2022年電大?？扑姽こ獭端Y源管理》試題兩套與電大《學(xué)前教育學(xué)》考試論述題合編電大專科水利水電工程《水資源管理》試題水資源管理試題一一、單項(xiàng)選擇題（每小題3分，共15分）在所列備選項(xiàng)中，選一項(xiàng)正確的或最好的作為答案，將選項(xiàng)號(hào)填入各題的括號(hào)中。1．我國(guó)的四大水問(wèn)題包括()。A．南方水資源緊缺B．水土流失、生態(tài)環(huán)境惡化的趨勢(shì)得到有效遏制C．水污染嚴(yán)重D．多數(shù)水庫(kù)已達(dá)到較高防洪標(biāo)準(zhǔn)2．按照降雨強(qiáng)度，降雨可分為六個(gè)級(jí)別，其中“暴雨”的24小時(shí)降雨量為()mm。A.10～25B.>200C.50～100D.<103．由暴雨資料推求設(shè)計(jì)洪水，進(jìn)行產(chǎn)流計(jì)算時(shí)，蓄滿產(chǎn)流模式()。A．既產(chǎn)生地面徑流又產(chǎn)生地下徑流B．不產(chǎn)生地下徑流’C．不產(chǎn)生地面徑流D．是因降雨強(qiáng)度超過(guò)入滲強(qiáng)度而產(chǎn)流。4．水電站裝機(jī)容量年利用小時(shí)數(shù)()。A．等于水電站機(jī)組年多平均實(shí)際工作的小時(shí)數(shù)B．等于水電站機(jī)組在枯水時(shí)段的多年平均工作小時(shí)數(shù)C．等于水電站機(jī)組多年平均按裝機(jī)容量工作的小時(shí)數(shù)D．是水電站的一項(xiàng)動(dòng)能經(jīng)濟(jì)指標(biāo)5．在我國(guó)，提高水資源利用效率，開(kāi)發(fā)利用非傳統(tǒng)水源，實(shí)現(xiàn)水資源節(jié)約利用()。A．并非解決干旱缺水問(wèn)題的有效舉措B．具有較大的潛力C．已不具有潛力D．是一種權(quán)宜之計(jì)二、判斷題（每小題3分，共15分）判斷以下說(shuō)法的正誤，并在各題后的括號(hào)內(nèi)進(jìn)行標(biāo)注（正確的標(biāo)注√，錯(cuò)誤的標(biāo)注×）。1．泰森多邊形法是計(jì)算流域平均降雨量的一種常用方法。()2．某水文變量符合皮爾遜型Ⅲ分布，如水文變量的均值增大，其他統(tǒng)計(jì)參數(shù)不變，其概率密度函數(shù)曲線將沿水平軸向右移動(dòng)。()3．推求設(shè)計(jì)洪水時(shí)采用的單位線法是推求地面徑流過(guò)程的一種計(jì)算方法。()4．水庫(kù)的設(shè)計(jì)洪水位高于校核洪水位。()5．水庫(kù)調(diào)度應(yīng)在對(duì)于徑流進(jìn)行準(zhǔn)確長(zhǎng)期預(yù)報(bào)的基礎(chǔ)上進(jìn)行a()284三、問(wèn)答題（每小題12分，共60分）1．在水資源數(shù)量評(píng)價(jià)中，是否計(jì)入深層地下水？試說(shuō)明其理由。2．什么是水文現(xiàn)象的重現(xiàn)期？試寫出對(duì)于枯水、少水情況，重現(xiàn)期的計(jì)算公式，并說(shuō)明式中各項(xiàng)的含義。3．什么是水庫(kù)的防洪限制水位？在汛期，水庫(kù)如何按照防洪限制水位運(yùn)行？4．簡(jiǎn)述水庫(kù)調(diào)洪計(jì)算的列表試算法和半圖解法的適用情況。5．什么是水電站的保證出力？四、計(jì)算題（10分）某雨量站年降雨量符合皮爾遜Ⅲ型分布。用適線法求得該站多年平均年降雨量X=706.6mm,年降雨量系列的離勢(shì)系數(shù)C，-0.25，偏態(tài)系數(shù)cs=0.75。摘錄皮爾遜Ⅲ型曲線模比系數(shù)kp值表，見(jiàn)下表。試求出該雨量站頻率為5%的年平均降雨量。水資源管理試題答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一、單項(xiàng)選擇題（每小題3分，共15分）在所列備選項(xiàng)中，選一硬正確的或最好的作為答案，將選項(xiàng)號(hào)填人各題的括號(hào)中。1.C2.C3.A4.D5.B二、判斷題（每小題3分，共15分）判斷以下說(shuō)法的正誤，并在各題后的括號(hào)內(nèi)進(jìn)行標(biāo)注（正確的標(biāo)注√，錯(cuò)誤的標(biāo)注×）。1.\12.,/3.\14.X5.x三、問(wèn)答題（每小題12分，共60分）答案要點(diǎn)：1．在水資源數(shù)量評(píng)價(jià)中，一般不計(jì)入深層地下水。水資源是指一個(gè)區(qū)域中能夠逐年恢復(fù)和更新的，并能夠?yàn)槿祟惤?jīng)濟(jì)社會(huì)所利用的淡水。地下水中的深層地下水雖然有可能補(bǔ)充地表水，但因其是在漫長(zhǎng)的地質(zhì)年代中形成的，其補(bǔ)給周期可能長(zhǎng)達(dá)數(shù)萬(wàn)年或更長(zhǎng)時(shí)間，實(shí)際上并沒(méi)有加入以年或更短時(shí)間為周期的水循環(huán)，一旦被耗用后很難得到補(bǔ)給和恢復(fù)。因此，在水資源數(shù)量評(píng)價(jià)中，一般不計(jì)入深層地下水。2．重現(xiàn)期表示在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，水文現(xiàn)象發(fā)生的平均周期，即平均多少年發(fā)生一次。水利工程中所說(shuō)的重現(xiàn)期是指對(duì)工程不利情況的重現(xiàn)期。對(duì)于枯水、少水的情況，重現(xiàn)期是指水文隨機(jī)變量小于或等于某一數(shù)值這一隨機(jī)事件發(fā)生的平均周期。此時(shí)重現(xiàn)期的計(jì)算公式為式中T-水文現(xiàn)象的重現(xiàn)期；P-水文現(xiàn)象的頻率。3．