課堂的生命之“學生的積極性”陳冬梅隨著新課標的實施，學生“主動參與，合作探究”的教學模式的應(yīng)用，越來越需要學生參與的積極性。而經(jīng)常聽到一些老師抱怨學生， 課堂上死氣沉沉，不夠“配合”，那么學習效率也就不言而喻了，我認為學生不主動參與學習的原因是多方面的：有的是對所學知識不感興趣，有的是老師的教學方式不能吸引學生的積極性，有的是評價方式不能調(diào)動學生的積極性， 有的是學生對教師本人有抵觸情緒。那么，我們?nèi)绾握{(diào)動學生的學習積極性，提高課堂效率，構(gòu)建和諧課堂呢？我對此有以下幾點看法：一、快節(jié)奏的課堂教學是引導學生高參與的基礎(chǔ)我相信，一個人在一支慢吞吞的隊伍里排隊等候自己感興趣的東西， 他的心理感受只可能用“焦急、厭倦、沮喪”來形容。在我們的教學中，由于受 “希望學生盡快掌握所學知識”的心理影響，教師往往更樂意將知識嚼得碎碎的喂給學生，期望學生都能體會到獲得知識的欣喜， 所以突破難點時總愛嘮叨幾句， 練習中總愿意等最慢的一個學生也把題目做完，哪怕減緩上課節(jié)奏都在所不惜，美其名曰：以學生為本，卻不知這正是消磨學生學習積極性的癥結(jié)所在。美國 “啟發(fā)策略研究所”的研究表明：當老師在整堂課里快節(jié)奏地講解授課內(nèi)容時，學生們通常更能全身心地投入。教學是門永遠帶有遺憾地藝術(shù)。我們的課堂中應(yīng)該以快節(jié)奏方式來維持一定的學生參與度，當我們感到學生參與程度在下降、 學習活力在減弱、注意力在轉(zhuǎn)移時，應(yīng)盡快向下推進課程，讓學生們感到課在不斷地推進，總覺得有事要做、有問題要思考。老師講解、問題解釋和學生練習、答寫只要有約一半的學生明白、完成就盡快變化，哪怕對反應(yīng)相對遲緩的學生來說， 我們也不能減慢速度去適應(yīng)他們，而是用希望的力量和同伴高漲地學習積極性激勵他們趕上教學的節(jié)奏。二、“提問——答寫”是引導學生高參與的重要策略細細品味課堂上的提問和答問，我們不難發(fā)現(xiàn)它關(guān)注更多地還是個體與個體之間的交流，體驗快樂變成了反應(yīng)靈敏、 成績優(yōu)異者的專利，思考不成熟和反應(yīng)遲緩者得到的永遠是“你再好好想想！”“你怎么連這個問題也不會?！焙芏鄬W生就在這種循環(huán)往復(fù)地提問與答問中磨滅了舉手回答問題的沖動，選擇了消極坐等，課堂上的“聽眾”越來越多。我們經(jīng)常聽到這樣的抱怨：年級升得越高，舉手回答問題的人越少！其實并不是他們不愿 “再好好想想”，也不是他們真的“連這個問題都不會”，而是在問與答的過程中，他們得不到仔細思考、判斷的時間和空間。本片段中教師一改以往常用的“提問——答問”，采用“提問——答寫”策略，它就是讓所有的學生解答老師提出的問題， 并快速寫下自己的答案。答寫為所有學生提供獨立思考問題的時間，同時促使所有學生都去認真地思考。 當大多數(shù)學生寫完答案，老師問“有誰愿意朗讀自己所寫的答案？ ”時，由于前面每一個學生都有了各自的“產(chǎn)品”，舉手自然也就踴躍了。我們應(yīng)該清醒地認識到，不能將答寫的重點由激活學生思維偏向檢查答案的正確與否， 避免給反應(yīng)遲鈍的學生過大的壓力，造成關(guān)注老師臉色比思考問題多的局面， 這對提高學生的課堂參與程度是遠遠不夠的。三、多種評價方式，激勵為主，使學生想學任何人都渴望得到他人的評價， 尤其是肯定的評價，學生更是如此。因此，我們每位教師必須注意自己的課堂語言， 用真情實意尊重學生，努力創(chuàng)設(shè)一個融洽、和睦、協(xié)調(diào)的課堂氛圍?！昂煤⒆邮强涑鰜淼摹薄Ｎ覀儗τ谡n上敢于發(fā)表自己見解，回答準確的學生，要及時贊賞，這是“錦上添花”。對于回答錯誤的學生，也可以從思維方式、答題方式或態(tài)度上加以肯定，在對他說一句 “下次還請你回答，老師相信你能成功 ”。這是“雪中送炭”。當學生舉棋不定，不敢發(fā)言時，我們要鼓勵學生“凡事試試就能行，爭爭就能贏”，這是“培養(yǎng)自信”。另外，我們還可以采取以下方式對學生進行評價，調(diào)動學生學習的積極性：課下及時談心，主要找課上參與有進步和參與性不強的兩類學生談心，讓學生明白老師心中對他們的鼓勵和期待，要養(yǎng)成 “課上不拖堂，下課也交流”的教學習慣；利用下課前的一分鐘，引導學生做自我評價：“這節(jié)課覺得自己在參與交流，主動探索方面做的還可以的請舉手（或站起來）”。這不僅引導學生對一節(jié)課的參與狀態(tài)進行總結(jié)，還是對學生自信心的考驗，更能讓學生體驗到參與課堂的那份成功的自豪感。學生的積極性是我們上好一節(jié)課的關(guān)鍵，我們必須隨時關(guān)注學生的思維、態(tài)度，以求這堂能豐富多彩，帶給學生最大的收獲。出師表兩漢：諸葛亮先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外者，蓋追先帝之殊遇，欲報之于陛下也。誠宜開張圣聽，以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。宮中府中，俱為一體；陟罰臧否，不宜異同。若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使內(nèi)外異法也。侍中、侍郎郭攸之、費祎、董允等，此皆良實，志慮忠純，是以先帝簡拔以遺陛下：愚以為宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行，必能裨補闕漏，有所廣益。將軍向?qū)?，性行淑均，曉暢軍事，試用于昔日，先帝稱之曰愚以為營中之事，悉以咨之，必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所。

“能”，是以眾議舉寵為督：親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也；親小人，遠賢臣，此后漢所以傾頹也。先帝在時，每與臣論此事，未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。侍中、尚書、長史、參軍，此悉貞良死節(jié)之臣，愿陛下親之、信之，則漢室之隆，可計日而待也 。臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣。先帝知臣謹慎，故臨崩寄臣以大事也。受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明；故五月渡瀘，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，當獎率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復(fù)漢室，還于舊都。此臣所以報先帝而