（梅花魂）講課稿

作為一名老師，編寫講課稿是必不可少的，講課稿有助于學(xué)生理解并把握系統(tǒng)的知識(shí)。那么你有了解過講課稿嗎？下面是我精心整理的（梅花魂）講課稿，供大家參考借鑒，希望能夠幫助到有需要的朋友。

（梅花魂）講課稿1

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)舊知夯實(shí)基礎(chǔ)

這樣設(shè)計(jì)的目的是承接上一節(jié)課，反應(yīng)所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。

二、導(dǎo)入新課創(chuàng)設(shè)情境

出示多媒體課件，師生一起配樂吟誦“墻角數(shù)枝梅，凌寒單獨(dú)開。遙知不是雪，唯有幽香來〞“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。〞以此渲染授課環(huán)境，初步凸顯“梅花〞的品質(zhì)。緊接著從題目下手，質(zhì)疑“魂〞是什么意思？讓學(xué)生考慮，留下懸念。

這一設(shè)計(jì)目的是在課堂伊始，就讓學(xué)生捉住題眼，為進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：感悟人物的思鄉(xiāng)之情做好鋪墊。

三、整體感悟捉住主線

在第一課時(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，本節(jié)課結(jié)合教學(xué)目的，再次和學(xué)生一起澄清課文重要內(nèi)容，放大回憶外祖父的五件小事，捉住“人物愛國(guó)〞的感情主線，整體感悟。

在這一環(huán)節(jié)中，我充足運(yùn)用自立探究的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生通過考慮，梳理感情主線，使本節(jié)課的重點(diǎn)在學(xué)生心中逐步明朗起來了。

四、鎖定事件深切進(jìn)入理解

怎樣來理解這“五件小事〞呢？我就從“弄臟墨梅圖〞這件事下手，讓學(xué)生在質(zhì)疑中討論：“為什么和藹可親的外祖父面對(duì)這件小事而大發(fā)雷霆呢？〞領(lǐng)會(huì)外祖父的反常。順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生捉住“惟獨(dú)、分外、悄悄、漸漸、抹凈〞等詞語品讀、揣測(cè)，來領(lǐng)會(huì)外祖父對(duì)這幅墨梅圖的珍重，以小見大。

這個(gè)問題能夠讓學(xué)生初步了解梅花在外祖父心中的地位，使學(xué)生初步懂得梅花的含義。我在這一環(huán)節(jié)中運(yùn)用了討論法、品讀法，不僅激發(fā)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，還讓他們把握了捉住關(guān)鍵詞領(lǐng)會(huì)人物感情的方法。

2、在老師范讀，或指名、齊讀、品讀等方式的引領(lǐng)下，接下來我由扶到放，讓學(xué)生自立學(xué)習(xí)“臨別贈(zèng)梅〞、“贈(zèng)予梅花手帕〞等事件，讓學(xué)生質(zhì)疑，手腦動(dòng)起來，在書本上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，標(biāo)注出最能具體表現(xiàn)出梅花品格的句子，引導(dǎo)考慮：用自己的話講出梅花的品格是什么？“魂〞的含義又是什么呢？

就是這樣，在朗讀中質(zhì)疑、解疑，讓學(xué)生一步步感受梅花的精神，對(duì)品格的理解逐步加深，逐步點(diǎn)化“魂〞指的就是梅花精神，就是外祖父拳拳的愛國(guó)之心，就是我們中國(guó)人那種頂天立地、不愿低頭折節(jié)的民族精神！這也與上課開始給學(xué)生留下的懸念相照應(yīng)。

五、以淚促情情由心生

語文的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在“品〞，在“悟〞，在讀中感悟。在以上品讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我又緊緊捉住外祖父的三次落淚，升華、提煉學(xué)生的“純金感情〞。

1、第一次落淚是外祖父教我唐詩(shī)宋詞時(shí)，當(dāng)讀到思鄉(xiāng)的詩(shī)句時(shí)，外祖父不禁潸然淚下。我把這些詩(shī)詞通太多媒體課件放大，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)中，多條理朗讀，捉住“思、歸、愁〞等字眼，由詩(shī)內(nèi)到詩(shī)外，領(lǐng)會(huì)外祖父由詩(shī)而落淚所帶來的傷感、憂郁之情。

2、第二次，當(dāng)我告訴外祖父要回國(guó)的消息時(shí)，他竟然嗚嗚地大哭起來。在這一環(huán)節(jié)中，我從細(xì)處下手，在省略號(hào)上做文章，換位考慮人物強(qiáng)烈的心理活動(dòng)，領(lǐng)會(huì)外祖父想回但不能回的痛苦、矛盾的心理。