水庫(kù)在汛期允許興利蓄水的上限水位稱為防洪限制水位。在汛期，為了留有庫(kù)容攔蓄洪水，應(yīng)限制興利蓄水，使庫(kù)水位不超過(guò)防洪限制水位。只有洪水到來(lái)時(shí)，為了滯洪，才允許水庫(kù)水位超過(guò)防洪限制水位。當(dāng)洪水消退時(shí)，水庫(kù)應(yīng)迅速泄洪，使庫(kù)水位盡快回降到防洪限制水位，以迎接下次洪水。4．水庫(kù)調(diào)洪計(jì)算的列表試算法比較準(zhǔn)確，并適用于計(jì)算時(shí)段改變、泄流規(guī)律改變的情況。該法便于使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行計(jì)算，但手算時(shí)計(jì)算工作量較大。采用手算時(shí)，半圖解法較簡(jiǎn)便，且半圖解法的輔助線也可用計(jì)算機(jī)繪制。但此法不適用于計(jì)算時(shí)段不同，以及泄流規(guī)律不同的情況。5．相應(yīng)于水電站設(shè)計(jì)保證率的枯水時(shí)段的平均出力稱為水電站的保證出力。保證出力表示水電站在控制時(shí)段內(nèi)提供電能的能力，是水電站的一項(xiàng)重要的動(dòng)能指標(biāo)，也是水電站裝機(jī)容量選擇的基本依據(jù)。四、計(jì)算題（共10分）按C。=3.OCV、P-5%查皮爾遜Ⅲ型曲線模比系數(shù)忌。值表，求得忌，=1.46。則該雨量站頻率P=5%的年平均降雨量為Xp=706.6X1.46-1031.6mm水資源管理試題一、單項(xiàng)選擇題（每小題3分，共15分）在所列備選項(xiàng)中，選一項(xiàng)正確的或最好的作為答案，將選項(xiàng)號(hào)填人各題的括號(hào)中。1．通常所說(shuō)的水資源()。A．包括江河、湖泊的淡水和海水B．包括深層地下水C．是指一個(gè)地區(qū)可以逐年恢復(fù)和更新并能被利用的淡水資源‘D．包括陸地永久冰川的水體2．自然界中，整體性的在海洋和大陸之間進(jìn)行的水的交換稱為水的()。A．小循環(huán)B．大循環(huán)c．徑流D．更新3．水文變量()。A．屬于離散型隨機(jī)變量B．和自然數(shù)一一對(duì)應(yīng)C．是有限的D．屬于連續(xù)型隨機(jī)變量4．水庫(kù)在正常運(yùn)用情況下，為了滿足設(shè)計(jì)的興利要求，在設(shè)計(jì)枯水年（或設(shè)計(jì)枯水段）開(kāi)始供水時(shí)必須蓄到的水位稱為()。A．正常蓄水位B．有效庫(kù)容C．設(shè)計(jì)洪水位D．防洪限制水位’5．按照《地表水環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》，()類水域主要適用于一般工業(yè)用水區(qū)及人體非直接接觸的娛樂(lè)用水區(qū)。A．IB．ⅡC．ⅢD．Ⅳ二、判斷題（每小題3分，共15分）判斷以下說(shuō)法的正誤，并在各題后的括號(hào)內(nèi)進(jìn)行標(biāo)注（正確的標(biāo)注√，錯(cuò)誤的標(biāo)注×）。1．我國(guó)水旱災(zāi)害頻繁，是世界上洪澇災(zāi)害最為嚴(yán)重的國(guó)家之一。()2．淺層地下水又稱為潛水。()3．進(jìn)行灌溉工程規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)，常同時(shí)采用實(shí)際年的來(lái)水年內(nèi)分配和灌溉用水過(guò)程作為設(shè)計(jì)依據(jù)。()4．為求得日調(diào)節(jié)水電站的多年平均發(fā)電量，需計(jì)算水電站多年平均發(fā)電出力N，此時(shí)可對(duì)設(shè)計(jì)豐水年逐日進(jìn)行水能計(jì)算，求得各日平均出力，并取其平均值為N。()5．進(jìn)行水資源調(diào)查評(píng)價(jià)時(shí)，某區(qū)域的地表水資源量包括區(qū)域的入境水量（自上游流入本區(qū)域的水量）。()三、問(wèn)答題（每小題12分．共60分）1．如何理解水資源的戰(zhàn)略地位？2．在水文分析計(jì)算中，將徑流的形成過(guò)程概括為產(chǎn)流和匯流兩個(gè)階段。什么是產(chǎn)流和匯流？3．進(jìn)行水庫(kù)興利調(diào)節(jié)計(jì)算時(shí)，常需考慮水庫(kù)的水量損失。什么是水庫(kù)的水量損失？它主要包括哪幾部分？，4．什么是水電站裝機(jī)容量年利用小時(shí)數(shù)？試寫出水電站裝機(jī)容量年利用小時(shí)數(shù)的計(jì)算公式，并說(shuō)明式中各項(xiàng)的含義。5．簡(jiǎn)述你對(duì)實(shí)行合理水價(jià)意義的認(rèn)識(shí)。四、計(jì)算題（10分）為進(jìn)行某流域年徑流分析計(jì)算，需點(diǎn)繪年平均流量的經(jīng)驗(yàn)頻率曲線。為此，進(jìn)行資料審查后，將該流域30年的年平均流量按照由大到小的順序排序，其前5項(xiàng)摘錄見(jiàn)下表。試計(jì)算年平均流量1.770rri3／s的經(jīng)驗(yàn)頻率。說(shuō)明：請(qǐng)先寫出經(jīng)驗(yàn)頻率計(jì)算公式，并說(shuō)明式中各項(xiàng)的含義，然后進(jìn)行計(jì)算。某流域年平均流量排序表（摘錄）試卷代號(hào)：2052水資源管理試題答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一、單項(xiàng)選擇題（每小題3分，共15分）0-’在所列備選項(xiàng)中，選一項(xiàng)正確的或最好的作為答案，將選項(xiàng)號(hào)填入各題的括號(hào)中。，，1．C2．B3．D4．A5．D二、判斷題（每小題3分．