幼兒園課堂提問的有效性幼兒園課堂提問的有效性幼兒園課堂提問的有效性資料僅供參考文件編號：2022年4月幼兒園課堂提問的有效性版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準:發(fā)布日期：幼兒園課堂提問的有效性為什么把“課堂提問”作為教研活動來交流，那是因為它在各種教育教學活動中，起著舉足輕重的作用，它將直接影響幼兒學習活動的質(zhì)量，對提高孩子們的想象力、思維水平、口語表達等能力都起著推波助瀾的作用。幼兒園課堂教學主要是通過教師與幼兒之間的互動來完成的，而教師與幼兒之間的互動主要是通過提問與回答來完成的。教師通過提問來激發(fā)幼兒的興趣，啟發(fā)幼兒的思維，引導幼兒積極主動地探求知識。老師問的好，幼兒的想象力、思維能力就能得到提高，相反，孩子的思維能力就得不到提高?？梢?，提問的科學性決定教學目標的完成、決定課堂教學的有效性。在教學過程中，“提問”是一種教學方法，更是一門教學藝術，要掌握好這門藝術，教師就應該勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂的提問語，“問”出孩子的思維，“問”出孩子激情，“問”出孩子的創(chuàng)造。怎樣才能“問”出孩子的思維，“問”出孩子激情，“問”出孩子的創(chuàng)造，這得需要大家探討、學習。我針對課堂提問這個話題主要從四大方面和大家交流：一、在實踐活動中往往有以下幾個問題困擾教師1、教師的提問太抽象，“令孩子摸著不頭腦”。在與幼兒互動中，教師的提問有時會含糊不清，太抽象，令孩子摸不著頭腦，孩子的回答怎么也到不了教師所需要的點上，使教師與孩子的互動處于被動狀態(tài)。如有一節(jié)中班健康活動《運動的身體》，老師為了引出運動能保暖這個話題，開頭部分，以一則童話故事《不怕冷的大衣》導入。隨后老師提問：“兔姥姥家有沒有不怕冷的大衣？“沒有”?！安慌吕涞拇笠碌降资鞘裁?？’小朋友對于如此抽象的提問不明白，顯得很茫然。然后就猜測是“是帽子”“是棉襖”等多種回答，卻都不能讓老師滿意。結果在這個小小環(huán)節(jié)浪費了很多時間，導致活動的濃度被稀釋了！如果換種提問的方式：“為什么小白兔后來不怕冷了呢？或是“為什么小白兔會滿頭大汗呢？小朋友就會很容易說出“因為他跑步了”、“因為他運動了”、哦原來在冬天里通過各種運動，會讓我們身體變得暖和起來，也就找到了不怕冷的大衣！這樣，老師就輕松自然地將“運動”這個“點”引出來。所以，教師的提問要考慮到問題的適宜性，要將抽象的問題轉化為孩子能理解的方式來提問。2、教師的提問，使得幼兒的回答“跑了題”。在與孩子談話中，孩子的回答往往是意想不到的，稍不留神，教師的提問就會出現(xiàn)“跑題”的現(xiàn)象（尤其是經(jīng)驗不足教師），很容易導致活動目標的偏離。一位青年教師在組織中班的主題活動《親親一家人》主題下的《我的爸爸》活動中，一個孩子描述“我的爸爸肚子大大的”。老師不假思索地追問：“怎么會變這么大的？”孩子們的回答“喝啤酒變大的”，吃得多，不減肥“等等。一石激起千層浪，孩子們紛紛議論開了”我的爸爸也是大肚子他吃完了，不運動！我的爸爸也是大肚子，最愛吃肉了等等。結果使整堂活動都游離了活動目標。變成了誰的爸爸肚子大怎么變大怎么減肥等等話題，顯然與原先目標相悖了?？梢娨粋€恰當?shù)?、帶著教育目的的提問是何等重要！非常有意思的是，同樣一?jié)活動課，另一位老師的提問是如此的充滿智慧。