3、第三次是外祖父在送別時(shí)贈(zèng)予我梅花手帕?xí)r淚眼朦朧。此次流淚，我以外祖父的外貌特寫為“嫁衣〞，讓“繚亂〞“銀發(fā)〞“衰老〞這些詞語，啟迪學(xué)生的大腦、泛起心底的漣漪，讓孩子們感遭到的不僅僅是一位老人的形象，更是一位老人想歸國(guó)但不能歸國(guó)的心酸！情系祖國(guó)！根扎故土！情也隨心而生！

4、學(xué)生生成的“情〞，在以上環(huán)環(huán)的“溫火〞煨調(diào)中，漸漸清醒、發(fā)酵、膨脹，升騰起來，這時(shí)作為一名具有浪漫情懷的語文老師，要及時(shí)把握機(jī)會(huì)，充足發(fā)揮多媒體作用，創(chuàng)設(shè)情景，襯托氣氛，激情面對(duì)學(xué)生講：“親愛的同學(xué)們，文中這三次落淚，是一位老人情感的天然流露；這三次落淚，是一位老人澎湃的心聲；這三次落淚，更是一位老華僑呼喚祖國(guó)的最強(qiáng)音。〞此刻，一首老歌（中國(guó)心）響起，讓學(xué)生的情隨著老人的心一起激越，讓學(xué)生在歌聲中體驗(yàn)、升華這位愛國(guó)華僑烙上中國(guó)印的中國(guó)心！把課堂推向了高潮，文本預(yù)設(shè)的情感、價(jià)值觀目的也得以實(shí)現(xiàn)。

六、擴(kuò)展延伸

1、領(lǐng)會(huì)老人的愛國(guó)心，用一句話熱切地贊揚(yáng)老人；

2、講出你所理解的古今中外愛國(guó)人士的名字。

3、選取生活中的一種事情，仿寫本課，嘗試運(yùn)用“前后照應(yīng)〞的寫作手法。

在（語文新課標(biāo)）中指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因而，在這一主要教學(xué)環(huán)節(jié)中，我非?？粗卣Z文情感上、精神上的熏陶和感染，我把它當(dāng)成了雕刻之寶，以學(xué)生為主體，漸漸地、小心翼翼地發(fā)掘文本所蘊(yùn)含的精神財(cái)富。

從這樣的理念出發(fā)，本節(jié)課設(shè)計(jì)以“愛國(guó)〞為主線，按“整體—部分—細(xì)節(jié)—情生〞的順序，循序漸進(jìn)，授業(yè)解惑也。用幾句不成行的詩(shī)概括為：

整體感悟華僑情

五件小事情更真

三次落淚愛扎根

梅花魂魄融血中

（梅花魂）講課稿2

尊重的各位教師：

下午好！我講課的內(nèi)容是人教版九年義務(wù)教育小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第二單元第六課（梅花魂），我重要要從教學(xué)理念、教材、教法學(xué)法、教學(xué)經(jīng)過和板書設(shè)計(jì)幾個(gè)方面進(jìn)行講課。

一、講設(shè)計(jì)理念：

語文是一種感悟的藝術(shù)，一些感性的文字的堆積，所以語文的學(xué)習(xí)就應(yīng)該浸透過文字的軀干，透視文字的靈魂，領(lǐng)會(huì)作者真情的流淌。（梅花魂）是篇思鄉(xiāng)愛國(guó)的文章，為此，整篇課文設(shè)計(jì)以生為本，讓學(xué)生自立探究，自立感悟，合作溝通，在讀中理解，讀中感悟，讀中溝通，感悟文中至真至純的愛國(guó)深情，同時(shí)，將語文的工具性和人文性融為一體，在落實(shí)工具性的基礎(chǔ)上具體表現(xiàn)出人文性。

二、講教材

〔一〕講教材的地位

（梅花魂）是人教版九年義務(wù)教育小學(xué)語文第九冊(cè)第二單元第二篇課文。該單元固然體裁不同，但都表達(dá)了古今中外不同人物的愛國(guó)之情。（梅花魂）是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的好教材。這是一篇以敘事為主的文章。文章講的是“我〞的外祖父是一位華僑老人，他特別喜歡墨梅圖，在回國(guó)之跡把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重的交給我，讓我好好保存的往事。文章通過贊揚(yáng)梅花來贊揚(yáng)像梅花一樣有氣節(jié)的中國(guó)人，寄托了老人對(duì)祖國(guó)的深深的眷戀之情。

