小學語文課標考試試題（一）1、【《勇氣》是翼教版教材六年級下冊中的一篇文章，講述了第二次世界大戰(zhàn)后期，盟軍在法國諾曼底登陸時發(fā)生的一個故事。一個美國傘兵被誤投到了敵占區(qū)，他向空投地附近的法國農(nóng)婦求救。法國農(nóng)婦毫不猶豫的把美國傘兵領進屋內(nèi)，德軍發(fā)現(xiàn)法國農(nóng)婦救助了美國傘兵就槍殺了她的丈夫。美國傘兵被俘后設法逃出來，第二次向法國農(nóng)婦求救，法國農(nóng)婦毫不猶豫地再次救助了他。教參上指出文章中有兩種勇氣：美國傘兵的勇氣和法國婦女的勇氣。一位老師執(zhí)教《勇氣》這課，快要下課的時候，一個小男生突然站起來：“老師，你看，美國傘兵是犧牲了別人，來謀求自己的生存，他是一個生命，難道法國婦女一家就不是生命？”課堂上頓時騷動了起來。】問題：如果你是這位老師，你會怎么處理這個問題呢？答案要點：引導學生去分析課文中對這個美國傘兵第二次想農(nóng)婦求助的具體描寫，去體會當時美國傘兵、法國農(nóng)婦內(nèi)心世界的變化來體會作者這樣寫的真實意圖。2、《自然之道》講的是一群游人在大海邊去游玩。游人見到出來偵查的幼海龜面臨被潮腐捉住的危險，強烈要求導游將幼海龜救起來送回到大海。結(jié)果，窩里成群的幼龜出來了，被嘲周當做了一頓每餐。游人們這才知道第一支幼龜是出來偵察，如果它不回去，其他幼龜就會以為外面是平安的。課文的主旨是告訴人們：自然有自然的規(guī)律，人類不要按照自己的意志去干預。作者在結(jié)尾寫道：向?qū)б贿呑咭贿叞l(fā)出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到危害。”教學中，學生提了這樣一個問題：“老師，如果沒有人類的干預，那只偵察幼龜也有可能被潮鷹叼走，巢中的幼龜們一樣會得到錯誤信息而傾巢而出，那樣它們的損失會比文中這種情況更大。怎么能說”如果不是我們?nèi)祟?，這些海龜根本就不會受到傷害！”問題：如果你是這位老師，你該如何處理這個問題：答案要點：第一、沒有人類干預，被調(diào)走僅僅是可能，從概率來講，是百分之五十；而有了人類干預，壞的結(jié)果那么是百分之百！第二、他作為一個導游，他應該知道不干預也會存在這樣的情形。但是他說了，甚至說的絕對他之所以這樣說是在強調(diào)人類干預有時候會適得其反。作者這里引用這句話，，F(xiàn)I的不是探討一個話語對錯的問題，而是用這樣“絕對”說法，來強調(diào)：我們?nèi)祟惒灰凑兆约旱闹饔^意愿去干預自然的正常規(guī)律。3、【在《詹天佑》這篇課文中，第三段，作者介紹了修筑這條鐵路的困難，寫了帝國主義者的態(tài)度，其實，這是對帝國主義者阻撓、要挾的一種補充，同時，也強調(diào)這條鐵路修筑非常困難。為表現(xiàn)詹天佑的杰出才能埋下了伏筆。課文寫道：1905年，清政府任命詹天佑為總工程師，修筑從北京到張家口的鐵路。消息一傳出來，全國都轟動了，大家說這一回咱們可爭了一口氣。帝國主義者卻認為這是個笑話。有一家外國報紙較蔑地說：“能在南口以北修筑鐵路的中國工程師還沒有出世呢?！痹瓉韽哪峡谕边^五花八門的回答。有的說是金銀財寶，有的說是錢。一位學生干脆給同學們講了一個《海底尋寶殺人》的故事。老師把話題引向了“饑荒”，告訴學生，還多地方，還有窮人，他們還吃不上飯。接著，老師問學生：讓你們畫明天的理想，你們會畫什么？為什么要畫？“我畫直升飛機，讓全班同學都到天上去游玩！'”我畫宇宙飛船，讓同學們都到宇宙去！”“我畫導彈！”“我畫起級坦克！”老師插了一句：“畫武器干什么？”學生馬上說：“打日本鬼子！”沒等老師再問，其他學生馬上搶過了話題：“我畫大房子！”“我畫自動的勺子，小妹妹喝水不燙手！”……問題：請你分析一下，這個教學過程中，語文課程的三維目標落實出了什么問題？如果讓你給這位老師提出建議，你會給出怎樣的改進建議？答案要點：第一，學生沒有課文中“現(xiàn)實”的知識和經(jīng)驗一一世界上還有人受窮，地球資源越來越少，海底有豐富的寶藏等待開發(fā)，環(huán)境污染也來越嚴重……建議：該在課前引導學生進行觀察、閱讀的內(nèi)容，沒有進行鋪墊，致使學生出現(xiàn)問題的時候，老師不能夠很好地調(diào)整、引導。就本節(jié)課來講，實現(xiàn)目標需要課內(nèi)與課外（學生已有知識與經(jīng)驗）的整合。第二，教學脫離了課文中的語言文字一一“理想是什么？為什么會有這樣的理想？”“饑荒、寶藏、美麗的天空”究竟是什么？建議：老師應該針對語言文字恰當?shù)匾龑W生聯(lián)系實際展開來思考，進而認識課文表達的思想和情感。第三，老師的意識中，三維的目標沒能整合起來。語文教學中，三維目標是被“以學生讀書學習語言理解內(nèi)容體會感情為任務指向的”主題學習活動貫穿起來的。但本課的教學中，語言教學和想象訓練與內(nèi)容情感的理解體會相互脫節(jié)，老師把他們當成了假設干個的目標想分別完成，課堂雖然放得很開，學生們所得卻很有限了。18、“寫校園”，是作文教學中經(jīng)常要安排的內(nèi)容。一位老師在安排這次習作的時候，做了這樣的設計：跟聯(lián)誼學校聯(lián)系，在兩個學校的相同年級開展了一次互相向?qū)Ψ綄W生介紹本學校的活動。在這樣的背景下，要求學生去觀察學校的景物建筑、了解學校的文化特色等。學生觀察了相關資料之后，老師要求學生對資料進行選擇一看看你們到的資料中，哪些內(nèi)容可能是對方學校所沒有的，或者是對方學校可能也有，但是我們學校卻很有特色，跟他們不一樣的。在此基礎上，指導學生將自己覺得有價值、愿意向?qū)Ψ浇榻B的內(nèi)容寫下來，指導學生將這些內(nèi)容介紹得很具體很詳細。