回合式教學(xué)法教案回合式教學(xué)法教案回合式教學(xué)法教案V:1.0精細(xì)整理，僅供參考回合式教學(xué)法教案日期：20xx年X月應(yīng)用ABA技術(shù)教孤獨(dú)癥幼兒認(rèn)識(shí)紅色的教育方案一、個(gè)案資料介紹軒軒，男，3歲7個(gè)月，湖州人。童童2歲半時(shí)仍不會(huì)說(shuō)話，偶爾會(huì)發(fā)出“爸爸、媽媽”等音，平時(shí)和父母缺乏親近感，叫他的名字無(wú)反應(yīng)，父母以為聽(tīng)力障礙，就診后被告知聽(tīng)力正常。與之說(shuō)話沒(méi)有目光對(duì)視，不能進(jìn)行語(yǔ)言交流平時(shí)好動(dòng)、行為刻板，喜歡看廣告及電風(fēng)扇、車(chē)輪等旋轉(zhuǎn)的物品，喜歡吃薯片，不能與小朋友一起玩。表達(dá)需要時(shí)以肢體語(yǔ)言為主，如父母不能及時(shí)理解、滿足他的需求，則脾氣暴躁，哭鬧不止。其父母于2018年3月帶他到杭州市第七人民醫(yī)院就診，診斷為兒童孤獨(dú)癥。二、教學(xué)程序（一）背景：針對(duì)軒軒目前的情況，在訓(xùn)練之前，采用兒童孤獨(dú)癥及相關(guān)發(fā)育障礙心理教育評(píng)定量表（C-PEP）對(duì)他進(jìn)行了評(píng)估。PEP量表包含兩個(gè)分量表，一個(gè)是功能發(fā)育量表，一個(gè)是病理量表。測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目由一套玩具及游戲項(xiàng)目所組成，在測(cè)試的同時(shí)，對(duì)患兒的各種反應(yīng)按一定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)作記錄。功能發(fā)育量表由95個(gè)項(xiàng)目所組成，包括模仿、知覺(jué)、粗大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作、口語(yǔ)認(rèn)知、認(rèn)知表現(xiàn)、手眼協(xié)調(diào)7個(gè)方面。病理量表由44個(gè)項(xiàng)目所組成，包括情感、人際關(guān)系、游戲及材料的嗜好、感覺(jué)模式和語(yǔ)音5個(gè)方面。結(jié)果顯示，童童在語(yǔ)言、口語(yǔ)認(rèn)知、精細(xì)動(dòng)作、手眼協(xié)調(diào)、知覺(jué)、認(rèn)知表現(xiàn)、情感、人際關(guān)系、游戲及材料的嗜好等發(fā)展評(píng)定為重度；粗大動(dòng)作及模仿評(píng)定為中度。根據(jù)評(píng)估結(jié)果，對(duì)童童制定了個(gè)別化的訓(xùn)練治療方案，主要分為四個(gè)方面：模仿、手眼協(xié)調(diào)、情緒表達(dá)、語(yǔ)言理解。（二）教學(xué)目標(biāo)：教軒軒認(rèn)識(shí)紅色。（三）教學(xué)過(guò)程：1.基本理論：回合式教學(xué)法是應(yīng)用行為分析的核心技術(shù)之一，是由指令、反應(yīng)、結(jié)果、停頓四個(gè)環(huán)節(jié)組成，如不能執(zhí)行指令，可以使用手把手練習(xí)、手勢(shì)、動(dòng)作示范、語(yǔ)言提示等幫助他完成?！埃北硎就ㄟ^(guò)，“一”表示不通過(guò)。每次訓(xùn)練做4個(gè)項(xiàng)目，每一個(gè)項(xiàng)目共計(jì)10個(gè)回合，每一個(gè)回合之間要有停頓，給兒童對(duì)前一回合一個(gè)儲(chǔ)存記憶及給老師思考時(shí)間，連續(xù)3次正確率達(dá)到80％及以上（輔助完成的不算），則進(jìn)人下一個(gè)環(huán)節(jié)。強(qiáng)化物選擇：為軒軒選擇的強(qiáng)化物是，原級(jí)強(qiáng)化物：有食物（薯片）、玩具（小車(chē)玩具）；社會(huì)性強(qiáng)化物：口頭表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等。（薯片和玩具小車(chē)在平時(shí)控制，不經(jīng)常給軒軒，防止飽厭）2.