一個孩子描述他爸爸的樣子：“我爸爸長的高高的，他喜歡吃方便面，方便面吃的時候、、、、”這位老師很機靈地忽略了她的喋喋不休的部分：“哦，你爸爸的個子是高高的，你還記得小時候騎在爸爸肩膀上玩兒過嗎高興不高興于是，孩子回答：“嗯，小時候爸爸讓我坐在他高高的肩膀上騎著走，真有趣！”老師再推進：“你爸爸的個兒，一定很帥吧！從而激發(fā)了“不管爸爸長的什么樣兒，我都愛他的情感。如此提問，既保護了孩子說話的積極性，有保證了活動有節(jié)奏地進行，完成了活動目標。所以，針對孩子可能的千變?nèi)f化的回答，我們的提問只需要不離其活動目標和要求，做到心中有目標，眼中有孩子。3、面對孩子“人云亦云“的現(xiàn)象如何調(diào)整？

受年齡限制，小中班孩子回答問題往往會出現(xiàn)“跟風“現(xiàn)象，致使孩子的回答單一而乏味，不能促進孩子的積極思維。記得有一次我給中一班上《我的爸爸本領大》一首歌曲，我首先提問：“小朋友你們的爸爸都有什么本領，張明軒小朋友說：我爸爸會開車，一會有很多小朋友舉手，我問了兩個都說我爸爸會開車，再問肯定孩子們一窩蜂地都會這樣說。這時，我反問：你們的爸爸本領都一樣嗎？孩子們受老師的暗示尋找自己爸爸的本領：“我的爸爸會修燈、我的爸爸打籃球等，孩子的回答就會豐富起來?；蛘?，還有誰的爸爸會開車，老師面向全體幼兒問，還有誰的爸爸又不一樣的本領？等等追問，以此來調(diào)整一個一個挨著說的節(jié)奏。孩子的回答就會因變化而生動起來。所以，面對孩子無意義的從眾回答，要及時幫孩子梳理、提升，轉變追問策略，引導孩子走出單一的談話內(nèi)容，調(diào)整談話節(jié)奏。二、在課堂提問中存在的幾個問題：1、沒有充分考慮問題的內(nèi)容，不會對提問加以引導和控制教學中常出現(xiàn)這樣的情況：一是幼兒回答問題積極性很高，不讓他說他也要說；二是幼兒不懂回答問題的方法，不懂思考問題的方法，老師提出問題后幼兒亂說，課堂活而亂。出現(xiàn)以上兩種情況使得有些教師不知所措，使下一個環(huán)節(jié)的教學無法進行。例如：大班科學活動課上教學關于熊貓的知識，可是老師提問：“你喜歡什么動物?。俊币驗榘嗌闲∨笥鸭依镳B(yǎng)寵物的比較多，大多數(shù)小朋友對這個問題都產(chǎn)生了濃厚的興趣，教室里的氣氛立刻就活躍了起來。在這種情況下，教師沒有經(jīng)驗去加以控制，只是與一些坐在前排離自己較近的幼兒進行交流，結果課堂變得混亂不堪無法控制。2、教師接不住孩子拋過來的“球”，對幼兒的回答缺乏正確的回應。老師拋出問題之后，孩子給出五花八門的答案，老師沒有針對本班幼兒的現(xiàn)有水平和當前課堂情境進行靈活調(diào)整。有一次一位老師上《昆蟲聚會》，一開始就提問：“小朋友們，你都是認識那些昆蟲？”螳螂、對，蜻蜓、對，螞蟻、對，蜘蛛，對，孩子說了很多很多，老師對幼兒的回答沒有正確的回應。一是老師的知識面太窄，二教師的提問面太大，很容易接不住孩子拋出的球。3、提問的語言貧乏不生動，調(diào)動不了幼兒的積極性孩子們喜歡新鮮的、有吸引力的、富于啟發(fā)性的問題?？捎行┙處煹奶釂柸缤槐组_水，讓孩子們在回答問題時產(chǎn)生不了興趣。這樣，很多孩子都不愿或不敢回答問題，課堂氣氛單調(diào)乏味。例如在一次大班數(shù)學教學活動中，教師教幼兒學習7的組成，在整個教學活動過程中老師一直采用：“7還可以分成幾和幾？”這樣一問題向幼兒提問。