寫完之后，譽寫清楚，兩個班級分別將習作寄給對方。兩個班級的學生分別閱讀、欣賞、評點對方班級學生的習作，寫出自己的感受。最后，再將評點過、寫出了閱讀感受的習作寄還對方。問題：請你結(jié)合課程標準對小學生習作的要求來談一談：這位老師的設計，表達了怎樣的教學理念？答案要點：第一，寫作是為了交際服務的。聯(lián)誼活動活動為學生創(chuàng)設了一個真實的表達情境，在這個情境中，學生體會到了“寫作是自我表達和與人交流”。第二，學生投入了精力去觀察，習作的時候便有的可寫了；為了相對方介紹而對材料進行篩選，確定重點，鍛煉了選擇材料的能力，同時融入了自己的情感。老師的指導，使學生扎扎實實地經(jīng)歷了寫作的全部過程，在過程中學到了習作的一些本領。19、箕教版三年級下冊第五單元安排了一次習作，看圖編故事。圖畫大意是小山羊和長頸鹿辯論“長得高好、長得矮好”的問題。教學參考書提到：只要學生能夠辯證的看到小山羊、長頸鹿各有優(yōu)缺點即可，不要給學生限制思路。如果這是一個過去沒人寫過故事的題材，學生各抒己見、寫出個性化的見解，也并不很難。但是，偏偏傳統(tǒng)語言故事中有一個駱駝和羊的故事。這個故事幾乎家喻戶曉。如果學生對圖一看得不很清楚，很可能會成為“駱駝和羊”的翻版，即使學生沒受到局限，看明白了下面第二幅圖的意思(從一座高墻或者一個大屏?幕的上下分別看事物)，也非常容易導致習作的雷同。問題：在這次的習作教學中，怎樣才能防止雷同的問題，讓學生能各抒己見、寫出個性化的簡介？答案要點：1、在學生基本讀懂畫面意思的基礎上，讓孩子們分別每兩人結(jié)成一組，每個人分別扮演一個角色，任意更換教材下面第二幅圖的內(nèi)容，把它變成任何其他的、可以跟他們的生活實際相聯(lián)系起來的一個場景，使得故事的情節(jié)大意發(fā)生變化。因為場景允許變化，同時孩子們自身的經(jīng)歷不同，那么有可能出現(xiàn)新的思考和情節(jié)，防止雷同現(xiàn)象。2、在這幅圖的基礎上，讓孩子們通過想象，來補充畫面以外的東西，比方說其他動物的參與、延伸的情節(jié)等。這樣，使得故事情節(jié)和思路出現(xiàn)各自不同。強調(diào)：所謂雷同，未必是學生對圖畫反映出來一般規(guī)律的認識的不一樣。20、王泰舟始終強調(diào)，語文老師要干語文的事情。王老師在一年級《雪地里的小畫家》一課的教學設計中，設計了這樣的一個環(huán)節(jié)：修改詩句的順序：將詩句順序修改為“小狗畫梅花，小雞畫竹葉，小馬畫月牙，小鴨畫楓葉?！弊寣W生討論，這樣修改行不行。請你來分析一下，王我舟老師安排這樣的環(huán)節(jié)，是在引導學生做語文的哪些事情？答案要點：兒歌是“歌”，“歌”是用來干什么的？“歌”是用來吟、用來唱的。從語言文字的角度來說，兒歌具有音樂性。韻腳、押韻，正是這種音樂性的具體表現(xiàn)。通過比擬，孩子們會發(fā)現(xiàn)：句序變了，韻腳變了。如果按照這樣的句序讀一讀，什么感覺？不得勁兒！別扭！比擬之后，孩子們會有這種感覺的，他讀兒歌時，停頓的意識會自然地落在韻腳l-.o而且，每次停頓，都能滿足他對于韻腳這個位置上聲音的期待，這就是常說的“合轍押韻21、學完《小壁虎借尾巴》，兩位老師設計了不同的拓展訓練題目：第一位：讓學生說說你還知道哪些動物的尾巴有怎樣的作用。第二位：課文中說：小魚的尾巴——搖，老牛的尾巴——甩，燕子的尾巴——擺。那么，請你來填空：松鼠的尾巴——()猴子的尾巴——():狐貍的尾巴——()兔子的尾巴——()問題：兩位老師，哪個設計更表達了語文聯(lián)系的特點？為什么？答案要點：順著“科學知識”這一維度設計拓展，如讓學生說說你還知道哪些動物的尾巴有怎樣的作用。這自然不是不可以。但是第二位老師的設計是從“語文”的角度著眼，小魚的尾巴一一搖，老牛的尾巴一一甩，燕子的尾巴一一擺，用詞是很準確的，每一個詞語對應的是一種尾巴姿態(tài)的。后面的練習，一方面是在引導學生建立用詞要準確這樣的意識，另一方面，進行了語言文字運用的拓展性練習。語文教師應該通過類似這樣?種“語文”的拓展，不斷豐富學生的語感圖式，而不是漫無邊際地去豐富學生的科學知識。22、人教版教材中有一篇課文《觸摸春天》。其中有這樣兩段話：第一段：“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝?！钡诙危骸霸诖禾斓纳钐?，安靜細細地感受著春光。許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望?！钡谝欢螌懙氖呛幻づ察o抓住了；第二段寫蝴蝶被盲女孩安靜放了。問題：（1）兩段話中都寫了蝴蝶的動作，第一段寫“撲騰”，第二段寫“撲閃”，兩個詞語分別寫出了怎樣的情形？換一換是否可以？為什么？（2）兩個和段落分別寫了盲女孩安靜的神態(tài)。第一段寫“充滿了驚訝”，第二段寫“仰起頭張望二兩個詞寫出了安靜心情怎樣的變化？答案要點：（1）同樣是寫蝴蝶的動作，前面是“撲騰”，蝴蝶在她的手指間“撲騰”；后面是“撲閃”,蝴蝶“撲閃”著翅膀飛走了。''撲騰”和“撲閃”這兩個詞語顯然不能調(diào)換。為什么不能調(diào)換？“撲騰”意味著求生的渴望，意味著掙扎，''撲閃”意味著獲得自由的舒展，動作是差不多，但味道大不一樣。（2）當蝴蝶在“撲騰”時，安靜驚訝。驚訝的背后，恰恰是安靜敏感而又細膩的精神世界,從驚訝我們可以感覺到他對蝴蝶求生欲望的吃驚，、，同時乂有一點不安。蝴蝶撲閃的時候，安靜“張望她是個盲童，看不到任何東西，在這里她居然張望，這與其說是動作，毋寧說是一種有著象征意味的表情。這里的張望背后，可能是安靜細膩的呵護小蝴蝶生命的一種釋懷，一種欣喜，一種對蝴蝶、對春天生命的美好期待。