共15分）判斷以下說(shuō)法的正誤，并在各題后的括號(hào)內(nèi)進(jìn)行標(biāo)注（正確的標(biāo)注√，錯(cuò)誤的標(biāo)注×）。1．√2．√3．√．4．×5．×三、問(wèn)答題（每小題12分，共60分）答案要點(diǎn)：1．沒(méi)有水就沒(méi)有生命。淡水資源是人類生存和發(fā)展不可缺少、不可替代的基礎(chǔ)性資源，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略性資源。2．在水文分析計(jì)算中，將徑流的形成過(guò)程概括為產(chǎn)流和匯流兩個(gè)階段。從降雨降落到流域地面而產(chǎn)生徑流，稱為產(chǎn)流，包括流域地面徑流產(chǎn)流和地下徑流產(chǎn)流。降落到地面的雨水，從流域各處向流域出口斷面匯集的過(guò)程稱為匯流，包括地面徑流匯流和地下徑流匯流。地面徑流的匯流又包括坡面匯流（含地表徑流匯流和壤中流匯流）以及河網(wǎng)匯流。3．水庫(kù)建成蓄水后，使水位抬高，水面擴(kuò)大，改變了河流的天然狀態(tài)，從而引起額外的水量損失，稱為水庫(kù)的水量損失。水庫(kù)的水量損失主要包括蒸發(fā)損失和滲漏損失，嚴(yán)寒地區(qū)可能還包括結(jié)冰損失。4．水電站裝機(jī)容量年利用小時(shí)數(shù)是指水電站多年平均年發(fā)電量與水電站裝機(jī)容量的比值，其計(jì)算公式為式中，k為水電站裝機(jī)容量年利用小時(shí)數(shù)，E為水電站多年平均年發(fā)電量，N裝為水電站裝機(jī)容量。5.我國(guó)水資源緊缺，而同時(shí)水資源利用效率低，浪費(fèi)嚴(yán)重。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用以經(jīng)濟(jì)手段為主的節(jié)水機(jī)制，使水資源利用效率得到提高。水價(jià)格是水資源合理配置和提高水資源利用率最有活力的經(jīng)濟(jì)因素。建立合理水價(jià)制度，推行合理水價(jià)是以經(jīng)濟(jì)手段實(shí)施節(jié)水的關(guān)鍵之一。另外，由于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響，長(zhǎng)期以來(lái)，水利工程實(shí)行無(wú)償供水或低價(jià)供水，水價(jià)遠(yuǎn)低于供水成本，致使供水單位長(zhǎng)期虧損，難以為繼，水利工程老化失修甚至無(wú)法正常運(yùn)行。而建立合理水價(jià)制度，推行合理水價(jià)有利于鼓勵(lì)各種資金在水資源治理、開(kāi)發(fā)、利用、配置、節(jié)約、保護(hù)等領(lǐng)域的投入，是改變被動(dòng)局面，實(shí)現(xiàn)供水工程良性運(yùn)行的重要舉措。四、計(jì)算題（共10分）采用數(shù)學(xué)期望公式計(jì)算經(jīng)驗(yàn)頻率，即k、．2022年電大《學(xué)前教育學(xué)》考試論述題附答案新課程改革的理念與以往課程改革有何不同？新課程改革的理念主要包括：（1）兒童是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的中心和主體，兒童的現(xiàn)實(shí)生活和可能生活是課程的依據(jù)；（2）以“生活世界”為課程內(nèi)容的范圍，兒童的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)是兒童學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)兒童的綜合實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感；（3）課程的實(shí)施是兒童反思性、創(chuàng)造性實(shí)踐構(gòu)建人生意義的活動(dòng)；（4）兒童的學(xué)習(xí)方法應(yīng)以主動(dòng)參與、體驗(yàn)、反思、探究和創(chuàng)造為基礎(chǔ)，而不是被動(dòng)接受或簡(jiǎn)單適應(yīng)；（5）教師是兒童學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與合作者，和兒童一樣是課程的建構(gòu)者。課程評(píng)價(jià)中教師和學(xué)生的主體性是如何體現(xiàn)的？課程評(píng)價(jià)中要體現(xiàn)教師的主體性，就要建立發(fā)展性教師評(píng)價(jià)模式。即注重教師評(píng)價(jià)的改進(jìn)和形成功能、擴(kuò)展教師評(píng)價(jià)的范圍、強(qiáng)調(diào)教師評(píng)價(jià)方法定量和定性結(jié)合、重視教師自我評(píng)價(jià)的作用、重視對(duì)教師評(píng)價(jià)本身的評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)中要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，就要建立發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)模式。即在重視考查學(xué)生知識(shí)能力的基礎(chǔ)上，注重促進(jìn)和諧人格的發(fā)展，運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方法，不斷拓寬評(píng)價(jià)渠道，廣泛收集評(píng)價(jià)信息，建立多主體的評(píng)價(jià)參與機(jī)制，重激勵(lì)，重改進(jìn)，要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使得學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)中不斷認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我，完善自身的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，也要建立發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。