九年級(jí)語文《隆中對(duì)》教案【4篇】九年級(jí)語文《隆中對(duì)》教案篇一

教學(xué)設(shè)想

本文從客觀實(shí)際動(dòng)身，擺事實(shí)，講道理，提出充分理由，得出明確結(jié)論的說理方法，對(duì)提高學(xué)生的規(guī)律思維和說理力量大有好處，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。通過對(duì)隆中對(duì)策的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解諸葛亮怎樣從客觀實(shí)際動(dòng)身，正確分析當(dāng)時(shí)形勢，推斷將來進(jìn)展，為劉備確定了建立帝業(yè)的政策和策略，從而熟悉諸葛亮非凡的政治軍事才能和卓越的遠(yuǎn)見。教學(xué)過程中留意遵循“讀寫結(jié)合”的原則。

課時(shí)安排

2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、簡介當(dāng)時(shí)的政治形勢，導(dǎo)入新課

1、出示預(yù)先預(yù)備的《三國形勢圖》。

2、東漢末年，廣闊農(nóng)夫在殘酷的剝削壓迫下，紛紛進(jìn)行起義。其中聲勢最大的是公元184年的黃巾起義。

3、東漢統(tǒng)治者利用地方豪強(qiáng)鎮(zhèn)壓農(nóng)夫起義軍，因此各地豪強(qiáng)武裝擴(kuò)大了勢力，各據(jù)一方，相互混戰(zhàn)。當(dāng)時(shí)袁紹占有現(xiàn)在的遼寧省、河北省、山東省、山西省和河南省北部一帶，勢力最大。曹操在公元200年的官渡（今河南中牟東北）之戰(zhàn)以幾萬兵力戰(zhàn)勝袁紹幾十萬大軍之后，到公元206年完全占有袁紹的地盤，成為勢力最強(qiáng)大的軍閥，整個(gè)黃河流域，幾乎都在他的掌握范圍。

孫權(quán)占有長江下游一帶，包括現(xiàn)在的江蘇省長江以南局部和浙省北部，以及安徽省的宣城、江西省的吉安等地。劉表據(jù)有現(xiàn)在的湖北省荊州二帶。劉璋占有現(xiàn)在的四川省。張魯占據(jù)了現(xiàn)在四川省北面的漢中一帶。

劉備在公元186年靠鎮(zhèn)壓黃巾軍起家，只有幾千人馬，沒有地盤，先后曾依附曹操、袁紹等人。曹操袁紹作戰(zhàn)時(shí)，劉備被袁紹派到汝南活動(dòng)，擾亂曹操的前方。公元201年被曹操趕到荊州投奔劉表，屯駐在新野（今河南新野），看管荊州的北門，以防曹操。

公元207年，在徐庶的推舉下，劉備三次親自到現(xiàn)在湖北省襄陽縣城西20里的隆中訪問諸葛亮，向諸葛亮請教統(tǒng)一天下的大計(jì)，并請他出山輔佐自己。當(dāng)時(shí)諸葛亮只有26歲。也就是從這一年開頭，諸葛亮當(dāng)了劉備的軍師，輔佐劉備建立蜀漢政權(quán)。

二、板書課題，解題

對(duì)，對(duì)策。古代臣民答復(fù)統(tǒng)治者所問的”政治、軍事方面的策略叫“對(duì)策”。《隆中對(duì)》是劉備在公元207年（漢獻(xiàn)帝建安十二年）10月第三次訪問諸葛亮?xí)r，諸葛亮就劉備提出的問題所陳的對(duì)策。