語言枯燥又單調(diào)，一遍又一遍的提問使幼兒感到越來越枯燥、厭煩，沒有一點積極性，慢慢地開始不集中注意力、開起了小差。正是因為教師的提問太過于乏味，吸引不了幼兒，才導致了不良后果，影響了教學效果。所以教師應用形象生動的語言加上適當?shù)恼Z氣甚至運用肢體語言來吸引幼兒的注意力，提出的問題富于啟發(fā)性，語言生動形象。4、教師所提問題缺乏層次性，表現(xiàn)為胡子眉毛一把抓，在問較難問題之前缺乏簡單問題的鋪墊，沒有一個從易到難，循循漸進的過程。5、教師過分追求答案的唯一性，主要表現(xiàn)為兩個方面，一是老師“迫不及待”的想從孩子口中得出標準答案，向標準答案上引導，另一方面只針對部分能力發(fā)展好的孩子進行提問，幼兒應答機會分布不均勻，能力強的孩子一節(jié)課被提問10來次，而能力弱的孩子可能一次都沒有。6、提問沒考慮到幼兒的年齡特征，不切合幼兒實際情況對于不同的年齡班，提問的要求不同，教師應該從幼兒的實際情況出發(fā)，對小班的提問應具體明確，小問題一個個地問，不可以提幾個連續(xù)性的問題，大班則不能提太簡單的問題，要提些有點深度、概括性的、多樣性的問題，中班幼兒適中即可。例如：大班折紙活動課——“會變的樹”。老師先拿出一張畫有一棵樹的紙，對小朋友說：“你們看，這是什么?。俊毙∨笥鸦卮穑骸耙豢脴洹?。老師說：“很好，下面老師要給大家變魔術?！庇谑蔷屠_紙張，“哇”——伴著小朋友的歡呼聲，筆者發(fā)現(xiàn)原來是紙張上的樹變高了，開始看到的是折疊后的紙張，現(xiàn)在全部展開，所以變高了。然后教師給小朋友看了幾遍后，提問：“你們知道為什么樹會變高嗎請知道的小朋友告訴我”。此問題一出，很多小朋友躍躍欲試，但是由于知識結構的限制，很少有小朋友回答正確。而老師也無法用一種兒童能夠容易理解的言語來表達。因此只能說這個問題提的不切實際。最后老師只能用“跟我一起折”、“是這樣折的”、“不對，再看我折一遍”這樣一些話來教幼兒折紙，浪費了很多教學時間。7、教師提問方式的不恰當，大量的封閉性問題是幼兒教師習慣的提問方式，直接表現(xiàn)為忽視幼兒主體地位，為完成教學設計而提問，這樣對不對、好不好，這種為提問而提問的現(xiàn)象尤為普遍。舉例說明：例1：大班看圖講述故事《灰角鹿》，一只小鹿因為生病，頭上的角變成了灰色，它難過極了。一天，小鹿正在樹叢里睡覺，醒來后發(fā)現(xiàn)兩只小鳥在自己頭上搭了一個鳥窩，它想：小鳥搭一個窩多不容易，以后我得慢慢地走，別把小鳥給摔壞了。當下雨的時候，小鹿躲到樹葉下，怕把小鳥給淋濕了；當天晴的時候，小鹿站在太陽下讓小鳥把羽毛曬干；當小鳥練習飛的時候，小鹿跟在小鳥的后面保護他們。在這個故事中教師需要引導幼兒拓展經(jīng)驗，講出多種小鹿保護小鳥的方法。下面是A、B兩位老師的不同片段：A老師的部分提問：“小鹿生病了，它的角變成了什么顏色它是不是很難過小鹿有沒有保護小鳥小鹿還會怎樣去保護小鳥”沒有其他的引導幼兒進一步思考，幼兒自主性學習的方法比較少，所以幼兒講述的很少。B老師在引導幼兒理解了故事內(nèi)容后，采用文學性的語言，巧妙的運用了“當~~~~的時候~~~~~小鹿就~~~~~~”來引導，讓幼兒講述小鹿保護小鳥的方法，生動有趣，幼兒想出很多小鹿保護小鳥的方法，輕松的達到了老師想要的教學效果。采用何種提問方式，在一定程度上決定了幼兒回應的方式，因此好的提問方式能夠引發(fā)幼兒的思考，能夠帶領幼兒有淺入深、由易到難的探究問題的本質(zhì)。