第4頁共4頁鄧稼先教學反思范文鄧稼先教學反思范文教學反思(一)今天課上講《鄧稼先》，險些把自己講哭了，總感覺找不到太到位的語言能把內(nèi)心的感受充分表達出來，于是，就一遍一遍地讓孩子們讀其中的段落，希望孩子們能在楊振寧深情的表達中體會到鄧稼先的精神品質(zhì)，讓那種影響無形之中浸透到靈魂深處。雖說自己是70后，遭逢到了翻天覆地的意識變更，但自小所受的教育確是純粹的，清楚的，我崇敬一切以國家利益為重的無私奉獻的人，對于所謂的“科學無國界”始終懷有一絲保存。楊振寧是舉世出名的科學家，是對世界做出了突出奉獻的偉人，然而，與鄧稼先相比，我更為敬重鄧稼先的一腔愛國情，一顆赤子心。鄧稼先在美獲得博士學位僅九天就決然謝絕了恩師和好友的挽留回到了百廢待舉的祖國，這一舉動意味著他選擇了艱辛和磨難，放棄了舒適和良機;選擇了奉獻，放棄了獲得;選擇了只手撐天，放棄了名利地位。但他沒有絲毫的猶豫，在他看來，這是天經(jīng)地義的事情，是自然而然再正常不過的選擇，我看到過鄧稼先的照片，正如楊振寧的評價，是一個“最具中國農(nóng)民樸實氣質(zhì)的人”，他沒有過多的語言，有的是行動，他的一生始終朝著一個方向，他的心中始終存著一個目的，那就是中國的前途，中國的振興，中國的富強。他的工作環(huán)境是惡劣的，工作是危險的，肩負的使命是重大的，然而，他確是無怨無悔的，義無反顧的，甚而是主動請纓，至死不懈的。我不懂他的工作，但我看到這一段文字時，心仍禁不住抖索起來：“粗估”參數(shù)的時候，要有物理直覺;晝夜不斷地籌劃計算時，要有數(shù)學見地;決定方案時，要有勇進的膽識和穩(wěn)健的判斷。可是理論是否準確永遠是一個問題。不知稼先在關(guān)鍵性的方案上簽字的時候，手有沒有顫抖?鄧稼先從事的是一項怎樣的工作啊，他要具備怎樣的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)去應對這一切呢?我想，正是這份艱辛消損了他的安康，致使他英年早逝。但即便是在病床上，他仍然和于敏結(jié)合署名寫了一份關(guān)于中華人民共和國核武器開展的建議書。他是把一生都獻給了祖國的國防事業(yè)啊，真正理論了“鞠躬盡瘁，死而后已”!我不知道孩子們是否真能理解這種精神，真能體會無私奉獻這四個字的含義，但我希望，能以自己的感情感染他們，使他們懂得，國家和集體的利益是高于個人的，沒有國也就沒有家，為了這個“大家”，有時是需要我們舍棄我們的小家的，只有“大家”富強了，我們的小家才能平安。課后，我留了一項作業(yè)，要孩子們寫寫楊振寧，我要他們追尋這樣的明星。我上網(wǎng)查找了一些楊振寧的資料，略去了楊父因他參加美國籍而與他斷絕關(guān)系的局部。其實，我很能理解楊父的心情，但每個人有每個人的選擇，楊振寧雖說參加了美國籍，但他的根在中國，57年，他是以一個中國公民的身份前往斯德哥爾摩領(lǐng)取諾貝爾獎的，這是毋庸置疑的，只要心中有，外在的形式就不重要了。教學反思(二)《鄧稼先》一課中主人公鄧稼先是老一輩科學工作者的出色代表，他身上輻射出強烈的愛國精神，這是一篇進展愛國教育的典范文章。為此，我進展了如下的教學設計：采用了發(fā)現(xiàn)閱讀法和問題學習法來到達教學目的。所謂發(fā)現(xiàn)閱讀，就是在閱讀過程中，根據(jù)老師的提問，發(fā)現(xiàn)課文中自己認為很準確貼切的要點，然后用自己的話按照一定的表達句式把它表達出來的一種閱讀方法。問題學習法的出發(fā)點恰恰是本文作者楊振寧教授談中美教育的比擬：中國學生有囿于書本，缺乏獨立考慮和提問的缺點。施行問題學習法一般的步驟有：⑴醞釀問題。學生在學習過程中，可能就某些內(nèi)容產(chǎn)生疑問，經(jīng)過一定時間的準備，可提出問題。⑵發(fā)現(xiàn)問題。從發(fā)現(xiàn)問題的過程看，它表達學生的主體地位，發(fā)現(xiàn)問題的過程不僅包含學生的知識素養(yǎng)，也根據(jù)于學生的思維品質(zhì)和學習習慣。⑶明確問題。學生明確“問題”既是一個學習的過程，也是一個不斷嘗試，不斷探究的過程。這樣教學形式，恰恰表達了在課堂中老師應做到“處處有我，處處無我?！北菊n給我最深的體會是：自主學習，不待老師教;主動學習，不待老師管。無論素質(zhì)教育，還是創(chuàng)新教育，研究性學習，這兩點便是問題核心之所在，也是教育的最終目的之所在。有了這兩點，學生將受用一輩子。范例六我采用“問題學習法”，讓學生閱讀課文后，根據(jù)自己的