三、指導(dǎo)學(xué)生把課文讀精確

1、學(xué)生默讀。要求學(xué)生在肯定時(shí)間內(nèi)，借助工具書、解釋，掃除文字障礙。

隴畝（lǒng)傾頹(tuí）猖獗（chāngjué）

存恤（xù）夷越（yí）欲信大義于天下（通“伸”）

2、教師范讀，學(xué)生整體感知全文。

3、學(xué)生個(gè)別朗讀，其余學(xué)生仔細(xì)聽。要求讀準(zhǔn)音，斷準(zhǔn)句，明確句讀，不讀破句。

4、學(xué)生齊讀全文。

四、誦讀課文，理清文章構(gòu)造

第一局部（第1段）：諸葛亮自比管仲、樂毅。

其次局部（第2段）：徐庶推舉諸葛亮。

第三局部（第3、4、5段）：劉備往見，諸葛亮詳陳對(duì)策。

第四局部（第6段）：劉備對(duì)諸葛亮的器重。

五、師生共同分析第一、二局部的內(nèi)容

1、第一局部在全文中有什么作用？

明確：介紹人物和身份。

2、徐庶說諸葛亮是“臥龍”有什么含義？他為什么要?jiǎng)溆H自去訪問諸葛亮？

明確：“臥龍”的比方形象地描繪了諸葛亮的超人才智，再一次說明他是一個(gè)隱居山野的非凡人物。在徐庶看來，“枉駕”才是得“宜”，“俱來”便為“屈致”，這就更突出了諸葛亮的才能。為下文“凡三往，乃見”埋下伏筆。

六、布置作業(yè)

熟讀課文。

其次課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、學(xué)生朗讀課文第三局部

二、引導(dǎo)學(xué)生分析第三局部

這一局部是全文的主體。在這一局部里，諸葛亮非常精辟地分析了當(dāng)時(shí)的天下形勢，推斷了將來的進(jìn)展，為劉備確定了建立霸業(yè)，復(fù)興漢王朝的政策和策略。

1、劉備第三次訪問諸葛亮?xí)r態(tài)度和心情怎樣？從哪些行動(dòng)和語言里能看出來？

明確：“凡三往，乃見”，既表現(xiàn)了諸葛亮的慎重性格，也說明白劉備的熱心求賢。針對(duì)時(shí)局特點(diǎn)，說明終生理想，詢問除奸興漢的大計(jì)。談話簡明得體，語氣委婉有致，態(tài)度虛心懇切，流露了對(duì)漢室江山的焦慮心情。

2、諸葛亮的答復(fù)直接從曹操談起行不行？為什么？

明確：不行。由于先分析形勢，是針對(duì)劉備談話時(shí)對(duì)形勢的說明而發(fā)，同時(shí)分析形勢是為下文確定策略供應(yīng)依據(jù)。

3、為什么要先分析曹操？擺了哪些事實(shí)？得出了什么結(jié)論？

明確：由于曹操使“主上蒙塵”，“漢室傾頹”，是劉備“欲信大義于天下”的頭號(hào)敵人。曹袁并論，用事實(shí)有力地確定了曹操謀略出眾，兵力雄厚，政治地位優(yōu)越。得出強(qiáng)弱懸殊，難與為敵的結(jié)論。

4、接著從哪幾個(gè)方面分析了孫權(quán)？結(jié)論是什么？

明確：從政權(quán)、地利、人和等方面進(jìn)展了分析。結(jié)論是孫、曹沖突，可結(jié)為外援。

5、對(duì)劉備來說，荊州有哪些有利條件？諸葛亮是怎樣示意劉備的？

明確：荊州的有利條件是物產(chǎn)豐富、軍事要塞、劉表無能。所以諸葛亮用反問句的方式來示意劉備，含蓄而有分寸，奇妙地將荊州可取、勿失良機(jī)的信息傳達(dá)給了劉備。

6、為什么要分析益州？諸葛亮認(rèn)為益州有哪些優(yōu)越條件？

明確：由于荊州四通八達(dá)，為兵家必爭之地，所以只能做外圍，不能做主要的依據(jù)地，因此最終分析了益州。益州的有利條件是：地勢險(xiǎn)要，易守難攻；自然糧倉，條件優(yōu)越；政權(quán)動(dòng)搖，民心已失。因此有機(jī)可乘，并且益州可以作為牢靠的依據(jù)地。

7、建立依據(jù)地以后，諸葛亮告知?jiǎng)溥M(jìn)一步應(yīng)當(dāng)怎么辦？

明確：依據(jù)地解決后，就形成了三國鼎立之勢。但如何“信大義于天下”“成霸業(yè)”“興漢室”呢？因此諸葛亮進(jìn)一步為劉備謀劃了北伐曹操的戰(zhàn)略藍(lán)圖，指明白建立依據(jù)地以后應(yīng)當(dāng)如何行動(dòng)。

