參與式教學方法與技術10/10/四平

大連開發(fā)區(qū)職業(yè)中專教授級高講李芳華第1頁10/10/1教學過程實質就是教師和學生直接或間接地互動，從而走向共同發(fā)展過程。教師就是一條船，你這條船再漂亮、再豪華，學生不上來，也是徒勞……第2頁10/10/2對普通性概括證實例證對普通性概括復述總結普通性概括解釋類比統(tǒng)計證據(jù)教學方式教學方式是教學活動細節(jié)，即在教學中由學習內容所決定教師與學生活動分配方式。以原理為中心第3頁10/10/3事實2可供選擇做出評價在各種方法中抉擇事實3事實1解決問題標準標準1標準3標準2方法2問題方法3方法1以問題為中心第4頁10/10/4一、用“談話”使學生參與第5頁10/10/5

教師引導學生利用已經(jīng)有經(jīng)驗和知識，回答提出問題，借以取得新知識鞏固新知識或檢驗知識教學方法。引導性問題利用已經(jīng)有知識和經(jīng)驗酒干倘賣無舊瓶裝新酒談話教學第6頁10/10/6抓住“關鍵”設計“提問”教材分析重點難點關鍵激發(fā)學生全程參加關鍵CA6140車床正反轉攻螺紋操作方法難點編制合理加工工藝方案重點教材分析《車削階臺螺紋軸》

學生在了解和掌握知識過程中起關鍵性作用那些知識，喻為關鍵?！虒W突破口第7頁10/10/7評價水平提問綜合水平提問分析水平提問應用水平提問了解水平提問知識水平提問

教學提問分類第8頁10/10/8考查學生對所學過內容記憶，完全是靠記憶來進行回答下列問題。

考查學生能否應用已學過知識去處理問題。

考查學生能否將不一樣要素加以歸納、組合成一個整體。知識水平了解水平應用水平分析水平綜合水平評價水平考查學生對事實和問題價值評判。

考查學生能否將各種概念加以分解，找出各要素之間關系。

考查學生對一些原理、標準了解程度，是否搞清他們含義。

第9頁10/10/9考查學生對所學過內容記憶，完全是靠記憶來進行回答下列問題。

考查學生能否應用已學過知識去處理問題。

考查學生對事實和問題價值評判。知識水平了解水平應用水平分析水平評價水平創(chuàng)造水平考查學生能否將不一樣要素加以歸納、組合成一個整體。考查學生能否將各種概念加以分解，找出各要素之間關系。

考查學生對一些原理、標準了解程度，是否搞清他們含義。

誰什么時候哪里什么是說出寫出用自己話來敘述比較對照解釋

應用利用分類選擇舉例什么原因分析得出證實結論為何判斷評價對此有什么看法預見創(chuàng)作總結假如…會…第10頁10/10/10行為目標和對應學生活動——卡普蘭矩陣擴展知識了解應用分析評價創(chuàng)造依據(jù)寓言《兩棵樹故事》，請您設計不一樣層次有效提問以到達學生對樹生長意義了解。第11頁10/10/11引導型提問指教師按照解答或分析某一問題路徑，有目標地進行引導，讓學生思緒在教師引導下展開，以期順利地處理問題。引導型提問語境觀察關于