23、老案例的啟示“記者兼播音員”上小學五年級的時候，農(nóng)忙假很多的。那時，我們的暑假只放三天，而一年的農(nóng)忙假可以到達60天。夏季，叫麥假，放假幫生產(chǎn)隊收麥子——我們的主要任務是撿麥穗兒。秋季，叫大秋假，幫生產(chǎn)隊拾棉花、剝玉米（大一點的同學還要干更重的農(nóng)活）。在農(nóng)忙假的時候，我的身份是比擬特殊的——我是“記者兼播音員”。每天，同學們到地里或生產(chǎn)隊的場院里勞動，我和幾個同學要從東頭到西頭，滿村地跑——采訪同學們在勞動中發(fā)生的好人好事。親自到地里看一看，聽老師講一講、同學說一說,或者把老師和同學們寫好的稿子收上來。然后，回來，在大隊部編寫關于某個同學怎么怎么樣的好人好事，最后加上一句”號召全體同學向他們學習二開始寫的時候，真的也不知道怎么寫才好，于是就開始看《唐山勞動報》（那時候，因為批林批孔的緣故，我們學會了抄報紙。寫表揚稿雖然不能抄報紙，但是總能從人物通訊之類的文章中得到啟示，在文章的結(jié)構(gòu)方面也能模仿的。就這樣，一段時間以后，逐漸對“如何寫”表揚稿熟悉了。只要有時間地點人物事件，我就能夠編出一篇稿子來。對別的同學寫來的稿子，我也能夠按照自己的標準進行修改了。早晨、中午、晚上，同學們都從地里回來或在家中休息的時候，我和幾個同學就在大隊部，通過高音喇叭做廣播。別看不到地里干農(nóng)活，這活也挺累的。我到現(xiàn)在嗓子不好，很有可能是當初不會用嗓子可嗓門兒喊給累壞了。大隊書記、治保主任老是表揚我，說我是個''人才"；在家中，姥姥總是高興地合不攏嘴。只要我在姥姥身邊，她總要夸我。那時也懂一些事情了，心里好高興。因此，總是更加努力地把事情干好。這可能是我到現(xiàn)在也熱愛寫作的最早的動力。問題：這是一個老師回憶自己童年的故事。這個老故事對當前的作文教學有什么啟示呢？答案要點：作文教學要創(chuàng)設一個需要用寫作來交流的真實情境，有了這個情境，學生就會主動的資料、學習寫作；寫完了，要發(fā)揮其真實的交流作用；寫作之后，需要得到及時的肯定和表揚。24、這是一位老師針對《蝴蝶的家》第二段教學設計的片段。4、是啊，作者開始為蝴蝶擔憂了。在寫作者為蝴蝶擔憂的時候，作者寫了蝴蝶的形體。你們讀讀這幾句話，簡單的概括他的形體特點。是啊，蝴蝶是輕盈的、素潔的、柔弱的，作者在這幾句話中表達了作者對蝴蝶怎樣的感情——喜愛它，為他遇到了這樣的環(huán)境而擔憂。這擔憂，在寫形體的時候哪些地方寫出來了？（那樣輕盈載不動一個水點、那樣素潔一點設都不能玷污上的、那樣柔弱比一片樹葉還無力）讀這些句子，讀出作者的喜愛、擔憂。對，這是作者擔憂的理由啊。作者在這里說“怎么禁得起”，換個說法怎么說呢？（禁受不起）但是，作者在這里用了反問的說法，你們自己讀一讀，看看兩種說法在表達擔憂這種情感的時候，有什么不同點？（反問，是的這種擔憂的語氣更加強烈了。）好，在讀這句話，將作者這種發(fā)自內(nèi)心的強烈擔憂讀出來。5、作者最后說，我簡直沒方法再想下去，心里是那樣的著急。作者用了一個詞語“那樣”。如果將“那樣”換成“非?！薄笆帧笨梢圆唬浚ㄈ绻麑W生認為可以，老師繼續(xù)引導）但是作者卻寫了“那樣”，這樣寫有什么不同點呢？引導：那樣，是哪樣?。壳懊嬗袥]有具體說明？（找到前面的文字，體會：這個“那樣”有總結(jié)的意味。）還有呢，你們想象著自己是作者，正看著暴風雨中的蝴蝶，再讀下面兩句話：“心里是那樣著急”、“心里非常著急”，看看讀讀的時候，你覺得有沒有什么不同點？（那樣，好像還在看著蝴蝶呢，是我們仿佛看到了作者著急的神情；而非常，那么沒有這種意思。）問題：這位老師在兩個句子的教學中，語言形式的學習與內(nèi)容和情感的體會是怎樣結(jié)合在一起的？答案要點：先讀懂內(nèi)容，在此基礎上，抓住在表情達意上其關犍作用的“反問句式”、“那樣”這個表示程度的詞語，通過“換個說法”的方式，來引導學生體會這樣的語言形式在文中所起的獨特作用，學習了用詞用句，同時更加深入的體會了作者所表達的情感態(tài)度。小學語文課標考試試題（二）識字與寫字1、在課程標準里對評價方式有所調(diào)整，有意識地弱化了甄別和選拔功能，強化了（激勵和反應）的功能。2、課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計，三個方面相互滲透，融為一體，注重（語文素養(yǎng)）的整體提高。3、這次語文課程標準修改加強了（社會主義核心價值體系）在語文課程中的滲透。4、以下哪些選項表達了語文課程的人文性特點？（重視學生獨特的閱讀體驗）（重視語文課程對人的潛移默化的影響）5、語文課程是一門實踐課程，必須要求學生在閱讀、表達的實踐上下功夫，應防止圍繞（知識條文、概念定義）耗費過多精力。6、修訂的新課標規(guī)定，在第一學段，一二年級的識字量降到常用漢字（1600左右）7、這次對課程標準的修改，從第一學段到第四學段、從小學到初中，都強調(diào)（寫字的姿勢、寫字的習慣、寫字的質(zhì)量）8、關于語文課程的基本特點，全日制義務教育語文課程標準的觀點是（工具性與人文性的統(tǒng)一）9、（學生）是語文學習和開展的主體。10、在構(gòu)建目標系統(tǒng)的時候，貫徹了（九年一貫整體設計）的思想，表達了語文課程的整體性、階段性和連續(xù)性。11、（讓學生反復抄寫）不是鞏固識字教學效果的方法？12、要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。