談如何北伐曹操可從三個(gè)方面分析：

（1）條件如何？

①有政治資本；②深得人心；③人才薈集。

（2）怎樣預(yù)備？

①軍事上，先保住荊、益二州，積蓄力氣；

②民族關(guān)系上，“和”“撫”各部族，解除后顧之憂；

③外交上聯(lián)合孫權(quán)，共擊曹操；

④內(nèi)政上革新政治。

（3）如何行動(dòng)？

①等待時(shí)機(jī)，兵分兩路；②鉗形攻勢，直取中原。

這樣則霸業(yè)可成，漢室可興?！跋戎髟唬骸啤?！”則含蓄地流露了劉備內(nèi)心的無限喜悅，說明兩人的政治見解完全全都。

在這段對(duì)策里，諸葛亮針對(duì)劉備提出的問題，依據(jù)當(dāng)時(shí)的客觀形勢，詳細(xì)分析了敵我狀況和相互間的利害關(guān)系，為劉備確定的“成霸興漢”的建國策略詳細(xì)周詳。從后來形成的三國鼎立的歷史事實(shí)來看，其預(yù)見性是完全正確的。這就充分顯示了諸葛亮驚人的政治軍事才能和卓越的見識(shí)。

這一段不僅內(nèi)容精辟，而且論證嚴(yán)密，層層深人，擺事實(shí)，講道理，有根有據(jù)，結(jié)論明確。這種說理方法和嚴(yán)密的規(guī)律思維，很值得學(xué)習(xí)和借鑒。

三、教師評(píng)點(diǎn)第四段。

最終寫“關(guān)羽、張飛等不悅”，實(shí)際上是從側(cè)面表現(xiàn)劉備對(duì)諸葛亮的依靠。“猶魚之有水也”的比方，形象地提醒了劉備得到諸葛亮后的滿意心情，證明白諸葛亮的驚人才能確實(shí)是名副其實(shí)，從而很自然地照顧了開頭的“自比管仲、樂毅”和人稱“臥龍”。

四、布置作業(yè)

1、熟讀背誦第4段。

2、把下面的一段文字譯成現(xiàn)代漢語：

諸葛亮，字孔明，瑯琊陽都人也；漢司隸校尉諸葛豐后也。父硅，字君貢，漢末為泰山郡丞。亮少孤；從父玄為袁術(shù)所署豫章太守。玄將亮及弟均之官。會(huì)漢朝更選朱皓代玄，玄素與荊州牧劉表有舊，往依之。玄卒，亮躬耕隴畝……

九年級(jí)語文《隆中對(duì)》教案篇二

（一）教學(xué)背景分析

這節(jié)課是在新課程理念下設(shè)計(jì)的，圍繞新課標(biāo)，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的文言文教學(xué)觀念，沖破文言文的考試評(píng)價(jià)體系的規(guī)囿，構(gòu)建新的教學(xué)模式（問題——活動(dòng)教學(xué)模式），根據(jù)“見仁見智”的閱讀原理，實(shí)行“師與生、生與生”的多向溝通，先讓學(xué)生各抒已見，再由教師相機(jī)點(diǎn)撥，從而讓學(xué)生在“讀讀議議”中撞擊閱讀心得的火花。這也表達(dá)“以人為本”的設(shè)計(jì)精神，敬重了學(xué)生的個(gè)體差異，重視學(xué)生的共性進(jìn)展，允許學(xué)生有自己的見解。敬重學(xué)生并發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，積極的進(jìn)展學(xué)習(xí)。

(二）教材分析

《隆中對(duì)》出自人教版九年級(jí)上冊第六單元第２３課，這篇課文是人物傳記節(jié)選，但它的核心局部卻是一篇才華橫溢的對(duì)策——諸葛亮對(duì)劉備“信大義于天下”而問“計(jì)”所作的答復(fù)。由于對(duì)策的地點(diǎn)在諸葛亮的隱居地隆中，所以后人稱之為“隆中對(duì)”。這是諸葛亮在精辟分析當(dāng)時(shí)形勢的根底上得出的結(jié)論，是對(duì)戰(zhàn)略形勢所作的天才預(yù)見。人們常說“未出茅廬已知天下三分”，就是指這篇對(duì)策而言。

因此，學(xué)習(xí)這篇文章，既可以感受到諸葛亮作為“才智之化身”的聰慧才智，也可以體會(huì)到劉備做為一代梟雄的非同尋常的氣質(zhì)，更可以借此感受整個(gè)的三國文化，還可以為下一課《出師表》的學(xué)習(xí)墊定根底。

