如何提升初中生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)語文是什么？語文課要教什么、學(xué)什么？“工具性與人文性”的統(tǒng)一就把語文學(xué)科的性質(zhì)解釋清楚了嗎？……多年來，這些問題一直都在爭論，我們當(dāng)老師的好像是明白的，事實(shí)上又未見得清楚?？上驳氖牵镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在明確了什么是“學(xué)科核心素養(yǎng)”的基礎(chǔ)上，將語文學(xué)科核心素養(yǎng)概括為四個(gè)方面，即“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”。“學(xué)科核心素養(yǎng)”就是要為學(xué)生播下一顆顆種子，那是語言的種子，文化的種子，思維的種子，審美的種子。語文是一門時(shí)代性很強(qiáng)的課程，它既要面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的語文生活，又要面對(duì)現(xiàn)代語文生活中最活躍的、成長中的現(xiàn)代青少年。因此，語文教育一定要關(guān)注現(xiàn)代語言生活的特點(diǎn)和新問題、新事物。信息時(shí)代傳播工具的高科技化，使得信息傳播的廣度和速度成倍增加，同時(shí)也帶來信息的蕪雜。所以，培養(yǎng)具有正確價(jià)值觀和較強(qiáng)分辨能力的人才，成為非常重要的問題。語文課在提高學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的同時(shí)，也必須把思維能力和品質(zhì)的培養(yǎng)作為時(shí)代的要求來看待。因?yàn)椴徽撌氰b賞品位的提高還是對(duì)傳統(tǒng)文化優(yōu)劣的辨析能力，都與價(jià)值觀和思維能力直接相關(guān)。語文學(xué)科核心素養(yǎng)是語文課程教學(xué)在學(xué)生身上產(chǎn)生的效果，是語文課程在一個(gè)青少年的成長過程中給予的內(nèi)在影響，它體現(xiàn)在每一個(gè)不同的學(xué)生身上，因此必然是以學(xué)生為主體的，是通過學(xué)生自己積極主動(dòng)的語文實(shí)踐活動(dòng)來形成和發(fā)展的。這就意味著，課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的語文實(shí)踐活動(dòng)必須在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中進(jìn)行。語言運(yùn)用情境是否真實(shí)，在于語文課程設(shè)計(jì)的閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的語文活動(dòng)是否以學(xué)生為主，是否由學(xué)生自己來進(jìn)行。教師應(yīng)按照學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，確定相關(guān)主題，這些主題涵蓋學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和日后工作需要的各種語言運(yùn)用的真實(shí)情境，目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的興趣，將學(xué)生吸引到綜合性語文活動(dòng)中去，讓他們通過自主活動(dòng)，親自體驗(yàn)環(huán)境，完成任務(wù)，發(fā)展個(gè)性，增長思維能力，形成自己的理解、應(yīng)用話語系統(tǒng)。例如蘇軾的《卜算子·黃州定慧院寓居作》，教師可以從引領(lǐng)學(xué)生背誦蘇軾的美文入手，逐步帶學(xué)生穿過烏臺(tái)詩案的歷史塵煙，運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)、獨(dú)立思考、合作探究等方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)思維，通過“抓意象”“品情感”“賞美句”等環(huán)節(jié)，將教學(xué)層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生體悟了作者孤寂的處境和清高自許、蔑視流俗、堅(jiān)持操守的心境。受到過去教學(xué)習(xí)慣的影響，以文本為綱、以知識(shí)為綱、以技能訓(xùn)練為綱是最容易犯的毛病。特別需要警惕的是以文本為綱，它是將一篇文章有關(guān)的思想性、藝術(shù)性按照教參提供的內(nèi)容，加上老師自己的心得體會(huì)，細(xì)細(xì)嚼碎，灌輸給學(xué)生，完全忽略了學(xué)生的思考過程和主動(dòng)的體驗(yàn)。以知識(shí)為綱是脫離應(yīng)用，將專業(yè)的語言學(xué)知識(shí)和文學(xué)知識(shí)拆成“知識(shí)點(diǎn)”，由點(diǎn)到面，步步為營，生怕遺漏，讓學(xué)生死記硬背以對(duì)付考試。以技能訓(xùn)練為綱是把聽說讀寫拆成四條平行線，分別貫穿學(xué)期和單元，完全當(dāng)成純技巧來訓(xùn)練。有一些設(shè)計(jì)得很好的課程采用了內(nèi)容主題單元，這些主題單元選擇了文質(zhì)兼美的文章和書籍，讓學(xué)生在真實(shí)的情境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，圍繞主題進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)，并在這個(gè)實(shí)踐過程中將有用的知識(shí)激活、應(yīng)用，加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，積累語言實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高語言運(yùn)用能力和分析能力，提升思維品質(zhì)和審美情趣，繼承和借鑒優(yōu)秀文化。這就可以使他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)移植到人生經(jīng)驗(yàn)中，時(shí)時(shí)用社會(huì)主義核心價(jià)值觀來衡量、品評(píng)、鑒賞事物，使正確的價(jià)值觀深入他們的心靈。把語文課的實(shí)施重點(diǎn)放在學(xué)生身上，在真實(shí)的情境下，在學(xué)生多樣綜合的語文活動(dòng)驅(qū)動(dòng)下選擇教學(xué)資源，安排語文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自始至終都在積極地讀書、思考、寫作、交流，任務(wù)完成了，學(xué)生的內(nèi)在能力和品質(zhì)就會(huì)發(fā)生變化。例如八年級(jí)新聞單元的教材編寫，教師首先要明白部編教材的設(shè)計(jì)理念。部編本語文教材在結(jié)構(gòu)上采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，注重單元的整體性，重視落實(shí)語文核心素養(yǎng)，著力幫助學(xué)生建構(gòu)語文知識(shí)體系。教師在教學(xué)上更要注重單元的整體設(shè)計(jì)，備課要有全局意識(shí)，要深入研究教材，明確必須培養(yǎng)的語文能力，梳理其“隱在”的知識(shí)體系，自然扎實(shí)地體現(xiàn)在自己的教學(xué)中。教師要分清教讀課與自讀課兩種課型，關(guān)注教材中的單元導(dǎo)語、預(yù)習(xí)、思考探究、積累拓展、讀讀寫寫，從中找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)的切入點(diǎn)，注重向課外延伸，要建構(gòu)起教讀——自讀——課外閱讀的三位一體的教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師把語文課的實(shí)施重