課標在教學建議提出：“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排（10）分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練13、以下哪項是作為一二年級教科書識字寫字教學的重要內(nèi)容（《識字、寫字教學基本用表》）14、在識字與寫字的課程目標調(diào)整中，第一學段要求（800）個左右字會寫。15、小學低年級學段識字的首要目標是（“喜歡學漢字”、“對學漢字有濃厚的興趣”）16、以下哪項不是新課標對漢語拼音教學降低要求，減緩難度的做法（聲母、韻母和音節(jié)在四線格上寫得正確、工整。）17、2011年教育部下發(fā)的《關于中小學開展書法教育的意見》提到了（要求中小學生打好寫字技能的基礎）（堅持循序漸進、注重書法修養(yǎng)、提高文化素質(zhì)）18、以下哪項不屬于第二學段識字和寫字的學習目標（學會漢語拼音。）19、考慮低年級學生身心特點，課程標準識字寫字的基本理念是（多認少寫，認寫分流）20、以下哪一項為哪一項提高識字效率的最好方法（情境識字）閱讀21、以下各項中,丕屋王課標規(guī)定的理解文章的一般閱讀目標的是（能概括文章的中心思想）,厘壬閱讀目標的是（能體會文章表達的思想感情）（能對課文中不理解的地方提出疑問）（能初步把握文章的主要內(nèi)容）22、“擴展閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字”是課標在（第三）學段提出的目標。M二^段課外閱讀總量不少于（5萬字），第二學段課外閱讀總量不少于（40萬字）?；虿婚喿x教學的多重對話關系中，其核心是（學生與文本的對話）。24、與原實驗稿課標比照，這次修訂把對默讀的具體要求（做到不出聲，不指讀）從第一學段移至第二學段。這一改動更加符合學生學習閱讀方法的實際狀況。25、（應追求學科知識的系統(tǒng)掌握）丕是制定課程標準閱讀目標的基本原那么。（重視閱讀過程和閱讀方法）（閱讀和閱讀教學是對話過程）（重視知識的實際應用）（應滲透情感態(tài)度和價值觀要求）是制定課程標準閱讀目標的基本原那么。26、（復述能力）不屬于課標“教學建議”提出的組成學生閱讀綜合性能力。屬王課標“教學建議”提出的組成學生閱讀綜合性能力的是（理解能力）（欣賞能力）（感受能力）（評價能力）。27、課標評價建議認為對學生閱讀文學作品特別要加以鼓勵的是（對作品獨特的感受和體驗）。28、（演講詞）不屬于非連續(xù)文本，（廣告、圖表、地圖、使用說明書）屬于非連續(xù)文本。29、小學階段學習詩歌，重要的途徑是（誦讀和想象）。30、課標所說的實用性文章，不包括哪項（敘事散文）寫作.能用簡短的書信、便條進行交流是哪個學段習作的教學要求（第二學段）.鍛煉學生口語交際能力，應鼓勵學生（在各科教學活動中以及日?；顒又校?在第三學段的習作，要有一定的速度，課內(nèi)習作每學年（16）次左右。.口語交際教學不只是培養(yǎng)口齒伶俐，還要特別關注文明的修養(yǎng)，“要求與人交流能尊重和理解對方，注意語言美，抵抗不文明的語言”。是（第三學段）的要求。.在第一學段的寫話教學中，對于學生學習使用標點符號，根據(jù)表達的需要，讓學生學習使用（逗號句號問號感嘆號）.以下哪項不是“寫話”、“習作”教學目標的特點（自主性）.信息技術給我們帶來技術、觀念、思想的更新，如手機、電腦為我們（自主寫作、個性化寫作）提供了新的空間。38、創(chuàng)設話題情境的要點不包括（要讓學生充分展開想象）選擇一項.以下選項不是口語交際教學中的常見問題（話題乏味，沒有特色）評價建議.（評價方法以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，注重量化的結(jié)果）丕是課程標準的評價建議中提到的？41、對于識字的評價，在第一、第二學段應該多關注學生的（主動識字的興趣）42、朗讀評價的總要求是（能用普通話正確流利有感情地朗讀課文）43、以下哪項丕是對第二三學段口語交際的評價（鼓勵學生自信地表達）44、精讀評價的重點是學生對閱讀材料的（綜合理解能力），要重視評價學生的情感體驗和創(chuàng)造性的理解。45課程標準明確提出了在各個學段都要關注學生的（寫字的姿勢與習慣），引導學生提高書寫質(zhì)量。46評價學生閱讀古代詩詞和淺顯文言文，重點考察學生的（記誦積累）（憑借注釋和工具書了解詩文大意）。47綜合性學習的評價應著重于學生的（合作精神）（探究精神）（語文綜合運用能力）48對于學生寫作材料準備過程的評價，要具體考察學生（占有材料的豐富性）（占有材料的真實性）（獲取材料的方法）49學生作文修改的評價要注重考察學生修改作文（內(nèi)容）（態(tài)度）（過程）（方法）其他測試題1、語文課程應致力于學生（語文素養(yǎng)）的形成和開展。2、語文教學應在（師生）平等對話的過程中進行。（學生）是語文學習的主人，（教師）是學習活動的引導者和組織者。3、課程目標按（九年一貫）整體設計，根據(jù)（知識與能力）、（過程與方法）、（情感態(tài)度和價值觀）三個維度設計。4、課程目標的總目標局部一共10條，第3條要求培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的（自信心）和（良好習慣）,掌握最基本的（語文學習方法）。5、語文課程標準將原來的中高年級”以寫記敘文為主”改成了“能寫（簡單的紀實作文和想象作文）”。1、關于語文課程的基本特點，全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）（以下簡稱“新課標”）的觀點是：（工具性與人文性的統(tǒng)一）2、第一學段新課標對漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首的目標要求是：（掌握）3、新課標學段閱讀目標要求中的第7條：學習略讀，粗知文章大意，是哪個學段提出的：（第二學段）4、I俞教學過程是：（學生、教師、文本之間對話的過程。）