，你注意到什么？回憶你想起來什么時候相關于事？比較與之間存在什么相同點？對照

與

之間存在什么差異？分組依據(jù)什么把這些項目分在一起？貼標簽你們能夠把命名為何？分類我們會怎樣劃分類別？第12頁10/10/12

在集體處理問題課堂上，為調動全體學生主動性經(jīng)過暫緩做出評價，方便于學生踴躍講話，從而引出大量、各種多樣處理方案。頭腦風暴（Brainstorm）又稱“集腦會議”，原為美國企業(yè)經(jīng)營策略，即BS方法。是充分利用發(fā)散思維，集思廣益，調動全體學生主動性。頭腦風暴第13頁10/10/13規(guī)則1、創(chuàng)意人員具備相關知識2、不能批評他人主觀看法3、提倡不受拘束自由講話4、先求量變，后以量生質5、勉勵總結改良他人結果6、提倡圓桌式輪番講話第14頁10/10/14③實現(xiàn)階段②烏托邦階段引導人們逐步去完善和處理一個問題，或是為處理“發(fā)展”這個問題設計一個方案。①批評階段暢想落實太土氣圖案差顏色暗沒有用年青人不用美女也不用小孩用太大做絲巾太小做口布太薄中間禿溜溜第15頁10/10/15二、用“圖示”調學生參與第16頁10/10/16教學游戲是兩個或兩個以上學生依據(jù)共同規(guī)則，以相互合作或競爭方式完成既定目標一個學習伎倆。西式鋪床—競賽式故障診療—闖關式第17頁10/10/17

將由師生填寫相關討論或教學內容卡片或圖表隨意張貼在板上，經(jīng)過添加、移動和更換得出結論方法。是一個經(jīng)典“可由師生共同構建教學媒體”。排序匹配組裝評價張貼板法第18頁10/10/18①每張卡片只寫一個觀點、須用關鍵詞②文字清楚遠處可見、顏色、形狀各種③歸納卡片無主觀意愿，保留每張卡片張貼板蓋紙卡片磁塊/圖釘記號筆其它卡片技術第19頁10/10/19

圖示思維是利用徒手草圖訓練方式提升和開拓其思維能力。在圖示思維過程中，經(jīng)過腦、眼、手、圖共同作用引導大腦有效地進行思維。圖示思維知識是有組織（蝦、梅可重復）.swf第20頁10/10/20

程序流程圖，也稱工藝圖。是描述一個工作過程中各環(huán)環(huán)相扣步驟示意圖。

用符號要求從起點到終點全部步驟?！笆恰保撼髁鞣较蚶^續(xù)進行；“否”：分流回前一步或繼續(xù)到另一個工作流程。流程圖標識工作任務工作流程流線表示方向判斷是否正常流程第21頁10/10/21車窗玻璃清洗裝置保養(yǎng)檢驗刮水器刮片是否有裂紋正常檢驗刮水器擺臂調整情況檢驗防凍能力車窗玻璃清洗裝置保養(yǎng)完成正常正常正常更換刮水器刮片調整噴嘴調整刮水器擺臂添加車窗玻璃清洗液檢驗噴嘴調整情況否是是是是否否否汽車風窗玻璃保養(yǎng)第22頁10/10/22關于個人有利方面能夠利用資源擅長什么？在哪些方面取得過成功？有何主動經(jīng)驗？對發(fā)展有那些主動原因？關于議題外部不利原因消極形勢和條件誰或什么在反對我們？外部消極影響關于個人不利方面缺乏資源當前困難和瓶頸問題本身不擅長什么？有哪些恐懼或擔心？有哪些可利用條件與路徑對目標有利外部原因誰可能支持當前想法？怎樣能夠得到支持？有利外部形勢和需求回顧過去展望未來優(yōu)勢（內部主動原因）

威脅（外部消極原因）劣勢（內部消極原因）

機會（外部主動原因）

SWOT

SWOT，也稱模型分析圖，是用來分析來自內部優(yōu)勢與劣勢、外部機會和威脅示意圖。事物事件決議方案技術工藝第23頁10/10/23

腦圖，也稱思維導圖或概念圖，是用來組織和表征知識工具。通常并某一主題相關概念置于方框中，然后用連線將相關概念或命題連接，標明二者之間關系。特點形象直觀簡捷開啟發(fā)散思維提升注意記憶增強創(chuàng)新意識腦第24頁10/10/24