〔二〕講教學(xué)目的：

根據(jù)本課課文的思想內(nèi)容和寫作特色，單元目的及要求，根據(jù)新課標(biāo)要求，我設(shè)了三個(gè)教學(xué)目的：

1、認(rèn)識(shí)并會(huì)寫“撩、眷〞等12個(gè)生字，正確讀寫“梅花魂、縷縷幽香、葬身異國(guó)〞等詞語，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．了解課文“前后照顧，首尾連貫〞的特點(diǎn)，理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托了愛祖國(guó)的思想感情。

3．懂得梅花的高尚品格，學(xué)習(xí)這種品格，并培養(yǎng)閱讀考慮的習(xí)慣以及與人合作的能力。

〔三〕講教學(xué)重點(diǎn)：

根據(jù)語文新課標(biāo)要求，單元教學(xué)的要求，本課的教學(xué)重點(diǎn)如下：

1、通過外祖父愛梅花，領(lǐng)會(huì)華僑老人眷戀祖國(guó)的感情。

2、了解課文“前后照顧，首尾連貫〞的特點(diǎn)。

〔四〕講教學(xué)難點(diǎn)：

這篇課文所授的對(duì)象為五年級(jí)的學(xué)生，因而，外祖父對(duì)梅花品格的論述，在愛梅花送梅花圖中寄托外祖父愛祖國(guó)的思想感情為本課學(xué)生理解的難點(diǎn)，也是本課教學(xué)的難點(diǎn)。

三、講教法、學(xué)法

〔一〕講教法

針對(duì)五年級(jí)學(xué)生的閱讀能力和本單元的文本特點(diǎn)，我選擇了下面教法。

1、圖文結(jié)合法：讓學(xué)生通過看圖中來領(lǐng)會(huì)華僑老人對(duì)梅花的喜歡，對(duì)故土的眷念。

2、聯(lián)想理解法：為使學(xué)生旁征博引，學(xué)以致用，聯(lián)絡(luò)學(xué)生課外閱讀的如王安石的（梅花）詩(shī)等名作，舉例講講中華民族具有梅花高潔氣節(jié)的人，幫助學(xué)生體味梅花傲雪的精神，產(chǎn)生贊賞并學(xué)習(xí)這種品格的動(dòng)機(jī)和愿望。也使學(xué)生明白外祖父愛梅花即是愛祖國(guó)這一思想感情。

3、讀中品，品中悟：朗讀是與文本對(duì)話的工具，老師利用深情并茂地朗讀，用豐滿的真誠(chéng)情感喚起學(xué)生的熱情，同時(shí)激發(fā)學(xué)生朗讀的愿望。在反復(fù)誦讀品味重點(diǎn)句子的經(jīng)過中，學(xué)生很容易用情感驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，把人家的情感變成自己的，把人家的語言變成自己的，把人家的秉性變成自己的，進(jìn)而產(chǎn)生與主人公一樣的思考和共鳴。

〔二〕、講學(xué)法：

1、合作溝通：讓學(xué)生在相互傾聽中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不僅避免了老師教學(xué)的單一性，同時(shí)還不斷豐富了文本的情感內(nèi)容。

2、圈點(diǎn)勾畫，談?lì)I(lǐng)會(huì)：文本中的重點(diǎn)文句是幫助學(xué)生體驗(yàn)情感的載體，所以學(xué)生的領(lǐng)會(huì)都是在老師引導(dǎo)下從圈點(diǎn)勾畫的地方中產(chǎn)生的。

四、講教學(xué)經(jīng)過：

（梅花魂）是一篇敘事散文，結(jié)合文章的特點(diǎn)和寫作手法，我借鑒了記敘文的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)形式設(shè)計(jì)了下面教學(xué)環(huán)節(jié)：

〔一〕導(dǎo)語設(shè)計(jì)

梅花歷來都是文人墨客筆下的贊揚(yáng)對(duì)象，像“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。〞這樣優(yōu)美的文句可謂字字含情，句句鏗鏘。文中我的外祖父對(duì)梅花更是情有獨(dú)鐘，想一想作者圍繞梅花回憶了哪幾件事？

設(shè)計(jì)意圖：提出所學(xué)重點(diǎn)，考察學(xué)生對(duì)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)了解水平，為進(jìn)入下文做鋪墊。

〔二〕整體感悟

請(qǐng)同學(xué)們默讀課文中的五件事，想一想哪件事能夠看出外祖父對(duì)梅花的喜歡？

設(shè)計(jì)意圖：提出問題，讓同學(xué)們默讀課文，通過默讀了解全文，提出問題，使學(xué)生默讀時(shí)有重點(diǎn)的把握了解點(diǎn)，讓學(xué)生能捉住重點(diǎn)事件。