教學(xué)方法：示范法、講授法3.教學(xué)步驟：（1）指令：指令是讓孩子作出反應(yīng)的刺激，即為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)行為提出的要求。教師：“軒軒，拿出紅色卡片給我”。同時(shí)手指著桌面上的兩張卡片（一張紅色，一張綠色）。注意：語(yǔ)言指令與非語(yǔ)言指令伴隨；及時(shí)、適時(shí)；準(zhǔn)確、扼要；有必要性；適合兒童的接受能力；從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。（2）反應(yīng)：明確預(yù)期反應(yīng)，事先有明確目標(biāo)。有三種可能循環(huán)：A:軒軒拿出紅色卡片，教師給軒軒一塊薯片，同時(shí)說(shuō)“軒軒你真棒”。停頓3秒，然后說(shuō)：“我們開(kāi)始下一個(gè)循環(huán)。”B:軒軒沒(méi)有反應(yīng)，教師保持鎮(zhèn)靜。等待5秒，即為“無(wú)反應(yīng)”，教師把著軒軒的手拿起紅色卡片，反應(yīng)正確給軒軒一塊薯片作為強(qiáng)化。停頓3秒。再重新開(kāi)始下一個(gè)循環(huán)。C:軒軒拿出綠色卡片，反應(yīng)不正確時(shí)，保持鎮(zhèn)靜，對(duì)不適當(dāng)反應(yīng)忽視，停頓3秒，然后說(shuō)：“我們重新開(kāi)始下一個(gè)循環(huán)?！?3)強(qiáng)化：兒童對(duì)指令做出正確反應(yīng)要及時(shí)正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。強(qiáng)化物包括物質(zhì)性強(qiáng)化物和社會(huì)性強(qiáng)化物。本課程中選取薯片和鼓勵(lì)“你真棒”作為強(qiáng)化物。(4)輔助：當(dāng)兒童有難度時(shí)應(yīng)用輔助。輔助方式：身體輔助（手把手）、視覺(jué)輔助（示范、收拾、眼神、改變物體位置和言語(yǔ)）。如果軒軒反應(yīng)錯(cuò)誤，教師可把著軒軒的手拿起紅色卡片，逐漸減少幫助，當(dāng)軒軒反應(yīng)錯(cuò)誤時(shí)，眼睛看著紅色卡片給予幫助。(5)停頓：結(jié)果出現(xiàn)后，下一個(gè)回合開(kāi)始前，要稍微暫停幾秒鐘。停頓的作用：使軒軒童對(duì)反應(yīng)與結(jié)果的關(guān)系有記憶的過(guò)程；給老師一個(gè)思考的時(shí)間，思考上一個(gè)回合的反應(yīng)以決定下一個(gè)回合如何處理；區(qū)別兩個(gè)回合，使得兒童對(duì)個(gè)指令有更加清晰的判斷。三、教學(xué)提示：1.如果軒軒沒(méi)有反應(yīng)時(shí)候，不要重復(fù)指令，因?yàn)闊o(wú)反應(yīng)也是一種反應(yīng)，這時(shí)候需要重新開(kāi)始下一個(gè)循環(huán)。2.如果軒軒做出了錯(cuò)誤反應(yīng)，不要責(zé)怪軒軒，同時(shí)根據(jù)軒軒情況提供相應(yīng)的輔助，可以從最多輔助到最少輔助，一開(kāi)始可以身體輔助，把著軒軒的手拿起紅色卡片，慢慢減少輔助，可以是用眼神盯著紅色卡片作為輔助，還可以將紅色卡片放在距離軒軒近的位置。3.要選擇好強(qiáng)化物。強(qiáng)化物的選擇，要依據(jù)以下幾個(gè)原則：方便易取，原級(jí)強(qiáng)化物薯片在日常生活中軒軒少接觸，強(qiáng)化物是軒軒喜歡的，原級(jí)強(qiáng)化物伴隨著社會(huì)性強(qiáng)化物同時(shí)使用。4.指令要描述清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，我們要說(shuō)：軒軒，紅色的卡片給我。而不要說(shuō)：軒軒，你知道紅色的卡片在哪里啊？

附件：回合式教學(xué)法“認(rèn)識(shí)紅色”流程圖教育學(xué)院碩士研究生期末論文應(yīng)用ABA技術(shù)教孤獨(dú)癥幼兒認(rèn)識(shí)紅色的教育方案課程名稱：特殊教育教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析任課教師：