魚骨圖，也稱因果分析圖或石川圖，用于幫助人們分析有一個以上顯著原因事物或復雜關系，并把它們直觀地表示出來。關系1細節(jié)1細節(jié)關系2細節(jié)關系3細節(jié)細節(jié)關系4細節(jié)細節(jié)細節(jié)方式確定討論問題匯總可能原因列出主要原因找出詳細原因骨魚第25頁10/10/25把識記材料編成“順口溜”或合轍押韻句子，經(jīng)過歌訣形式來加以記憶方法。歌訣記憶法主要特點是：趣味性強、易于誦讀、方便記憶。歌訣記憶鉀鈣鈉鎂鋁鋅鐵錫鉛（氫）銅汞銀鉑金挾個那漂亮新鐵锨（輕）統(tǒng)共一百斤第26頁10/10/26三、用“情境”引學生參與第27頁10/10/27

維護安全處理事故維護旅游者旅游過程中人身和財物安全，做好事故防范和安全提醒工作。妥善處理好旅游者在旅游過程中發(fā)生各種問題：諸如旅游者走失、患病、證件和行李丟失等。

導游人員（全陪地陪）第28頁10/10/28導游帶著一大批游客游覽北京北海公園九龍壁,人們東張西望、離離散散,各自觀賞自己感興趣景物.導游很著急:游客這是怎么了？導游帶著一大批游客游覽北京北海公園九龍壁,人們東張西望、離離散散,各自觀賞自己感興趣景物.導游對大家提出了一個問題:這九條龍是用琉璃磚砌成,其有一塊中是假琉璃磚,哪位能在2分鐘內找到它？導游說這番話目標是什么？你認為哪種方法更有效？導游現(xiàn)在該怎么辦？這么離離散散會造成什么？游客游覽葉赫古城累了不想往前走，導游這時有什么好方法?第29頁10/10/29導游帶著一大批游客游覽北京北海公園九龍壁,人們東張西望、離離散散,各自觀賞自己感興趣景物.導游很著急:游客這是怎么了？導游帶著一大批游客游覽北京北海公園九龍壁,人們東張西望、離離散散,各自觀賞自己感興趣景物.導游對大家提出了一個問題:這九條龍是用琉璃磚砌成,其有一塊中是假琉璃磚,哪位能在2分鐘內找到它？案例范例第30頁10/10/30范例教學范例教學是在教學中選擇真正基礎本質知識作為教學內容，經(jīng)過對“范例”內容學習，使學生到達舉一反三掌握同一類知識規(guī)律方法。是圍繞“學會遷移”開展教學。事件范例基本性：知識、技能、態(tài)度基礎性：經(jīng)驗、認知發(fā)展范例性：有經(jīng)典示范功效情境內容評價目標范例要素第31頁10/10/31

案例教學是經(jīng)過一個虛擬或實際情況，這個情況必須是問題狀態(tài)。學生任務在于查明問題并找出處理問題方法和路徑，從而培養(yǎng)學生分析問題與靈活應用能力。是圍繞“處理問題”開展教學。案例教學事件案例案例要以真實為基礎案例要以問題為導向案例要以經(jīng)典為依靠起因地點時間問題難點重點過程邏輯內容感受效果思緒反思分析判斷評析結果細節(jié)主題背景案例要素第32頁10/10/32編寫趣味性啟發(fā)性簡練性時代性

能夠是新聞、對話、文章、信件、帳單。必須要有專業(yè)背景，但沒有明確答案和結論。實際工作情境或是學生熟悉事情，讓學生能從提供資料中獲取處理問題信息。必須與教學目標相匹配，所提供資料都要與被分析案例有直接關系。能夠讓學生經(jīng)過分析與綜合而展示決議過程、陳說決議理由并能展示決議結果。第33頁10/10/33

角色飾演是培養(yǎng)學生溝通與交往能力學習方法。經(jīng)過這個方法學生能了解和學會評價現(xiàn)實社會中各種角色社會作用和本身位置。是引發(fā)體驗與人溝通情境教學物流配貨接待業(yè)主咨詢