5、鍛煉學生口語交際能力，應鼓勵學生：（在各科教學活動以及日常生活中）1、關于課程的基本理念，“新課標”正確恰當?shù)谋硎鍪牵海á偃嫣岣邔W生的語文素養(yǎng)②正確把握語文教育的特點③積極倡導自主、合作、探究的學習方式④努力建設開放而有活力的語文課程）2、關于第一學段識字與寫字，新課標提出：（①識字寫字是閱讀和寫作的基礎。②1?2年級要多認少寫。③引導學生掌握基本的書寫技能。④初步感受漢字的形體美。）3、各個學段的閱讀教學都要重視：（朗讀和默讀）4、綜合性學習的評價應著重于學生的：（創(chuàng)新意識探究精神）5、學生作文修改的評價要：（①注意考察學生修改作文內(nèi)容②注意考察學生修改作文態(tài)度③注意考察學生修改作文過程④注意考察學生修改作文方法）居庸關到八達嶺，一路都是高山深澗，懸崖峭壁。他們認為這樣艱巨的工程，各國著名的工程師也不敢輕易嘗試，至于中國人，是無論如何也完成不了的?！孔x到這段的時候，有學生提出來：“老師，這句話有邏輯問題。各國，難道不包括中國嗎？”問題：如果你是這位教師，你怎么處理這個問題？答案要點：肯定學生的看法。這句話在邏輯上確實存在問題。然后引導學生思考：作者這樣寫表現(xiàn)出了帝國主義者的什么態(tài)度？第一，中國沒有著名的工程師，是對上文“能在南口以北修筑忒路的中國工程師還沒出世呢！”一句做了一個解釋，第二，他們根本就沒有把中國這個國家當個主權(quán)國家看，這樣看似矛盾的、不合邏輯的表述那么表達出了外國人的狂妄、而中國的態(tài)度的輕蔑一一不單單是話語內(nèi)容表現(xiàn)了帝國主義媒體的對中國人的輕蔑，連語氣都是輕蔑的一一“至于中國人”中的“至于”是個連詞，在這里表達了一種“根本就不在考慮之內(nèi)”的語氣。而作者，是通過這樣的言語方式，入骨地表現(xiàn)帝國主義者對中國人、對中國這個國家主權(quán)的輕蔑態(tài)度，同時也反映了工程的艱難。4、有位老師指教《卜算子?詠梅》一課。他先讓學生背誦學過《石灰吟》，然后問學生：你覺得我們背誦的古詩在彩式上有什么特點？學生回答：很押韻、字數(shù)一樣多。然后，老師板書：今天我們學習《詞二首詠梅》，我們來研究一下：詞跟我們學過的古詩有什么相同的地方，有什么不同的地方呢？請大家讀這兩首詞，一起來探討這個問題。課后與他交談時，他提到：我這也是在創(chuàng)設情境。問題：這位老師談到的“創(chuàng)設情境”與過去我們談到的“創(chuàng)設情境”有什么相同和不同？答案要點：相同的地方，都是情境。創(chuàng)設情境，是幫助學生建立一種動機背景，激發(fā)學生產(chǎn)生學習探究的實際需求一一將其注意力印象一種特定的學習對象，并對之產(chǎn)生適度強烈的學習傾向。不同的地方：過去我們談到的創(chuàng)設情境往往是從文章內(nèi)容的角度入手的。而這位老師是從語言文字的形式入手創(chuàng)設情境的。5、教師教學一年級《荷葉圓圓》課文原文如下：荷葉圓圓的，綠綠的。小水珠說：“荷葉是我的搖籃?！毙∷樘稍诤扇~上，眨著亮晶晶的眼睛。小靖蜓說：“荷葉是我的停機坪?！毙◎哐蚜⒃诤扇~上，展開透明的翅膀。小青蛙說：“荷葉是我的歌臺?！毙∏嗤芏自诤扇~上，呱呱地放聲歌唱。小魚兒說：“荷葉是我的涼傘?！毙◆~兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵朵很美很美的水花。課文中有一個詞語“停機坪”，教學中，兩位老師分別這樣處理：案例一：學生讀完小蜻蜒的話，老師：“停機坪是什么意思？”學生：“停機坪就是飛機?？康牡胤健?。老師：“好啊，這里小靖蜒把荷葉當成了停機坪，綠色的停機坪。大家再來一起來讀讀這句話?！睂W生讀書。案例二：學生讀完這句話，老師問：“停機坪是什么意思？”學生：“停機坪就是飛機?？康牡胤蕉蠋煟骸膀哐褳槭裁窗堰@里說成是‘我的停機坪'?”學生：……老師："你們看看，蜻蜓飛起來，身體的樣子……”學生：“老師，我知道了，靖蜒的身體就像直升飛機。”老師：“如果別的昆蟲，比方小蝴蝶落在上面，叫停機坪嗎？”學生：“不行，因為它的身體不像飛機。課文里，蜻蜒說的是‘我的停機坪'，我像飛機，所以，這里才叫停機坪。如果是別的小昆蟲，就得起另外的名字?！薄瓎栴}：請你結(jié)合語文的“工具性與人文性統(tǒng)一”教學要求，來分析一下兩位老師的教學效益。答案要點：第二位老師不僅引導學生讀懂了詞語和句子的意思，而且潛移默化地引導學生體會了這是打比方，打比方的時候，要根據(jù)事物的特點，找出準確的聯(lián)系。教學中引導學生感悟到了語言的準確性特點，從而實現(xiàn)了語文的工具性與人文性的統(tǒng)一。6、新課程出現(xiàn)了“三維目標”這樣的提法，其中一條是“情感態(tài)度和價值觀”。談到這條目標，有老師認為“情感態(tài)度和價值觀”其實就是我們過去談到的“思想道德、文本的情感思想、社會價值觀”，說白了，就是“文以載道”的“道而有的老師就認為這里的“情感態(tài)度價值觀”，不單單是傳統(tǒng)教學中的“道”，還應包括對學科本身的“知識特點、知識結(jié)構(gòu)”的情感態(tài)度和價值認識。問題：兩種觀點，你認同哪一種？請談談你的理由。答案要點：第一種看法是比擬片面的；而第二種，注重了學生對學科本身的學習興趣和價值認識的體驗的培養(yǎng)。按照這樣的觀點，教師教學才更注意從學科本身的特點出發(fā)，去引導學生學習，激發(fā)興趣。