（三）學(xué)情分析

九年級(jí)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)什么？他們與七、八年級(jí)學(xué)生最大的區(qū)分是什么？我想一是學(xué)問容量的拓寬，二是學(xué)習(xí)深度的增加。對(duì)于九年級(jí)的文言文教學(xué)，僅僅圍繞一篇課文對(duì)字詞意義和句子翻譯，是無法滿意他們的學(xué)習(xí)要求的。文言文教學(xué)應(yīng)當(dāng)有更寬闊的視野和更深入的思索。同時(shí)，九年級(jí)課文文言文課文較長，“句句串講，字字落實(shí)”的模式高耗低效，效果不明顯。學(xué)生“只是用耳，用手，耳聽手記，只有不用口與心，思維禁錮了，積極性壓抑了，學(xué)習(xí)力量消滅了”只有找到一個(gè)教學(xué)新的教學(xué)模式才能適應(yīng)九年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的需要。

（四）教學(xué)重點(diǎn)及確定

文章通過隆中對(duì)策，給讀者塑造了這一具有遠(yuǎn)見卓識(shí)的政治家和軍事家的形象，他擅長審時(shí)度勢，觀看分析形勢，并能高瞻遠(yuǎn)矚，推知將來，這個(gè)形象的塑造是逐步深入完成的，所以教學(xué)重點(diǎn)是：對(duì)諸葛亮這一人物形象的分析。

（五）教學(xué)難點(diǎn)及確立

始終圍圍著諸葛亮對(duì)策這個(gè)中心思想，圍圍著諸葛亮這個(gè)人物形象進(jìn)展敘寫談?wù)?。?gòu)造布局為清楚非常嚴(yán)謹(jǐn)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)全文的一個(gè)關(guān)鍵，更是一個(gè)難點(diǎn)。

（六）說學(xué)法

初三學(xué)生已完全具備搜集信息的力量，有肯定的語文綜合力量，但如何更好地解決調(diào)動(dòng)他的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)他們動(dòng)腦、動(dòng)手，就成為亟待解決的問題，我制定如下學(xué)法指導(dǎo)：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。我先通過《三國演義》主題歌激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，再出示三國掛圖分析形勢，導(dǎo)入新課。

2、通讀課文，讀通課文。通過多種多樣的朗讀，或齊讀，或默讀，將生字詞意義，疑難語句的學(xué)習(xí)權(quán)交給學(xué)生，小組爭論溝通解決，個(gè)別示范等多種形式并舉，教師僅僅是一個(gè)引導(dǎo)者。學(xué)生的參加度高。教師培育了學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體力量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使他們不僅能真正學(xué)懂大綱要求的文言學(xué)問，還能遷移所學(xué)學(xué)問，閱讀課外文言文文段。

３、初步感知，互動(dòng)感悟。

我依據(jù)學(xué)生自己的習(xí)慣、情趣和對(duì)課文的熟識(shí)程度，讓學(xué)生邊讀邊想邊記，獵取閱讀本文的初步印象——題材、內(nèi)容、思想情感、藝術(shù)手法。然后把閱讀所得在全班進(jìn)展溝通，生生、師生之間相互補(bǔ)充，相互提高，形成對(duì)文章內(nèi)容、構(gòu)造等全面深刻的熟悉，同時(shí)通過復(fù)讀印證別人的見解，完善自己的熟悉，或提出更新更深的感悟。尤其是對(duì)諸葛這一人物的分析就是師生互動(dòng)的結(jié)晶。

４、研讀“對(duì)策”，角色演讀。

我針對(duì)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，找到局部突破口——“隆中對(duì)策”進(jìn)展引導(dǎo)分析，采納角色演讀的方法。這既是閱讀技巧的指導(dǎo)，又是文言字詞句含義理解的檢查。

在這環(huán)節(jié)中使用大屏幕展現(xiàn)重點(diǎn)問題，使教學(xué)生動(dòng)形象，也可加深印象，更好地進(jìn)展賞析。

5、我評(píng)“對(duì)策”，拓展思維。

為使學(xué)生能主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)，我設(shè)計(jì)遷移訓(xùn)練，以此來培育學(xué)生多角度思維的力量，以便能正確對(duì)待歷史，形成正確的歷史觀。

教學(xué)反思

始終以來，初中文言文教學(xué)，都是實(shí)行“教師講、學(xué)生背”的注入式教學(xué)。這種把原本鮮美的食物嚼得稀粑爛，然后再灌給學(xué)生的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的主體性，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，造成了學(xué)生對(duì)文言文的厭學(xué)心理。