即課堂教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗(yàn)、過(guò)程參與、知識(shí)獲得以及交流合作等諸多方面。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中要體現(xiàn)教師的主體性，就要從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)資源的利用、學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)、教師素養(yǎng)幾個(gè)評(píng)價(jià)要點(diǎn)來(lái)衡量。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，就要從學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度、學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的廣度、學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的深度、學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的效果幾個(gè)評(píng)價(jià)要點(diǎn)來(lái)衡量。你是如何理解新課程所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的，在你的教學(xué)體驗(yàn)中，如何恰當(dāng)使用這種方式來(lái)真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和自我發(fā)展。自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是元認(rèn)知監(jiān)考的學(xué)習(xí)，是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力的過(guò)程。自主學(xué)習(xí)可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在實(shí)踐的教學(xué)中，教師應(yīng)該倡導(dǎo)“學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)手段，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，主動(dòng)交流與合作。（2）合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它有助于在課堂上培養(yǎng)學(xué)生“團(tuán)隊(duì)合作，互相幫助”的人文精神，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有助于彌補(bǔ)一個(gè)教師面向眾多有差異學(xué)生的教學(xué)弊端，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。但在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不應(yīng)該只是旁觀者，更不應(yīng)該是局外人，而應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者與合作者。（3）探究學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（4）自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的交匯運(yùn)用。教師要在教學(xué)中注意運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)的實(shí)效性得以落實(shí)，使每個(gè)學(xué)生都能夠得到充分的發(fā)展。在實(shí)際的教學(xué)情境中，這三種方式并不是相互獨(dú)立的，而更多的是融會(huì)貫通、交互使用。新的教學(xué)理念，每一種都有其特點(diǎn)和適用領(lǐng)域，請(qǐng)你進(jìn)一步思考一下，在你的教學(xué)工作中這些教學(xué)理念經(jīng)常運(yùn)用到嗎？哪些是你忽視的？中國(guó)的教學(xué)新理念有以下幾種：（1）有效教學(xué)。就是教師和學(xué)生在特定的環(huán)境和條件下，基于預(yù)定的課程教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)交流與互動(dòng)所達(dá)成的有效果與有效益的教學(xué)。它關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益；講究適應(yīng)性。（2）對(duì)話教學(xué)。學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下，在民主與平等的氛圍中，以對(duì)話為原則，師生雙方與文本、課程、自然、社會(huì)、自我，以及與過(guò)去、未來(lái)敞開(kāi)心扉和彼此接納，不斷地體會(huì)、吸納、批判、反思、重構(gòu)和創(chuàng)造的過(guò)程。它要求引發(fā)興趣，打開(kāi)對(duì)話教學(xué)之門；創(chuàng)設(shè)和諧自由、平等的對(duì)話氛圍。