔ)言功能喪失所表現(xiàn)出的種種癥狀。包括對(duì)語(yǔ)言符號(hào)的感知、理解、組織應(yīng)用或表達(dá)(即聽(tīng)、說(shuō)、讀寫(xiě))等一個(gè)方面或幾個(gè)方面的功能障礙。什么是失語(yǔ)癥?書(shū)寫(xiě)中樞視覺(jué)性運(yùn)動(dòng)性語(yǔ)言中樞語(yǔ)言中樞聽(tīng)覺(jué)性語(yǔ)言中相書(shū)寫(xiě)中樞失語(yǔ)癥的康復(fù)治療講課稿共130張課件失語(yǔ)癥的康復(fù)治療講課稿共130張課件失語(yǔ)癥的康復(fù)治療講課稿共130張課件失語(yǔ)癥的康復(fù)治療講課稿共130張課件失語(yǔ)癥的康復(fù)治療講課稿共130張課件失語(yǔ)癥的康復(fù)治療講課稿共130張課件失語(yǔ)癥的康復(fù)治療講課稿共130張課件失語(yǔ)癥的康復(fù)治療講課稿共130張課件失語(yǔ)癥的康復(fù)治療講課稿共130張課件失語(yǔ)癥的康復(fù)治療講課稿共130張課件失語(yǔ)癥的康復(fù)治療講課稿共130張課件失語(yǔ)癥的康復(fù)治療講課稿共130張課件失語(yǔ)癥的康復(fù)治療講課稿共130張課件失語(yǔ)癥的康復(fù)治療講課稿共130張課件失語(yǔ)癥的康復(fù)治療講課稿共130張課件失語(yǔ)癥的康復(fù)治療講課稿共130張課件失語(yǔ)癥的康復(fù)治療講課稿共130張課件失語(yǔ)癥的康復(fù)治療講課稿共130張課件失語(yǔ)癥的康復(fù)治療講課稿共130張課件失語(yǔ)癥的康復(fù)治療講課稿共130張課件失語(yǔ)癥的康復(fù)治療講課稿共130張課件失語(yǔ)癥的康復(fù)治療講課稿共130張課件失語(yǔ)癥的康復(fù)治療講課稿共130張課件失語(yǔ)癥的康復(fù)治療講課稿共130張課件失語(yǔ)癥的康復(fù)治療講課稿共130張課件失語(yǔ)癥的康復(fù)治療講課稿共130張課件失語(yǔ)癥的康復(fù)治療講課稿共130張課件失語(yǔ)癥的康復(fù)治療講課稿共130張課件失語(yǔ)癥的康復(fù)治療講課稿共130張課件失語(yǔ)癥的康復(fù)治療講課稿共130張課件失語(yǔ)癥的康復(fù)治療講課稿共130張課件失語(yǔ)癥的康復(fù)治療講課稿共130張課件失語(yǔ)癥的康復(fù)治療講課稿共130張課件失語(yǔ)癥的康復(fù)治療講課稿共130張課件失語(yǔ)癥的康復(fù)治療講課稿共130張課件失語(yǔ)癥的康復(fù)治療講課稿共130張課件失語(yǔ)癥的康復(fù)治療講課稿共130張課件失語(yǔ)癥的康復(fù)治療講課稿共130張課件失語(yǔ)癥的康復(fù)治療講課稿共130張課件失語(yǔ)癥的康復(fù)治療講課稿共130張課件失語(yǔ)癥的康復(fù)治療講課稿共130張課件失語(yǔ)癥的康復(fù)治療講課稿共130張課件失語(yǔ)癥的康復(fù)治療講課稿共130張課件失語(yǔ)癥的康復(fù)治療講課稿共130張課件失語(yǔ)癥的康復(fù)治療講課稿共130張課件失語(yǔ)癥的康復(fù)治療講課稿共130張課件失語(yǔ)癥的康復(fù)治療講課稿共130張課件失語(yǔ)癥的康復(fù)治療講課稿共130張課件失語(yǔ)癥的康復(fù)治療講課稿共130張課件失語(yǔ)癥的康復(fù)治療講課稿共130張課件失語(yǔ)癥的康復(fù)治療講課稿共130張課件失語(yǔ)癥的康復(fù)治療講課稿共130張課件失語(yǔ)癥的康復(fù)治療講課稿共130張課件失語(yǔ)癥的康復(fù)治療講課稿共130張課件失語(yǔ)癥的康復(fù)治療講課稿共130張課件失語(yǔ)癥的康復(fù)治療講課稿共130張課件失語(yǔ)癥的康復(fù)治療講課稿共130張課件失語(yǔ)癥的康復(fù)治療講課稿共130張課件失語(yǔ)癥的康復(fù)治療講課稿共130張課件失語(yǔ)癥的康復(fù)治療講課稿共130張課件失語(yǔ)癥的康復(fù)治療講課稿共130張課件失語(yǔ)癥的康復(fù)治療講課稿共130張課件失語(yǔ)癥的康復(fù)治療講課稿共130張課件失語(yǔ)癥的康復(fù)治療講課稿共130張課件失語(yǔ)癥的康復(fù)治療講課稿共130張課件失語(yǔ)癥的康復(fù)治療講課稿共130張課件失語(yǔ)癥的康復(fù)治療講課稿共130張課件失語(yǔ)癥的康復(fù)治療講課稿共130張課件失語(yǔ)癥的康復(fù)治療講課稿共130張課件失語(yǔ)癥的康復(fù)治療講課稿共130張課件失語(yǔ)癥的康復(fù)治療講課稿共130張課件失語(yǔ)癥的康復(fù)治療講課稿共130張課件失語(yǔ)癥的康復(fù)治療講課稿共130張課件失語(yǔ)癥的康復(fù)治療講課稿共130張課件失語(yǔ)癥的康復(fù)治療講課稿共130張課件失語(yǔ)癥的康復(fù)治療講課稿共130張課件失語(yǔ)癥的康復(fù)治療講課稿共130張課件失語(yǔ)癥的康復(fù)治療講課稿共130張課件失語(yǔ)癥的康復(fù)治療講課稿共130張課件失語(yǔ)癥的康復(fù)治療講課稿共130張課件失語(yǔ)癥的康復(fù)治療講課稿共130張課件失語(yǔ)