網(wǎng)店客服受理用戶投訴幼師晨檢時與家長對話家電維修與機主間交流銷售員與客戶業(yè)務談判【】比如角色飾演第34頁10/10/34人定位角色進入角色家庭角色社會角色職業(yè)角色職業(yè)知識職業(yè)技能職業(yè)心理職業(yè)行為能力形成職業(yè)人職教學生職教學生第35頁10/10/351活躍起來認定或明確問題，解釋問題探討爭端，說明角色飾演經(jīng)過2選飾演者分析角色，挑選角色飾演者3布置場景制訂演出者行動過程，使之深入問題中去4培訓觀察決定注意哪些方面，指定觀察任務，作好分工和統(tǒng)計5角色演出開始角色飾演深入角色，展開問題6討論評價回顧角色飾演演出，反饋飾演者態(tài)度、表情及對焦點問題反應。7經(jīng)驗概括把問題情景和現(xiàn)實進行聯(lián)絡，提出結果匯報第36頁10/10/36取材于在社會和職業(yè)中存在人際沖突、群際關系、個人兩難等現(xiàn)實問題，情境設定含有鮮明性且要符合KISS標準。劇本編寫幻想性飾演沖突性飾演模擬性飾演決議性飾演分類第37頁10/10/37四、用“產品”帶學生參與第38頁10/10/38初步初步學會是在指導下能夠正確地進行操作。

——特征：不具備獨立自主性學會是能夠獨立、正確地進行操作。

——特征：能夠獨立完成學習任務學能力目標解讀第39頁10/10/39①單一技能學習四步教學斟酒教形式學形式講解傾聽示范觀看糾正模仿評價練習第40頁10/10/40斟酒②完整職業(yè)技能特點人造環(huán)境隨時評價能夠重復仿真感覺模擬教學模擬教學法又稱模擬練習法，是學生在教師指導下，在模擬工作環(huán)境中，從事相關職業(yè)內容教學方法。第41頁10/10/41斟酒②完整職業(yè)技能第42頁10/10/42斟酒種類標準10864中餐斟酒8分滿紅葡萄酒1/2杯白葡萄酒2/3杯威士忌1/6杯香檳先斟1/3再斟2/3啤酒順杯壁斟②完整職業(yè)技能第43頁10/10/43③職業(yè)角色模擬種類標準10864溝通水平（4-10）中餐斟酒八分滿紅葡萄酒1/2杯白葡萄酒2/3杯威士忌1/6杯香檳先斟1/3再斟2/3啤酒順杯壁斟斟酒第44頁10/10/44變電所配線模擬操作物業(yè)智能化模擬操作數(shù)控編程序模擬操作局域網(wǎng)維護模擬操作會計電算化模擬教學列車乘務員模擬教學填寫報價單模擬教學西餐廳接待模擬教學【情境模擬】【設備模擬】創(chuàng)設模擬教學情境教師提出要求與示范發(fā)覺問題須及時糾正有標準采取量化考評實施與要求第45頁10/10/45案例模擬角色職業(yè)能力第46頁10/10/46任務驅動項目計劃項目教學是經(jīng)過一個完整“項目”而進行實踐教學活動。作為項目標本身，能夠是一項調查、一項服務或生產一個含有應用價值產品為目標。以工作過程為載體任務教學強調讓學生在親密聯(lián)絡學習、生活和社會實際有意義“任務”情境中，經(jīng)過完成任務來學習知識、取得技能、形成能力、內化倫理。第47頁10/10/47課堂上經(jīng)過創(chuàng)設一個工作情境引發(fā)教與學互動，從而產生一個理論假設。所以說，項目教學是由“行動產品”締結且引導著教學過程。學生經(jīng)過行動到達腦與體勞動統(tǒng)一教師按照職業(yè)工作過程設置學習情境＆行動產品＆＆第48頁10/10/48平面類零件加工準備知識G00G01G02……G98G99√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√第49頁10/10/49以教師為主導以學生為主體以任務為根本教師學生任務知識能力任務驅動提出任務分析任務完成任務總結評價第50頁10/10/50提出問題分析任務完成任務總結評價教師陳說