三、今后課堂教學提問時應注意的問題1、盡可能的提開放式問題，而不是封閉式問題?！队變簣@指導綱要》中指出：活動中教師的提問應該是開放性的，為幼兒創(chuàng)設一個廣闊的思維和自主探索、想象的空間。這樣有利于激發(fā)幼兒的講述積極性、拓展幼兒的思維、想象創(chuàng)造能力，西方學者德加默也提出這樣一個觀點“提問的好即教的好”。因為教師準確、恰當?shù)奶釂柲芗ぐl(fā)幼兒的學習興趣，使其思維進入積極狀態(tài)。如：A老師所提的封閉式的問題：“小鹿生病了，它的角變成了什么顏色它難過嗎小鹿有沒有保護小鳥小鹿是怎樣保護小鳥的呢”等等。此類封閉式的問題主要有以下兩大弊端：首先，這類問題鼓勵幼兒猜測而不是動腦。即使幼兒不知道正確答案，也會有50%的幾率猜對。如果教師經(jīng)常提此類問題，幼兒很容易揣摩教師心理并找到正確答案的提示，而不是集中于問題本身。其次，選擇性問題的價值含量低。因為具有猜測性質(zhì)，幼兒對這類問題的回答并不能說明他們是否真正理解了學習內(nèi)容。而開放式問題的特點，是答案的不固定、不確定性，能夠給幼兒更多思考的空間，也就給了幼兒更多推理、判斷、假設、分析的機會。比如B老師的提問：“小鹿是怎樣保護小鳥的呢？”然后再采用文學性的語言，巧妙的運用了“當~~~~的時候~~~~~小鹿就~~~~~~”來引導，讓幼兒講述小鹿保護小鳥的方法，生動有趣，幼兒就可以想出很多小鹿保護小鳥的方法，輕松的達到了老師想要的教學效果。因此在幼兒園教學中我們鼓勵教師盡可能的提開放式的問題，如多提為什么、怎么樣等問題，鼓勵幼兒動腦思考，只有在這樣的問題中才能更好的培養(yǎng)幼兒思維的品質(zhì)。2.所提問題應具有一定的針對性所提問題的內(nèi)容應包括學習的重點、難點。這就要求我們教師心中有目標，有培養(yǎng)孩子整體發(fā)展的目標和活動具體的目標。教師就要圍繞這些目標、內(nèi)容認真設計問題，巧妙提問，來充分調(diào)動幼兒的思維，拓展幼兒的視野。只有抓住重點、突破難點，才能提高活動效率,才能激發(fā)幼兒不同角度的思維，從而拓寬幼兒的知識面。如綜合活動《大家來節(jié)約》，老師準備了廢舊材料，一個勁的提問：“桌子上有哪些材料？”“這些材料可以做什么？”“做好了大家比一比，誰做得好？”“可以怎樣玩？”這些提問偏離了“節(jié)約”的中心話題。在科學活動《有趣的聲音》中，教師為啟發(fā)幼兒說出各種有趣的聲音，這樣設計提問：“在大街上會聽到什么聲音？”，“在動物園會聽到什么聲音？”，“在家里和幼兒園里又有哪些聲音呢？”提問設計有一定的在針對性和指向性，給幼兒提供一定的思維方向和思考范圍。3.提問應具有一定的深度所提問題要有一定的深度，既要激發(fā)幼兒的好奇心、求知欲和積極的思維，又要使幼兒通過努力達到"最近發(fā)展區(qū)"，"跳一跳，摘桃子"。難易適度的問題，就能展開幼兒思維活動的廣度和深度，能引導幼兒沿著符合邏輯的思路去思考。4.提問應具有探究性幼兒是自身學習的主體，教師的“教”不等于幼兒的“學”，但幼兒的“學”是教育可以加以影響的。在數(shù)學活動中，教師不能把初步的數(shù)學知識和概念直接向幼兒講解，而是應該啟發(fā)幼兒依靠已有的數(shù)學知識和經(jīng)驗去發(fā)現(xiàn)和探索，并獲得初步的數(shù)學知識。如在學習“9的組成”中，教師設計“智取圖形”的游戲，要求幼兒從9片圓片中取出7片，提問：“怎樣會取得快些？”幼兒常常是迅速數(shù)出7片圓片。