為了解決這一問題，我嘗試進(jìn)展了“問題——活動(dòng)”文言文教學(xué)模式。

我首先抓住了一些興奮點(diǎn)來設(shè)計(jì)教案，并在授課的適當(dāng)時(shí)機(jī)恰如其分地制造興奮點(diǎn)。如“激趣導(dǎo)入”局部“三國地圖”，都極大地激活了學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生跨越了時(shí)空的阻隔，仿佛置身于古三國時(shí)期，目睹諸葛亮笑談“天下三分”的策略。在“角色演讀”的環(huán)節(jié)中，要想勝利扮演好你的角色，就必需仔細(xì)研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，固然，這少不了他人的幫忙。這一環(huán)節(jié)使學(xué)生感受到了“團(tuán)隊(duì)精神”的重要，這和諸葛亮“隆中對(duì)策”中所提倡的“用賢”有許多相像之處?！拔以u(píng)‘對(duì)策’”環(huán)節(jié)再次調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱忱，使學(xué)生更好地發(fā)揮了其“主角”的作用，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者、補(bǔ)缺者，學(xué)生思維的活潑遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師預(yù)先的估量，這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。

這種方式的學(xué)習(xí)，降低了文言文學(xué)習(xí)的難度，增加了文言文學(xué)習(xí)的樂趣。其要義是進(jìn)入文本所描述的詳細(xì)情境，因知世、論世而評(píng)人，又因評(píng)人而反觀課文的用語，咀嚼語句中的真實(shí)內(nèi)涵——最終實(shí)現(xiàn)對(duì)文言文的有效學(xué)習(xí)。文言文的理解應(yīng)當(dāng)是和閱讀始終結(jié)合在一起的。通過朗讀來增進(jìn)理解，在理解中推動(dòng)朗讀，二者就會(huì)形成解讀的合力。

“問題——活動(dòng)”是新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的一種新型學(xué)習(xí)文言文的方式。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)正視當(dāng)前文言文教學(xué)中存在的問題，并積極尋求解決的方法。近年來，筆者在初中文言文教學(xué)中，運(yùn)用爭論閱讀法進(jìn)展教學(xué)，收到了一點(diǎn)收獲，在此拋磚引玉，與同行們共同商榷。

九年級(jí)語文《隆中對(duì)》教案篇三

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)古人按肯定挨次說理論事的方式。

2、把握文章用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合刻畫中心人物的方法。

3、通過誦讀品嘗把握人物的思想感情。

二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

1、諸葛亮怎樣提出自己的策略？

2、全文主要運(yùn)用了什么寫法？

三、教學(xué)步驟：

（一）導(dǎo)入。

1、學(xué)生溝通自己從文學(xué)作品、民間傳奇、影視戲劇中了解的諸葛形象，可講故事，可說成語，可談典故。

2、歷史背景。

東漢末年，漢室傾頹，局勢混亂，各地群雄割據(jù)，人才擇主而事。漢室后裔劉備懷有興復(fù)漢室之志，但勢單力薄，無法與群雄抗衡。為實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)，劉備廣攬人才，籌謀大計(jì)。而此時(shí)諸葛亮“躬耕隴畝”，避世待時(shí)。劉備三顧茅廬，以誠納賢，最終請得臥龍出山，并根據(jù)諸葛亮的意見開頭了光復(fù)大業(yè)。

3、解題。

本文寫的是劉備第三次到草廬時(shí)與諸葛亮的談話?！皩?duì)”，是下對(duì)上的答復(fù)，這里有“對(duì)策”的意思，指諸葛亮對(duì)劉備提出興復(fù)大業(yè)這一問題作出的答復(fù)。諸葛亮的對(duì)策，為劉備規(guī)劃了分三步走的切實(shí)可行的策略，是指導(dǎo)劉備今后若干年行動(dòng)的綱領(lǐng)，后來成為劉備的國策。

（二）初讀，感知課文。

1、對(duì)比解釋疏通詞句，了解文章大意。

2、通過自讀，根本熟識(shí)文章的內(nèi)容。

（三）誦讀，思索問題。

1、諸葛亮是如何分析形勢的，他怎樣一步步通過說理提出策略的？

天下形勢——對(duì)曹操，不行與之爭鋒；對(duì)孫權(quán)，可以為援而不行圖；對(duì)荊、益二州，可奪之。三步走戰(zhàn)略——主攻荊州；奪取益州；聯(lián)吳滅曹，統(tǒng)一全國。