從心理學的角度說，這是人的學習動機產(chǎn)生的最正確動機”認知內(nèi)驅(qū)力”。7、一位教師在教學《采蒲臺的葦》（介紹作者回憶采蒲臺葦塘發(fā)生的人民群眾團結(jié)起來保護干部的故事，贊美了采蕭臺英雄的人民）一課的時候，安排了這樣的教學活動：1、組織學生利用雙休日開展了一次、了解白洋淀的風情、歷史、地理資料、閱讀孫犁的《荷花淀記事》主題活動，然后用了一個課時，來分類交流各自到的關于白洋淀的信息。2、教學《采蒲臺的葦》。3、結(jié)合了解白洋淀的活動和課堂教學，小組確立主題，辦一張關于“我所了解的白洋淀”的手抄報。問題：請你結(jié)合新課程的理念，分析一下這位老師安排的教學活動對提升學生的語文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)有怎樣的益處。答案要點：表達課程整合的思想，將綜合實踐活動與語文課有機結(jié)合；將語文課堂學習與感興趣的主體綜合實踐活動結(jié)合在一起，為學生學習理解課文作了經(jīng)驗鋪墊，表達了語文課程與學生的經(jīng)驗相結(jié)合一一沒有經(jīng)驗，先做好經(jīng)驗鋪墊；表達了語文學習的學、用結(jié)合，主題活動為學生創(chuàng)造了一盒學語文、用語文的環(huán)境。8、在全國青年教師閱讀教學大賽上，蔣軍晶老師講了《月光曲》。開課的時候，老師先安排了“聽寫詞語”：傳說、譜寫、盲姑娘、蠟燭、率鍵、清幽，隨著聽寫，老師引導學生體會了傳說、譜寫、清幽在文本中的意思。然后提出要求：同學們，這個傳說究竟講了一件什么事兒呢？請你選擇一個或幾個詞語來說一說這個傳說，請大家先自己準備一下，說一說。生：貝多芬譜寫月光曲時被人們說成是一個傳說，因為他諳寫月光曲時，借著清幽的月光，因盲姑娘對音樂的執(zhí)著的感染，沒有蠟燭的時候，月光是清幽的，這也是貝多芬當時的心情，所以他按動了琴鍵，讓思緒跟著月光飛揚，所以創(chuàng)下了這首不朽的月曲——月光曲老師：說得真不錯，他說的時候強調(diào)了月光曲形成的原因和當時的情境，請愿意再說說，把這個故事簡單地講一講學生：就是當貝多芬在萊茵河散步時，聽到了兄妹倆的對話，貝多芬被盲姑娘熱愛音樂的情感感動了，受到了感染，于是按動了琴鍵，創(chuàng)作了這首月光曲……問題：蔣軍晶老師開始的聽寫詞語欲說內(nèi)容是什么關系？兩次要求學生說這個故事，在落實這語文課程的什么目標？答案要點：蔣老師的課，關注了各個教學環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系。聽寫詞語并講解器在課文中的意思，是將學習生字詞與回憶課文內(nèi)容、讀懂課文內(nèi)容相結(jié)合，聽寫詞語為整體把握內(nèi)容做了鋪墊；后面兩次“說這個傳說”，是在從整體上把握這個故事，第二次比第一次簡練，其實是在對學生進行概括訓練，這是在引導學生經(jīng)歷概括主要內(nèi)容的過程。9、某位老師為了豐富學生的故事積累開展了這樣的教學活動：學期初老師告訴學生：“從本學期開始，我們班要開展古詩誦讀活動，每周同學們可以把你新背下來的古詩工工整整地抄錄在小卡片上，貼在這個欄目中，向同學推薦。同時，我們班每天還要開古詩推介會，向全班推介你新背下來的古詩。推介采用值班制，每天一個小組。值日情況記入本小組的成績，學期末我們要評選古詩誦讀達標小組、優(yōu)秀小組。”“值日推薦”時，有小組成員背不出，可以請他人代替。但是，要給小組扣除半分。當然，假設在這一周內(nèi)能夠完成推薦任務，半分還可以補回來?；顒踊顒舆^程中，老師還相機召開“古詩詞誦讀經(jīng)臉交流會”，請各小組談一談“自己小組是怎樣使大家都能背下古詩的”，其中包括小組長檢查監(jiān)督、提供資料、對個別有困難的學生實行一幫一等。為了豐富、推薦渠道，老師提示：可以推薦所與學古詩相同類別、相同作者的其他古詩，看各小組能夠找到幾首，并將找到、背下來的，記入小組總分：然后，和同學們一起做分析；同時還經(jīng)常引導學生去圖書館，新到的圖書。學期中，老師開始布置新任務：我們班已經(jīng)貼了幾百首古詩了，看來，我們可以編幾本《我們背下的古詩》專輯了，這樣，在計算機課上，我們把這些古詩錄好，班上出幾本專集，你們看如何？接下來，老師讓學生討論，出專輯是按照人物歸類還是按照朝代歸類？還是按照詩歌的主題內(nèi)容歸類？學生經(jīng)過討論，認為按照“主題內(nèi)容”歸類比擬好。于是，任務布置下去了。用固定的格式、固定的字體和紙張打印好以后，班上專門用活動課對這些古詩進行分類。結(jié)果，大家發(fā)現(xiàn)：盡管這學期大家背下來的很多，但是，“分類出版”時，每本專輯收人的古詩太少了。怎么辦？同學們立即發(fā)言：起快再找吧！對，先不著急出版，我們再找，爭取期末以前。學期末，出版專輯。同學們忙著設計封皮、目錄，寫前言，編輯手記。問題：請你用新課程的理念來分析一下這位老師的做法有哪些好處。答案要點：第一，“小組值日推薦”，發(fā)揮了小組合作學習效績評價的作用，調(diào)動了小組內(nèi)團結(jié)合作、互幫互助的積極性，小組內(nèi)每個成員都為小組評優(yōu)而發(fā)揮作用；第二，“推薦”、“出書”以“自我成就”活動的方式，調(diào)動了每一位同學、背誦古詩的積極性，背誦不再是枯燥而是愉快的事情、要做的事情；第三，關注了課程的綜合性一一將計算機的學習使用成為了完成活動任務的工具，學生在綜合性學習過程中，語文的積累、讀寫、計算機使用等各方面能力得到了整體高效提升。10、在全國青年教師閱讀教學大賽中，王玲湘老師執(zhí)教《搭石》，其中有這樣一個片段：師：那么“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？