于是教師又問：“9片圓片可以分成7片和2片？”幼兒回答：“7片和2片。”教師接著問：“是數(shù)7片快呢？還是數(shù)2片快呢？”幼兒通過操作，很快得“數(shù)2片快”的結論。在此基礎上，教師又請幼兒從9片圓片中取出4片，這時，有的幼兒數(shù)4片，有的幼兒數(shù)5片?！澳姆N方法更方便呢？”教師又提出這樣的問題讓幼兒去思考、判斷。幼兒為解決這一問題，分別用兩種方法對比操作，最后得出“數(shù)4片快些”的結論，原因是“數(shù)4片比數(shù)5片少1片”。而后，教師引導幼兒觀察“9的組成”的形式，得出結論：當要取出數(shù)量多時，就取出其組成數(shù)量少的那個數(shù)。在這個活動中，教師通過探索性提問，引導幼兒逐步發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并得出結論，使幼兒主動接受，樂于學習。這不僅有利幼兒掌握初步的數(shù)學知識，而且有利于培養(yǎng)幼兒學習的遷移能力。5.提問應把握時機提問要選擇恰當?shù)臅r機，要與學習的內(nèi)容和幼兒的實際情況相一致，努力抓住幼兒處于興奮狀態(tài)的最佳時機，進行提問。提問的時機:一是幼兒學習情緒需要激發(fā)、調(diào)動的時候；二是幼兒研究目標不明、思維受阻的時候；三是促進幼兒自我評價的時候。例如：在大班語言教學活動中，課堂教學的主題是“美麗的春天”，教師要引導幼兒敘述春天美麗的景色，教師可以從讓幼兒敘述春天看到的花草樹木講起。但教師在一開始就提問“在這么美麗的景色里，你最想做什么大家說一說”然后就讓小朋友舉手發(fā)言，基本上幼兒都是從看到的花草樹木說起，沒有一個談最想干什麼？孩子的興奮地不再想干什么，他想談談看到的美麗景色，如果談完后教師再提問效果會好一點。可以使幼兒加深對美好景色的認識，但是因為沒有放在恰當?shù)臅r候提出，所以顯得太隨意了，沒有起到好的效果。

提問時，教師還應留給幼兒充足的時間去思考及交流，如果教師提問后能做到這樣，那么他們的活動將出現(xiàn)許多有意義的顯著變化：幼兒主動提問及有效回答會增多，拒絕或隨意回答的情況就會減少，從而增強了幼兒的成就感。6.提問反饋要及時，教師在回應方式上，要多樣化。有的教師為了應付時間，盡快完成所設計的環(huán)節(jié)，對幼兒回答的對錯與否，不作評價，馬上又提出第二個問題叫幼兒回答，或者評價含糊其辭，或者過早把答案告訴幼兒，代替幼兒思維。正確的做法應當是，在幼兒經(jīng)過思考、回答后，給予客觀的、鼓勵性的評價或必要的指引。對幼兒的回答一律用不同程度的肯定給予回應，全是諸如“很好”、“真不錯”、“你真棒”之類的回答，這是教師對幼兒回答的不恰當?shù)姆答?，是教師駕馭教學活動能力弱的表現(xiàn)。因此，在提問的回應方式上，教師應加強有指導性地評價。你知道什么是收獲？A：收獲是得到什么東西。你說得很好，那收獲是得到什么東西呢？

B：收獲就是懂得什么道理。很好，懂得一個道理確實是我們的收獲，但是，只有懂得道理才是我們的收獲嗎？

C：收獲就是今天你學習到了什么方法。不錯，你已經(jīng)能與我們今天學的本領聯(lián)系起來了，你想到自己今天的收獲是什么嗎？

收獲是懂得一個道理，學習到一個方法，那你今天的收獲是什么？

A：我今天學會講一個故事了。我們學會講一個故事了，本領越來越大了，這是一個收獲。B：我的收獲是學會了用好聽的句子“當～～什么時候～～就～～”來講故事。非常好，你已經(jīng)想到今天我們剛學的新方法了，還有誰有不一樣的收獲嗎？