（3）體驗(yàn)教學(xué)。以文本為中介，引發(fā)學(xué)生對(duì)文本中蘊(yùn)含的思想感情的體味或?qū)ψ约荷罱?jīng)歷的反思，從而獲得對(duì)文本、內(nèi)涵和自我人生的一種感受和領(lǐng)悟的教學(xué)新理念。它以培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立性、自主、創(chuàng)新等主體精神為目標(biāo)，以營(yíng)造教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生情感為主要特點(diǎn)。（4）實(shí)踐教學(xué)。要求學(xué)生依據(jù)書本知識(shí)，投身于實(shí)踐中去，循序漸進(jìn)地升華理論，在實(shí)踐中收獲知識(shí)和能力。它倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，用自己的方式去探求、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)有收獲。（5）反思性教學(xué)。教師借助發(fā)展邏輯推理的技能和仔細(xì)推敲的判斷以及支持反思的態(tài)度進(jìn)行的批判性分析的過(guò)程。它的特點(diǎn)是增強(qiáng)教師的反思意識(shí)和反思能力；在反思中解決實(shí)踐問(wèn)題。（6）生成性教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情境，自主建構(gòu)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。增強(qiáng)師生的幸福感是其價(jià)值追求；動(dòng)態(tài)性和創(chuàng)造性是其本質(zhì)特點(diǎn)。精心預(yù)設(shè)是課堂生成的基礎(chǔ)；多維互動(dòng)是拓展動(dòng)態(tài)生成的有效途徑。（7）生命化教學(xué)。教師與學(xué)生以生命發(fā)展為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)生活世界的關(guān)注，使學(xué)生得到情感體驗(yàn)、人格提升、個(gè)性張揚(yáng)，同時(shí)使教師的職業(yè)生命活力得以煥發(fā)，師生生命在交往互動(dòng)、共同經(jīng)歷中不斷生成的過(guò)程。它的特征是關(guān)注生活的體驗(yàn)；教學(xué)的交往互動(dòng)性；教學(xué)的生成發(fā)展性?！皩幗o好心不給好臉”這種教育行為，里面不乏有為學(xué)生好的初衷和關(guān)心學(xué)生的情感，這樣是否能完全達(dá)到預(yù)期的教育目的？教育中何以要講究“愛(ài)要得體”和“嚴(yán)而有格、嚴(yán)而有方”？德育實(shí)施的基本原則之一是引導(dǎo)學(xué)生自主的原則，其一要求嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合，即德育中既要尊重信任學(xué)生，又要按照生活準(zhǔn)則和品德規(guī)范等嚴(yán)格要求他們，通過(guò)這兩個(gè)方面的結(jié)合來(lái)促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成和發(fā)展。這一原則在實(shí)踐中要注重三個(gè)問(wèn)題：（1）要在尊重和信任學(xué)生的基礎(chǔ)上提出嚴(yán)格要求。（2）要在嚴(yán)格要求的過(guò)程中體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的信任，熱情幫助學(xué)生完成要求。（3）對(duì)學(xué)生的尊重、熱愛(ài)和嚴(yán)格要求固然不可缺少，但應(yīng)注意愛(ài)要得體、嚴(yán)而有格、嚴(yán)而有方?，F(xiàn)實(shí)教育中，什么樣的評(píng)價(jià)容易誘發(fā)學(xué)生單純追求肯定性評(píng)價(jià)的動(dòng)機(jī)和行為？評(píng)價(jià)導(dǎo)致的這種結(jié)果你是如何看待的？品德評(píng)價(jià)法是德育工作的基本方法之一，它是指通過(guò)對(duì)學(xué)生品德給予一定的評(píng)價(jià)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生品德的一種方法。進(jìn)行品德評(píng)價(jià)應(yīng)注意：要注意體現(xiàn)和發(fā)揮它的教育功能。品德評(píng)價(jià)有教育性，但這種教育性不是自然產(chǎn)生的，它與教育者能否正確地進(jìn)行評(píng)價(jià)有密切關(guān)系。正確的評(píng)價(jià)可以使學(xué)生從中受到深刻的教育，不正確的評(píng)價(jià)容易使學(xué)生產(chǎn)生破罐子破摔的消極心理，或誘發(fā)學(xué)生單純追求肯定性評(píng)價(jià)的動(dòng)機(jī)和行為。教師的職業(yè)角色如何定位？教師的職業(yè)形象為什么會(huì)有如此多的比喻？你對(duì)這些隱喻持有什么看法？教師職業(yè)角色是“知識(shí)的傳播者”中的一類——教育者，即教師在普通教育過(guò)程中把知識(shí)傳授給年輕人，為他們未來(lái)成為組織社會(huì)中的成員做好準(zhǔn)備。教育者依賴的是對(duì)兒童社會(huì)化有幫助的知識(shí)，包括自然科學(xué)知識(shí)和人文科學(xué)知識(shí)，參與知識(shí)的方式是傳播知識(shí)。教師在學(xué)校的角色即教師的業(yè)內(nèi)角色。