〔三〕深切進(jìn)入理解

1、在這個(gè)環(huán)節(jié)，我會(huì)先提出這樣的問題，請(qǐng)同學(xué)們快速的朗讀課文第三天然段，想一想，在我的印象中我的外祖父一向是和藹可親的，可是有一次他卻大發(fā)脾氣，使我又害怕又奇怪，“我〞為什么害怕了？學(xué)生朗讀課文在溝通中領(lǐng)會(huì)到害怕的原因是我玩耍時(shí)不小心弄臟了墨梅圖，外祖父拉下臉來怒斥媽媽。指點(diǎn)學(xué)生捉住惟獨(dú)，分外，悄悄，漸漸，抹凈等詞語來領(lǐng)會(huì)。

設(shè)計(jì)意圖：了解字詞的作用并領(lǐng)會(huì)其表達(dá)效果，對(duì)學(xué)生寫作手法的積累，并為下一題做鋪墊。其中我在這個(gè)環(huán)節(jié)中運(yùn)用了討論法的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2、由教師范讀“臨別贈(zèng)梅〞一段，找出在哪幾句具體表現(xiàn)出了梅花的品格，梅花的品格又是什么？學(xué)生們回答后，提出“魂〞的含義是什么？

設(shè)計(jì)意圖：范讀中讓學(xué)生感受梅花的精神，品格的回答使學(xué)生愈加了解了梅花的深層含義，理解“魂〞字的含義，懂得“魂〞指的就是梅花精神，是外祖父的一顆愛國(guó)心，是中華民族的精神。與導(dǎo)語相照顧。

〔四〕品味賞析

1、外祖父贊揚(yáng)梅花頂天立地，堅(jiān)貞不屈的秉性，可是有件事卻時(shí)刻寄托著他的情愫，每當(dāng)想起就不禁悵然淚下。讀全文，找到外祖父幾次落淚，分別是在什么時(shí)候？幾次落淚給我的感受是什么？

2、第一次是教我讀唐詩(shī)宋詞的時(shí)候，讀到思鄉(xiāng)的詩(shī)句時(shí)，情不自禁的流淚，此刻祖父想到了什么？由此領(lǐng)會(huì)外祖父時(shí)刻掛念祖國(guó)，心系祖國(guó)。而且在這里我會(huì)指點(diǎn)同學(xué)朗讀，讀出外祖父的傷感，憂郁之情。

3、第二次，當(dāng)我告訴外祖父就要回國(guó)的消息時(shí)，外祖父竟然嗚嗚的大哭起來，從開始看見外祖父哭，我傻傻地笑，而如今我似乎明白了些什么？

4、第三次在送別之時(shí)贈(zèng)予我手帕?xí)r淚眼朦朧，這里對(duì)外祖父的外貌做了特寫，讓學(xué)生讀描寫外貌的句子，談?wù)勛约旱念I(lǐng)會(huì)。

5、聽歌曲感受外祖父的愛國(guó)心，而且有感情的伴隨音樂朗讀這三次落淚。

設(shè)計(jì)意圖：緊緊扣住外祖父的三次落淚讓學(xué)生感悟游子的愛國(guó)心。作者在描寫這三次落淚時(shí)也伴隨了自己不同的理解。學(xué)生感悟時(shí)也是一個(gè)逐步深化的經(jīng)過。另外兩次展開的學(xué)習(xí)活動(dòng)也不同。第一處是讀中悟，第二處是想象悟，第三處是談?lì)I(lǐng)會(huì)?；顒?dòng)實(shí)現(xiàn)了由積累到表達(dá)感悟的經(jīng)過。有感情的朗讀課文則培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我運(yùn)用了品讀法的教學(xué)方法，使學(xué)生更深刻的領(lǐng)會(huì)思想感情。

6、讀讀課文開始和結(jié)尾有什么聯(lián)絡(luò)，從中領(lǐng)會(huì)到了什么？

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)“前后照顧，首尾連貫〞的寫作手法，領(lǐng)會(huì)這種寫作手法的好處。

〔五〕擴(kuò)展延伸

領(lǐng)會(huì)老人的愛國(guó)心，講講古今中外都有哪些愛國(guó)人士？

設(shè)計(jì)意圖：了解古今中外的愛國(guó)人士，深切進(jìn)入了解梅花魂的含義。

〔六〕總結(jié)全文

（梅花魂）是一篇華僑來人具體表現(xiàn)出愛國(guó)心的文章，文章采取敘事的手法，寫了老人與“我〞的五件事，運(yùn)用了“前后照顧，首尾連貫〞的寫作手法。通過“讀——悟——理解——分析〞而感受學(xué)習(xí)。