生：讀“假如遇上老人來走搭石，年較人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事?！睅煟耗膫€詞語打動了你？生2:我覺得“伏”字打動了我。然后，老師開始引導學生分析“伏”，理解這個字的意思，出示“伏”字字理結(jié)構(gòu)圖，講述：在甲骨文時代，''犬”是人類崇拜的一種象征，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情愿啊，（展示“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過程）我們的祖先就這樣造了“伏”字。接下來，老師說：“現(xiàn)在我是那位老人，誰來做年輕人？請個小伙子。（一男生上臺）請你做做，伏'的動作?！蹦猩钌畹貜澫律碜?。老師（手搭生的肩）：“你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安平安全地過小溪了。（扶起年輕人）到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？”生：不需要師：為什么？生：因為我們家鄉(xiāng)的人都習以為常了，把這看成是理所當然的事。師：多好的年輕人，（問另一位同學）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？生：不會師：為什么？生：因為人們把這看成是理所當然的事師：聽了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經(jīng)（指課件文字）——生齊：伏下身子背其他的老人師：因為（指課件文字）——生：人們把這看成理所當然的事師：當這位年輕人老了的時候，也一定會有——生：年輕人伏下身子背他師：因為——生：人們把這看成是理所當然的事師：透過這個“伏”字，你看出了什么？生：尊老愛幼師：是尊老還是愛幼呢？生：敬老師：你們的這份美好情感也是（指板書）——生：家鄉(xiāng)的一道風景師：透過這一代又一代人的“理所當然”，你又看出了什么？生1:我覺得家鄉(xiāng)的人一代一代都是這么做的。生2:家鄉(xiāng)的人十分地謙讓，十分地淳樸師：我注意到你的發(fā)言中有兩個“十分”，那也就是說，這已經(jīng)積淀成山村淳樸的鄉(xiāng)風、民風。景美情更美，這更是家鄉(xiāng)的——生：一道風景問題：請你梳理一下這個句子的教學思路，分析一下“王老師閱讀課堂上，字詞教學是怎樣與文本的主旨體會有機結(jié)合在一起的”。答案要點思路：伏一一理所當然一一純厚的民風一一風景。在伏字的漢字演化中滲透崇敬長者這樣的文化含縊，結(jié)合具體的上下文內(nèi)容來體會這里的人們在“伏”時敬重長者，從“理所當然”來體會敬老愛幼己經(jīng)成為時尚，進而很自然的理解到了這里的“風景”不單單是自然的，更重要的是“圍繞搭石而讓人們感受到的人性之美、人情之美、民風之美”。王老師該“教”還是要教，但是，她的教不是“灌”而是為學生深入學習思考奠定基礎，為學生推理找到前提，為學生想象找到方向，為學生深入體會文本的情感提供動力。11、概括能力，是閱讀教學應該培養(yǎng)的重要能力。下而是對《這條小魚在乎》一文的兩種概括：（1）文章以一個男人的獨特視前向我們展示了一個很有愛心的小男孩，因不忍心看到被暴風雨卷上岸的小魚在淺水洼里掙扎，而盡自己最大的努力來拯救小魚的故事。(2)“一個小男孩，看到許多被暴風雨卷上岸邊掙扎的小魚，不停地去撿，一條又一條地扔回海里去?！眴栴}：你認為這兩種對課文主要內(nèi)容的概括結(jié)果中，那一種更好一些？為什么？答案要點：概括，不是評價，而是盡量客觀的對文章所介紹的事物、人物、事件、現(xiàn)象的是要特征的提煉和抽取，用盡可能簡單的語言表達出來。概括與抽象不同，概括是對貨物客觀屬性的主要特征的提煉和抽??；抽象，是對事物本質(zhì)特征的提煉和抽取?！疚恼乱砸粋€男人的獨特視角向我們展示了一個很有愛心的小男孩，因不忍心看到被暴風雨卷上岸的小魚在淺水洼里掙扎，而盡自己最大的努力來拯救小魚的故事門個人認為：這是對文章主要內(nèi)容的介紹，但還是不算好的概括?！疚恼乱砸粋€男人的獨特視角向我們展示了一個很有愛心的小男孩】這是寫作特點，不是主要內(nèi)容。【而盡自己最大的努力來拯救小魚的故事，】那么較為空洞一一做事的特征沒有抽取出來。這里?！靶∧泻ⅰ笔侵饕宋?，“許多、掙扎的小魚”是主要背景；“撿魚”、“扔回海里”是主要事件，“不?！?、"一條又一條”是小男孩做事的主要客觀特征。第二種概括應該是比擬合理的。12、冀教版五年級教材編入了《有個孩子叫咪咪橋》?！督虒W參考書》提出，教學這篇文章要指導孩子們體會“女兒”純真無邪的童愛，同時提示家長要對孩子的行為多多給予理解，要善于與孩子溝通。在這篇文章中，女兒純真無邪的童愛是女兒關愛孩子給讀者的啟示；作為家長要理解孩子、善于與孩子溝通，是文中的“母親”內(nèi)心變化可能給一局部讀者的啟示。不同的人，因為視角不同，經(jīng)驗不同，理解文本會有不同的感受。因此，新課程倡導“允許學生多元理解、個性理解?！钡?，教學中，矛盾也出來了：是教育孩子們從小有愛心、引導學生在讀文的過程中，被小女孩的純真無邪的童愛所感動；還是讓孩子們發(fā)現(xiàn)自己家長的問題，回去以后告訴父母要多給孩子們理解、善于與子女溝通？還是兼而有之？有家長反映，讀了這篇文章之后，孩子不聽話了，而是一個勁兒地強調(diào)父母應該理解他們。問題：你怎樣看待“多元理解”帶來的矛盾？