每一個(gè)教師在學(xué)校都同時(shí)在扮演著雙重角色：相對(duì)于學(xué)生來(lái)講是教育者，相對(duì)于其他教師來(lái)說(shuō)則是同事。教師每天在學(xué)校進(jìn)行雙重角色間的頻繁變換。教師職業(yè)形象的本質(zhì)特性是學(xué)高身正。教師的職業(yè)形象隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)生著變化。（1）教師的傳統(tǒng)職業(yè)形象是“教書的”、“教書匠”。教師作為知識(shí)的“傳授者”被認(rèn)為是具有專業(yè)技能的。（2）教師具有農(nóng)業(yè)社會(huì)和工業(yè)社會(huì)特性的職業(yè)形象是“園丁”、“人類靈魂的工程師”、“臨床醫(yī)生”。即教師要像園丁一樣把“德行與虔信灌輸?shù)剿纳砩稀?。而“人類靈魂的工程師”是從教師對(duì)兒童進(jìn)行主流社會(huì)意識(shí)形態(tài)的道德價(jià)值取向影響方面具有直接作用的意義上說(shuō)的，并且對(duì)人的改造要依照國(guó)家的意志去設(shè)計(jì)。“臨床醫(yī)生”則是社會(huì)期待教師具有幫助學(xué)生解決成長(zhǎng)中的困難、障礙并使學(xué)生健康成長(zhǎng)能力的專業(yè)能力。（3）教師的職業(yè)道德形象是“蠟燭”和“春蠶”。教師不計(jì)酬勞和辛苦，為了教育學(xué)生而嘔心瀝血、辛勤工作，因其燃燒自己照亮別人、奉獻(xiàn)自己被視為美德而為社會(huì)所贊頌。（4）教師具有信息時(shí)代特性的職業(yè)形象是“學(xué)者”和“研究者”。教師要有文化知識(shí)本身，教師又要有教人學(xué)習(xí)的知識(shí)、教學(xué)論的知識(shí)。（5）近年新出現(xiàn)的職業(yè)形象是“伴奏者”、“協(xié)助者”、“促進(jìn)者”、“領(lǐng)導(dǎo)者”?！鞍樽嗾摺薄ⅰ皡f(xié)助者”要求教師和學(xué)生要建立一種新的關(guān)系，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)，引導(dǎo)他們而非塑造他們?！按龠M(jìn)者”是從教育目的的角度提出的，教育的目的是促進(jìn)人的發(fā)展?！邦I(lǐng)導(dǎo)者”是未來(lái)教師在學(xué)習(xí)型社會(huì)里應(yīng)該具有的職業(yè)形象。它要求教師具有同家長(zhǎng)協(xié)作的能力，必須能成為社區(qū)的學(xué)習(xí)組織者、管理者。學(xué)習(xí)型社會(huì)，教育處于社會(huì)的核心位置，教師必須成為其中的領(lǐng)導(dǎo)者。在新學(xué)年你被任命為初中一年級(jí)班主任，描述一下組建班級(jí)組織和運(yùn)行機(jī)制的設(shè)想。班主任必須通過(guò)建設(shè)一個(gè)可以有效運(yùn)行的班級(jí)組織，并通過(guò)發(fā)揮其功能來(lái)管理班級(jí)。（1）構(gòu)建班級(jí)組織的結(jié)構(gòu)。班級(jí)組織結(jié)構(gòu)分為行政組織機(jī)構(gòu)和黨、團(tuán)、少先隊(duì)組織。行政組織即班委會(huì)，可以由班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、生活委員、體育委員、文娛委員等組成。初一班級(jí)以團(tuán)支部為主，設(shè)支部書記、組織委員、宣傳委員各一人。通過(guò)班委會(huì)和團(tuán)支部的分工，可以把班里常規(guī)工作分配得非常得體、明確，使班委會(huì)和團(tuán)支部真正成為班主任管理工作的得力助手，依靠班組織機(jī)構(gòu)把班級(jí)組織成一個(gè)有序的集體。（2）發(fā)揮班級(jí)組織的功能——社會(huì)化和個(gè)性化?？梢詤⒖嘉簳淖龇ǎ拱嗉?jí)管理達(dá)到“班級(jí)的事，事事有人做；班級(jí)的人，人人有事做”的境界，而且做到“時(shí)時(shí)有事做，事事有時(shí)做”。通過(guò)制定班規(guī)班法，并使班規(guī)班法成為班級(jí)日常運(yùn)行的指南，“以法治班”。①要發(fā)揮班級(jí)組織的社會(huì)化功能。班級(jí)組織功能的發(fā)揮，需要這個(gè)組織具有嚴(yán)密運(yùn)行的制度保障。班級(jí)組織功能依托班級(jí)日常事務(wù)釋放。在班級(jí)這個(gè)小社會(huì)里，讓學(xué)生學(xué)習(xí)處理各種社會(huì)關(guān)系和日常沖突，從生活細(xì)節(jié)出發(fā)，培養(yǎng)做人的胸懷。②要發(fā)揮班級(jí)組織的個(gè)性化功能。班主任要系統(tǒng)地教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)處理自己和自己、自己和他人、自己和集體國(guó)家之間的關(guān)系。在班級(jí)管理中，發(fā)揮集體的激勵(lì)作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和專長(zhǎng)。充分發(fā)揮班級(jí)組織的選拔功能和保護(hù)功能。目前現(xiàn)實(shí)中違背學(xué)生年齡特點(diǎn)的教育行為有哪些？試舉出一兩個(gè)例子來(lái)，并說(shuō)明應(yīng)當(dāng)如何改正。學(xué)生的年齡特點(diǎn)，是指在一定的社會(huì)和教育條件下，不同年齡階段的學(xué)生在身體和心理發(fā)展方面所表現(xiàn)出來(lái)的一般的、典型的、本質(zhì)的特征。每一階段學(xué)生的身心發(fā)展既有階段性又有連續(xù)性。目前現(xiàn)實(shí)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些違背學(xué)生年齡特點(diǎn)的教育行為。