2、既然是寫諸葛亮，為什么要花筆墨寫徐庶、張飛、關(guān)羽等人？

對(duì)諸葛亮言行的描寫，既有正面的，又有側(cè)面的，使人物形象飽滿。徐庶有引出情節(jié)的作用，關(guān)、張二人又埋下伏筆。

3、本文的“文眼”是什么？

本文一開頭簡潔地交代諸葛亮隱居隆中，繼而點(diǎn)出他“每自比于管仲、樂毅，時(shí)人莫之許也”。此句乃本文的“文眼”，全文圍繞此句，安排懸念，引人人勝。

4、徐庶把諸葛亮比作“臥龍”，說明白什么？

這一比方形象地顯示了諸葛亮是一個(gè)隱居山野而具有超人才智的非凡人物。

“龍”是傳奇中的動(dòng)物，“臥龍”是說它目前雖然臥伏在草野之間，一旦風(fēng)云際會(huì)，就會(huì)飛騰九天的。

5、劉備稱他得亮“猶魚之有水”，說明白什么？

照顧開頭，再次從側(cè)面襯托出諸葛亮的卓越才能。這一比方也寫出了劉備對(duì)諸葛亮的信任和極為滿足的心情。

6、全文主要運(yùn)用了什么寫法？

一是運(yùn)用了正面描寫和側(cè)面襯托等手法，從不同角度來突出諸葛亮的品德、性格、遠(yuǎn)見和才能。

二是到處圍繞諸葛亮進(jìn)展詳略得當(dāng)?shù)募舨?，使得重點(diǎn)突出，中心明確。

（五）教師小結(jié)。

九年級(jí)語文《隆中對(duì)》教案篇四

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、能夠結(jié)合語境精確的說出課文中文言詞語的一次多義，辨析、說出詞類活用現(xiàn)象。

2、能夠把文言句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

3、通過爭論，用自己的話概括歸納要旨及戰(zhàn)略方針。

4、溝通總結(jié)本文正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合刻畫中心人物的寫法。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

熟讀課文，理清文章思路，了解諸葛亮對(duì)當(dāng)時(shí)時(shí)局的超前分析和應(yīng)對(duì)策略的提出。

【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】

了解從正面和側(cè)面來表現(xiàn)諸葛亮形象的寫法。

【學(xué)法導(dǎo)引】

嘗試“角色演讀”法學(xué)習(xí)，仔細(xì)研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，有選擇地扮演角色，發(fā)揮自己“主角”的作用。這種方式的學(xué)習(xí)，降低了文言文學(xué)習(xí)的難度，增加了文言文學(xué)習(xí)的樂趣。其要義是進(jìn)入文本所描述的詳細(xì)情境，因知世、論世而評(píng)人，又因評(píng)人而反觀課文的用語，咀嚼語句中的真實(shí)內(nèi)涵——最終實(shí)現(xiàn)對(duì)文言文的有效學(xué)習(xí)。

文言文的理解應(yīng)當(dāng)是和閱讀始終結(jié)合在一起的，通過朗讀來增進(jìn)理解，在理解中推動(dòng)朗讀，二者就會(huì)形成解讀的合力。

【學(xué)問鏈接】

1、教材分析

課文節(jié)選的《隆中對(duì)》片斷集中表現(xiàn)了諸葛亮超群的分析力量和卓越的政治遠(yuǎn)見。學(xué)習(xí)這篇文章，既可以感受到諸葛亮作為“才智之化身”的聰慧才智，也可以體會(huì)到劉備作為一代梟雄的非同尋常的氣質(zhì)，更可以借此感受整個(gè)的三國文化，把智、誠作為我們后人終身追求的典范。

2、社會(huì)形勢

東漢末年，朝廷中政治腐敗，民間爆發(fā)黃巾起義，很多豪強(qiáng)武裝在鎮(zhèn)壓農(nóng)夫起義的過程中占據(jù)地盤，相互混戰(zhàn)，形成割據(jù)局面。較為強(qiáng)大的有袁紹、劉表、孫堅(jiān)、呂布、張魯、劉璋、曹操等，而漢室皇族后裔的劉備也有匡漢室之志。劉備靠鎮(zhèn)壓黃巾起義，糾集了幾千人馬，但沒有地盤，先后依附曹操、袁紹等人，公元201年，到荊州依附劉表，屯兵于新野縣已有七年