如果是你，會怎樣處理這個問題？答案要點：第一，作為教者，首先要把握文章本身傳遞出來的主要信息。雖然文章可能給人豐富的、多樣的啟示，但是作為作者，它主要要表達的是應該是“一個”主旨一一圍繞一個意思寫、中心要突出，這是文章寫作的基本要領，其他的內(nèi)容都是為表達這個主旨服務的。閱讀也好、教學也好，首先要搞清楚的問題是“作者要表達的是怎樣的意思”。學生閱讀中會產(chǎn)生分歧，解決學生對主旨認識出現(xiàn)分歧的基本方法是引導學生去揣摩“作者到底要表達怎樣的意思”。揣摩作者要表達的意思的主要方式是看作者寫出來的語言文字?？此昧舜罅抗P墨寫了什么事件、什么人物、什么事物。用了較多筆墨來寫的對象，往往是作者要表現(xiàn)的重點?！队袀€孩子叫咪咪橋》，作者用了大量的筆墨來寫女兒對布娃娃像作者愛女兒一樣的愛，而少量地寫了自己對孩子的理解。第二，從編者的角度來思考，編者將這篇文章編入教材，到底是為了教育家長還是為了教育孩子？作為讀者對象而言，顯然編者的意圖還是側(cè)重第三、教學不慎帶來的后果處理：引導家長和孩子來一起研究：這篇文章的媽媽為什么會“理解”孩子？是不是孩子做任何事情都需要“理解”？這是應該教師、家長、學生一起再讀文本來解決的問題。13、《語文課程標準》從中段開始的口語交際要求中提出“在交談中認真傾聽”的要求。傾聽又是一種態(tài)度?！皟A”和“聽”最早有聯(lián)系地出現(xiàn)在一起是《禮記.孔子閑居》“傾耳而聽之不可得而聞也”；“傾聽”最早作為一個詞語出現(xiàn)在《核工記》”戶內(nèi)一僧，側(cè)耳傾聽”。問題：請你結(jié)合上面的陳述，來談?談：“傾聽”對外部姿態(tài)和內(nèi)心的要求，并說出理由。答案要點：追溯“傾”字的起源，其實就是一個人身子歪斜（形聲字），在《現(xiàn)代漢語詞詞典》中，“傾”被解釋為“歪、斜；用盡”等；從“傾”這個詞的解釋，到早起出現(xiàn)的“傾聽”的語言環(huán)境，都有“耳朵側(cè)過來聽”的意思，身子為什么要側(cè)過來？表示關注，表示態(tài)度認真，表示對對方的言語的重視，表示與對方很親近。在聽的過程中，聽清楚對方說了什么，抓住要點，同時做出判斷：是否正確、是否全面、是否有遺漏、是否需要補充、是否與我的觀點一致，做出補充、糾正、發(fā)表不同意見的準備。14、賞析語言文字的美妙，是語文老師的基本功夫。下面是五年級課文《松坊溪的冬天》中的兩段話：早晨，村子的屋頂上，稻草垛和籬笆上，拖拉機站的木棚上，都披著白雪。山上的松樹林和竹林子，都披著白雪。那高高的楓樹和野柿樹的樹干、樹枝上，都披著白雪。遠山披著白雪。石橋披著白雪。溪石披著白雪。從石橋上走過時，我停住了。我聽見橋下的溪水，正在;宗淙地流著。我看見溪中映照著遠山的雪影，映照著石橋和溪石的雪影。我看見溪水中有一個發(fā)亮的白雪世界。問題：（1）前面一段，作者用了三個“都披著白雪”，如果將前面兩個“都披著白雪去掉”,效果會有什么不同？（2）后面一段，前三句的句式完全一樣。這樣寫有什么好處？（3）還是這三句話，如果句子之間換成逗號，是典型的排比句。但是，作者卻寫成了句號。這樣寫與用逗號，有什么不同的表達效果？答案要點：（1）下雪了，在作者看來是快樂的，作者好像在吟唱。“都披著、都披著、都披著”，寫出r語言的節(jié)奏。吟唱就需要語言的節(jié)奏，而去掉，那么沒有了這種節(jié)奏感。同時，也表現(xiàn)了作者“視線的轉(zhuǎn)移”。）（2）仍然是在吟唱，吟唱的詞句就應該是詩歌一樣工整的。（3）這里，為什么用了句號而不用逗號？用逗號，是排比。用句號就不再是排比了。那么，為什么作者這里不用排比呢？而用了句號，那么表示出作者在靜靜的、細細的看、靜靜的欣賞玩味眼前的美景?？赐炅诉@里再看那里。排比那么用于介紹著作者頭腦中的連續(xù)的景象或者特點，用排比的句式，因為節(jié)奏快，而表現(xiàn)不出作者在靜靜的欣賞這樣的情味。）15、賞析語言文字的美妙，是語文老師的基本功夫。下面是三年級課文《陶罐和鐵罐》的片段：國王的御廚里有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它?！澳愀遗鑫覇幔刻展拮?！”鐵罐傲慢地問?！安桓?，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答?！拔揖椭滥悴桓?，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣?！拔掖_實不敢碰你，但這并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會變成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”“何必這樣說呢？”陶罐說，“物品們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“總有一天，我要把你碰成碎片！”陶罐不再理會鐵罐問題（1）開始，鐵罐稱呼陶罐為“陶罐子”，如果換成“陶罐”也表達同樣能夠的意思，但是作者用了“陶罐子”，這樣寫的意圖是什么？（2）在第三次對話中，作者用了“惱怒”，作者在這里用這樣的一個詞語，對于表現(xiàn)鐵罐的性格特點起到了什么作用？答案要點：（1）鐵罐將對方稱之為“陶鰥子”，在這里，這“子”在表達著對對方的極度瞧不起、不尊敬對方啊。這是對鐵罐人格的入骨刻畫（2）本來，應該惱怒的是面臨著被侮辱的陶罐，但是在作者筆下，恰恰是鐵罐。鐵罐聽了陶罐的爭辯?，竟然“債怒”了，因為什么憤怒，因為陶罐想說他自己也有長處，鐵罐竟然不能容忍陶罐有一點長處，不能容忍別人對自己的嘲諷、羞辱辯白，人家爭