而學(xué)生的年齡特征，反映的是同一階段學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，是我們展開(kāi)教育工作的重要依據(jù)。只有遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，明了學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的階段性特征，才能處理好教育與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系，提高教育的有效性。（1）童年期學(xué)生的教育：把學(xué)生的健康和體質(zhì)增強(qiáng)作為主要任務(wù)；開(kāi)展豐富的集體活動(dòng)，立體地培養(yǎng)學(xué)生；正面鼓勵(lì)為主，鍛煉孩子的意志品質(zhì)；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)效性。（2）少年期學(xué)生的教育：教師要針對(duì)學(xué)生生理變化，加強(qiáng)青春期教育；注重學(xué)生的獨(dú)立自主意識(shí)，培養(yǎng)他們自我教育的能力；為初中生創(chuàng)造豐富、健康、良好的文化環(huán)境。（3）青年初期學(xué)生的教育：引導(dǎo)學(xué)生全面提高素養(yǎng)，為未來(lái)成長(zhǎng)打下基礎(chǔ)；教育學(xué)生正確地處理個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，走好人生之路；引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)與異性交往，正確地處理戀愛(ài)與學(xué)習(xí)的關(guān)系。教學(xué)督導(dǎo)做得好可以提高教學(xué)改革，增強(qiáng)教師積極性，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量；做不好會(huì)得到教師群體的反感和抵觸，失去督導(dǎo)的最初目的。在如何做好教學(xué)督導(dǎo)的具體實(shí)現(xiàn)方式上，你有什么好的建議？學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)評(píng)估主要指學(xué)習(xí)內(nèi)部教務(wù)機(jī)構(gòu)對(duì)教師的教學(xué)工作所進(jìn)行的指導(dǎo)評(píng)估。教學(xué)督導(dǎo)是學(xué)校教務(wù)管理的重要手段和方式。教學(xué)督導(dǎo)評(píng)估往往建立綜合的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，從整體考查教學(xué)效果。隨著學(xué)校教學(xué)工作的發(fā)展和改革的不斷深入，教學(xué)形式不斷發(fā)展變化，新問(wèn)題不斷出現(xiàn)，新的任務(wù)不斷提出，教學(xué)督導(dǎo)工作的思想理念和工作方式方法等，也應(yīng)隨著新形勢(shì)、新任務(wù)的要求而不斷變革和創(chuàng)新。教學(xué)督導(dǎo)要樹(shù)立以人為本的督導(dǎo)理念，正確處理“督”與“導(dǎo)”的關(guān)系，由重“督”轉(zhuǎn)為重“導(dǎo)”，督導(dǎo)內(nèi)容既重督教，又重督學(xué)和督管，要樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)理念，站在教學(xué)改革的制高點(diǎn)，用現(xiàn)代教育、教學(xué)理念包括現(xiàn)代課程觀、教學(xué)觀、知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀和評(píng)價(jià)觀等進(jìn)行督導(dǎo)，否則就會(huì)誤導(dǎo)甚至阻礙教學(xué)改革，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和自主創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因此，教學(xué)督導(dǎo)的具體方式上，除日常聽(tīng)課、評(píng)課和教學(xué)秩序的監(jiān)控等常規(guī)督導(dǎo)外，可以重點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)課督導(dǎo)、專題督導(dǎo)、專題調(diào)研、常規(guī)督導(dǎo)與說(shuō)課督導(dǎo)、專題督導(dǎo)、專題調(diào)研相結(jié)合、全體師生進(jìn)行民主督導(dǎo)等。教學(xué)督導(dǎo)只有以學(xué)生為中心，以教師為本，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，發(fā)揮他們的支持、配合和參與作用，實(shí)行民主督導(dǎo)，突出指導(dǎo)、服務(wù)、咨詢功能，才能有更大的發(fā)展空間。同時(shí)要把教學(xué)督導(dǎo)工作置于師生監(jiān)督之下，經(jīng)常聽(tīng)取師生對(duì)督導(dǎo)工作的意見(jiàn)和建議，增加督導(dǎo)工作的透明度，提高督導(dǎo)質(zhì)量和效益。案例分析下面一個(gè)事例教師會(huì)經(jīng)常遇到，如果處理不好，教師會(huì)陷入尷尬境地?！吧险n說(shuō)話，為什么不注意聽(tīng)課？出去”，老師對(duì)一位學(xué)生發(fā)出嚴(yán)令。