三個(gè)經(jīng)典案案例一：書本情境、師經(jīng)驗(yàn)到真實(shí)境、學(xué)生經(jīng)這是2006的一堂世界杯開場的思想政治課：在這堂課前的德國世杯組第輪比賽中，阿根廷以6比0完勝塞黑，創(chuàng)了那屆世界杯最懸殊的比分。而此前的塞黑隊(duì)連續(xù)場敗，是世界杯出線隊(duì)中最出色的球隊(duì)。當(dāng)許多球?qū)W生還沉浸對(duì)這場球的困中時(shí)，李梁老師的課開場了：“你們有沒有看阿根廷和塞黑的那場比賽？你們是不是也怪一路高歌進(jìn)的塞黑隊(duì)為會(huì)突然慘敗”學(xué)生們瞪大眼睛，一人不停點(diǎn)頭。這時(shí)，李梁點(diǎn)開了連夜趕制的多媒體課件，現(xiàn)在學(xué)生眼前的是經(jīng)過剪輯的畫面和新聞回放2006年6月3，黑山共和國宣布獨(dú)立，球員們得知后難掩心中的迷和痛苦，一位塞黑球員在比賽結(jié)束后說：“沒有人在自己祖國剛剛分裂時(shí)，還能興高采烈地享受足球的樂趣?！?/p>

案例二：開展基于任或項(xiàng)目的學(xué)習(xí)在美國陶森高中，一教師上了一堂“不同類型政府的優(yōu)勢與劣勢”的課這堂課，以概念學(xué)習(xí)為主，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是種政體的征。課上，教師基本沒講什么概念，而是帶學(xué)生一起做了個(gè)“搭紙塔”的游戲。最后教師要對(duì)學(xué)生搭的紙塔進(jìn)行評(píng)，看誰搭的塔最高、最牢。在進(jìn)行游戲教學(xué)之前教師對(duì)4個(gè)組提出了不同要求：一組，如何搭紙塔的策由小組內(nèi)長得最高的人作出，其他組員不能發(fā)表意見組有權(quán)監(jiān)督指搭建過程第二組，如何搭紙塔的決策實(shí)表決制，所有決策都必須通過半數(shù)以上組員同意后方可執(zhí)；第三組，如何搭紙塔的決策由兩名最年長的學(xué)生作出，人都有權(quán)對(duì)如何搭建這個(gè)塔予以監(jiān)督與指導(dǎo)；第四組，如搭紙塔的決策都需要獲得全體組員的一致通過，每名組員權(quán)在建設(shè)過程中的任何時(shí)間叫停，以對(duì)決策及程序進(jìn)行討。活結(jié)束后，教師讓學(xué)生介紹搭紙塔的體會(huì)，并總結(jié)自小組活動(dòng)的優(yōu)勢和不足。在這樣精妙的“設(shè)計(jì)中，我們可以發(fā)現(xiàn)：個(gè)小組相當(dāng)于4個(gè)微型國家，各小的不同決策方式，相當(dāng)于4種不同類型政治體制的運(yùn)作方，紙塔建造過程中出現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)，就類似“不同類政府的優(yōu)勢與劣勢”。

《人民教育》刊登過篇主題為“世界市場的形成與發(fā)展”的課例課上，教師計(jì)了一個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目：學(xué)生分4組，每個(gè)組配發(fā)一些材料和具；要求各小組利用這些物品生產(chǎn)簡單的產(chǎn)品圓形正形和正三角形等這些產(chǎn)品價(jià)值不同，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，看哪小組創(chuàng)造的價(jià)值最大。學(xué)生拿到材料袋后發(fā)，各組的原材料和工具都不一樣：有的剪刀多，有的紙多怎么辦？小組內(nèi)討論后找到了好辦法——紙張充裕的組用去交換剪刀；或用幾張白紙去交換一張彩紙等。通過活動(dòng)最終讓學(xué)生明白一些道理：由于各國自然條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)件不一樣，形成了國際分工；而國際分工一定程度上促進(jìn)各國生產(chǎn)力水平的提高，從而促使國際市場形成。