C：我的收獲是知道幫助別人是會讓自己開心的。你的收獲和剛才大家說的有些不一樣，為什么會這樣說？

C：小鹿幫助了小鳥，小鳥也幫助了小鹿，它們都很開心，我也要學他們，多幫助別人，這樣我也會每天開心的。原來故事還教會我們這種讓自己，讓朋友開心的方法呢！D：我的收獲很多，我知道了怎樣尋找快樂，還學會了用好聽的句子講故事。剛才小朋友都說了自己的一個收獲，而他說了兩個收獲，真讓老師高興。眾幼兒爭著說：老師老師，我還有一個收獲。老師，我也有一個收獲。其實，我們學習知識時，每個人的收獲是不一樣的，有的人是知道了一個故事，有的人是學習了一種方法，有的人是既懂得了一個道理，也學會了一種方法。有的人收獲可能有一個，有的人可能有兩個，有的多，有的少，但都是我們的收獲。7、問題的提出應符合幼兒的年齡特點。幼兒是一個非常特殊的群體，因其知識結構及思考能力的多種原因限制，他們不可能對一個問題有多方面、深層次的思考，不能做到很好的把握問題的內(nèi)涵，因此教師的提問要符合幼兒的年齡特性,問題的難度要適宜，提出的問題使幼兒能夠接受，在幼兒理解內(nèi)容的基礎上進行教學。例如：音樂教學活動中讓幼兒欣賞《獅王進行曲》，當活動快結束的時候，老師提問：“這首曲子表現(xiàn)了獅王怎么的情緒？”可是幼兒缺乏這樣細致的情境體驗，是難以回答這類問題的，應該換個幼兒能理解的問題：“這首曲子欣賞完了，大家知不知道獅王的心情是怎樣的啊開心的還是難過的”這樣的提問就符合幼兒的年齡會讓幼兒容易理解容易回答。8、提問的設計應考慮幼兒的生活經(jīng)驗。幼兒教師在設計一節(jié)教育教學活動時，不僅僅要備教材、備內(nèi)容、備問題，更要備孩子。在設計提問時要把教學內(nèi)容和孩子有機地結合起來。要了解孩子的已有經(jīng)驗有哪些哪些問題又能貼近孩子的最近發(fā)展區(qū)哪些問題對孩子有新的挑戰(zhàn)在這次活動中又能提升孩子的哪些新經(jīng)驗呢老師不僅要對這些問題有充分的考慮。而且每次還要全面思考孩子已有的生活經(jīng)驗和本次活動中提問的策略，這樣才可以在教育教學活動中做到游刃有余。如：在中班主題活動《我家和我家附近》中，在進入春季不久，結合主題一位教師設計了一節(jié)活動“我家附近的春天”。在孩子們觀察過自己家附近以后，教師問孩子們：“你從哪里找了春天，發(fā)現(xiàn)了春天？”這下孩子們興趣被完全激發(fā)起來，都高高舉起小手，爭著想回答。有的孩子說：“我家門前的柳樹發(fā)芽了?！蹦俏唤處熡肿穯枺骸耙桓鴹l象什么？”孩子大膽的想象說：“象女孩的小辮子”，“象頭發(fā)”。有的孩子說：“我發(fā)現(xiàn)我家路邊的小草發(fā)芽、長大了。”教師繼續(xù)追問：“小草怎么從泥土里出來的？”由于他們已經(jīng)有了一定的知識經(jīng)驗，都能用動詞“鉆”、“伸”回答了。正是因為教師充分了解到他們對春天經(jīng)驗的掌握，因此設計的提問角度選擇了一個比較好的切入點，既促進了思維，又增強了孩子表述的信心。相反，如果教師的提問沒有根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗，會出現(xiàn)尷尬的場面。記得實習時一位同學上音樂課《我愛北京天安門》，我們都認為天安門小朋友可能很熟悉，一開始就問“小朋友，天安門是什么樣子的？”