這位學(xué)生沒(méi)有出去，“聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有，叫你出去”，老師加重了語(yǔ)氣，學(xué)生仍不出去，老師奔下講臺(tái)，沖到學(xué)生眼前，用力往外拉，學(xué)生死命拉住桌子，眼里含有敵意，全班學(xué)生看著這位威嚴(yán)的老師，老師陷入十分尷尬的境地問(wèn)題：分析上面案例中教師的做法。如果你是老師，遇到這樣的情況你會(huì)怎樣解決？上述老師之所以陷入如此尷尬的境地，一個(gè)重要原因是他還沒(méi)樹(shù)立起有效教學(xué)的理念。有效教學(xué)是教師和學(xué)生在特定的環(huán)境和條件下，基于預(yù)定的課程教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)交流與互動(dòng)所達(dá)成的有效果與有效益的教學(xué)。要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的理念，首先要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)不是“獨(dú)角戲”，在教學(xué)時(shí)要滿足學(xué)生情感、認(rèn)知和升學(xué)的需求，讓學(xué)生具有最穩(wěn)定持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才是有效益、有效果的教學(xué)。反言之，在實(shí)際教學(xué)中，不管教師教得多么賣力、多么認(rèn)真、多么辛苦，也不管學(xué)生不愿學(xué)還是學(xué)不會(huì)，只要學(xué)生沒(méi)有取得“預(yù)期的應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展”，這種教學(xué)就不是有效的。因此，教師應(yīng)非常重視教學(xué)藝術(shù)，更要講究教學(xué)方法，在關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)中實(shí)現(xiàn)著教育的創(chuàng)新，而不是簡(jiǎn)單地責(zé)備學(xué)生不注意聽(tīng)課，導(dǎo)致陷入如此尷尬的境地?！拔艺娌恢腊职謰寢屧趺茨敲春闷?，我發(fā)現(xiàn)他們經(jīng)常偷翻我的書包和抽屜，我抗議了很多次，可他們就是改不了，而且有時(shí)不抓住他們的手腕，他們甚至都不承認(rèn)?！薄袄蠋熆偸钦f(shuō)我們這也不行那也不行，好像問(wèn)題都出在我們的身上，他們?cè)趺床幌胍幌胱约旱腻e(cuò)。他們?yōu)槭裁床荒軐W(xué)一學(xué)農(nóng)民，莊稼出問(wèn)題的時(shí)候，農(nóng)民可是把責(zé)任都攬?jiān)谧约荷砩系?，他們從?lái)不會(huì)對(duì)自己的小苗發(fā)火?！眴?wèn)題：請(qǐng)結(jié)合本章內(nèi)容，談?wù)勔陨蟽蓚€(gè)案例中家長(zhǎng)和教師的行為有何不妥之處，并談?wù)剳?yīng)當(dāng)如何做才是正確的。第一個(gè)案例中的家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)到青少年是權(quán)利的主體，青少年兒童的合法權(quán)利中有受尊重的權(quán)利?！吨腥A人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第39條具體規(guī)定，任何組織或個(gè)人不得披露未成年人的個(gè)人隱私，對(duì)未成年人的信件、日記、電子郵件，任何組織或個(gè)人不得拆開(kāi)、查閱。家長(zhǎng)隨意翻看孩子的書包和抽屜是一種不尊重孩子的行為，當(dāng)孩子的一些基本權(quán)利與成人的期待和要求相矛盾時(shí)，家長(zhǎng)很容易犧牲掉孩子的權(quán)利而去行使成人的權(quán)利，這種行為是不妥的。第二個(gè)案例中的教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生的本質(zhì)屬性之一是學(xué)生是正在成長(zhǎng)中的人。學(xué)生是未完成的人，是迅速發(fā)展的人，是受教育的對(duì)象。學(xué)生的身心沒(méi)有成熟和定型，具有很大的可塑性和發(fā)展空間。教師的教育重在引導(dǎo)，而非抱怨。教師要以發(fā)展的眼光看學(xué)生，學(xué)生具有發(fā)展的潛在可能性。在發(fā)展過(guò)程中不能以成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)他們，要注意他們的發(fā)展方向和發(fā)展過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予引導(dǎo)、鼓勵(lì)和肯定。即便他們的身心發(fā)展中出現(xiàn)某些不足和思想行為上的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，也是成長(zhǎng)的代價(jià)。聽(tīng)課風(fēng)波新學(xué)期開(kāi)始后，劉校長(zhǎng)召開(kāi)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子工作會(huì)議，強(qiáng)調(diào)必須對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行檢查，以課堂教學(xué)的質(zhì)量作為教師考核的重要內(nèi)容，并希望通過(guò)經(jīng)常性突擊聽(tīng)課，促使教師改進(jìn)教法，提高授課水平，向45分鐘要質(zhì)量。會(huì)議后的第一天，校長(zhǎng)、主任根據(jù)原定方案，自帶凳子分頭到班級(jí)進(jìn)行不打招呼的聽(tīng)課。第一次聽(tīng)