孩子的答案五花八門，有的說，天安門就像我們幼兒園的大門一樣大，有的說天安門就像我家的門一樣紅，因為是實習沒有經(jīng)驗，同學急得臉通紅，一看不行，幸虧早畫了一幅天安門的畫，這才，扭轉了尷尬的局面，但已經(jīng)浪費了很多時間，出現(xiàn)此局面，就是因為教師沒有根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗提問。9、不同的問題要選擇不同的提問方法，讓提問語中的關鍵詞起到引領的作用。教育教學活動中提問的方法是多種多樣的，提問的過程中會涉及到許多細節(jié)的問題。教師可針對不同情景采用不同的提問方法。想指示幼兒細致地觀察并描述事物，可以采用敘述性提問。如：“老師的眼睛長什么樣子？”想啟發(fā)幼兒的想象，可以采用假設性提問，這樣的提問可以培養(yǎng)幼兒的想象力、擴散幼兒的思維能力。如：“如果沒有太陽，我們的生活會發(fā)生什么變化？”需要對幾種結論進行取舍時我們可以采用選擇性提問，如：“在孫悟空、哪吒、黑貓警長中，你最喜歡誰為什么”啟發(fā)幼兒比較事物的異同時我們可以采用比較性提問，如：“三角形和正方形有什么不同？”另外，提問語中關鍵詞的運用也非常重要。關鍵詞的不同會引領孩子向不同的方向來思考。我們在平時的教學中常常會出現(xiàn)這樣一些情況，就是教師提出的問題，同樣的問題，不同的表述會出現(xiàn)截然不同的效果。如：在小班常識活動《小雞寶寶》的教學中，我先提了這樣一個問題：“小雞寶寶怎樣出來呢？”有的小朋友說用錘子砸破殼就出來了，有的說把蛋摔一下小雞就出來了等，這寫都不是我想要的答案。于是，我又連忙改變問題的關鍵詞，問到：“小雞寶寶怎樣從蛋殼里出來？”這時，孩子們就想到了小雞會用嘴巴啄破殼然后出來。例2：托二班上課時，有一個有關《洗澡》的兒歌，我沒加思考就提出了一個問題，小朋友在家里你是怎樣洗澡的？幼：和爸爸媽媽，用手、用香香……顯然這不是我要的答案，我一看這一提問太籠統(tǒng)，我就加了關鍵詞小朋友你洗澡時先洗哪里，再洗哪里，最后洗那里，孩子們有的說先洗頭，再洗脖子等，完成了教學目標。在教育教學活動中教師提問語中的關鍵詞的運用非常重要。對教學目標的完成其關鍵的作用。10、教學活動中要注意提問的層次性。教師的提問通常面對的是全班所有的孩子，但每個孩子的能力不同、理解水平不同、個性不同，所以有些問題對于某些孩子來說可能過于簡單，而對另一些孩子來說可能過于復雜。因此，教師要注意提問的層次性，結合不同孩子的不同特點，提出層次不同、難度不等的問題，使每個幼兒都樂于主動參與活動、積極回答問題。如在音樂活動《顛倒歌》教學活動中，我在唱此歌之前提出了三個有層次的問題：“請您仔細聽，歌曲中唱到了哪些動物？”“森林里發(fā)生了什么事？”“動物們都怎么了？”孩子們帶著問題聽完歌曲后都紛紛地舉起了小手，爭先恐后的表情中我感受到他們回答問題的積極性，就連平時很少舉手的孩子也舉起了小手。如在“學習分類”中,教師先問:“圓形扣子和三角形扣子想回家，怎么辦？請幼兒助它們找回自己的家?！痹谟變喊葱螤罘诸惖幕A上，再提出問題：“圓形的扣子家中，它們想按顏色住在一起，你能幫它們分一分嗎？”幼兒根據(jù)問題按顏色完成了二級分類后，教師又提出一個問題：“你們能按扣眼的不同將剛才分出來的扣子再分一分嗎？”于是幼兒又進行第三級分。通過教師層層的設疑提問，使幼兒的每次的活動都有不同層次的目標，引發(fā)幼兒不斷地嘗試發(fā)現(xiàn)，把知識引深一層。這樣不但滿足