〔七〕布置作業(yè)

寫一篇小短文，要求運(yùn)用“前后照顧，首尾連貫〞的寫作手法。

五、講板書設(shè)計(jì)

6、梅花魂

梅花魂——民族精神

珍重梅圖

贈(zèng)予梅圖中國(guó)心

三次落淚

我的板書圖文并茂，一朵盛開的梅花，展開的花瓣中板書的是回憶外祖父的幾件事，花蕊則點(diǎn)明中心，梅花魂即民族魂，即外祖父的愛國(guó)心、赤子情，形象直觀，有利于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，天然在心中構(gòu)成一位摯戀祖國(guó)的海外游子形象。這樣，梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂不僅深深注入老人的生命之中，也深深影響著孩子們。

在此次講課經(jīng)過中，我根據(jù)教材的特點(diǎn)及（語文課程標(biāo)準(zhǔn)）的要求，運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，突出了本課的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。我的講課到此結(jié)束。

（梅花魂）講課稿3

今天我所上的是第二課時(shí)。本課是學(xué)習(xí)新大綱感悟新大綱的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的。詳細(xì)具體表現(xiàn)出下面幾點(diǎn)：

一、教學(xué)活動(dòng)中要重視“溶情〞

假如講以往的教學(xué)重視的是語文知識(shí)，語文技能，那么新世紀(jì)的語文教學(xué)尋求的是情感。教學(xué)當(dāng)中的“情〞如同教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑〞，有了它，學(xué)生才會(huì)在老師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。在語文課堂里，孩子對(duì)待語文學(xué)習(xí)，不該是被動(dòng)的學(xué)，旁觀者似的學(xué)，應(yīng)該讓孩子感到語文學(xué)習(xí)的經(jīng)過就是生活的經(jīng)過，生命成長(zhǎng)的經(jīng)過，一次情感經(jīng)歷的經(jīng)過，也就是講，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅(qū)動(dòng)語文知識(shí)。這是學(xué)好語文的前提。因而，老師要充斥激，用豐滿的真誠(chéng)的情感喚起學(xué)生的熱情、激。進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)梅花魂的理解，領(lǐng)會(huì)華僑的愛國(guó)之情。

二、給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話的課堂〞

傳統(tǒng)的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對(duì)話〞。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話〞的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話〞、“師生對(duì)話〞和“生生對(duì)話〞。

“文本對(duì)話〞：比方在這堂課中，在最后學(xué)完課文，我問道：“對(duì)于這樣一個(gè)思念祖國(guó)的華僑老人，此刻你想對(duì)他講些什么呢？〞引導(dǎo)學(xué)生去想像，和課文中的人物對(duì)話，“以文會(huì)友〞，充任其中的角色，去體驗(yàn)、去感受。

“師生對(duì)話〞：在課堂上，我們老師應(yīng)該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時(shí)候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容進(jìn)犯。實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的溝通，展示給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的“我〞！

“生生對(duì)話〞：課堂上學(xué)生之間的溝通與合作也是必不可少的，我們應(yīng)當(dāng)積極地給學(xué)生創(chuàng)造溝通與合作的時(shí)機(jī)，使孩子們學(xué)會(huì)人與人的交往，加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。

三、引領(lǐng)孩子去讀書

葉圣陶先生曾講過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的理論，只要在理論中，學(xué)生的能力能力不斷穩(wěn)固、提升?；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在（梅花魂）的教學(xué)后，我讓學(xué)生欣賞（鄉(xiāng)愁），引領(lǐng)學(xué)生閱讀現(xiàn)代和古代詩(shī)人所作的幾首詩(shī)歌，一方面升華了學(xué)生的情感，另一方面又使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于思鄉(xiāng)之情，離別之情的詩(shī)歌，使他們對(duì)這種感情有一個(gè)更全面的了解。

四、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂〞

有名特級(jí)老師竇桂梅教師曾講過：學(xué)生的感悟能力就好像杠桿上的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來講，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球〞。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗(yàn)。

１、把人家的情感變成自己的情感：

梅花魂這一課講述的是華僑老人的思鄉(xiāng)之情，愛國(guó)之情。怎樣讓我們的學(xué)生去體驗(yàn)作者的情感呢？首先我通過回憶寫梅花的詩(shī)，展現(xiàn)梅花圖片，而后，我便引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過外祖父對(duì)梅花的贊揚(yáng)，對(duì)中華民族的贊揚(yáng)層層引出。并從外祖父一系列的舉動(dòng)中讓學(xué)生感悟出，梅花寄托著外祖父的情感，同時(shí)也將自己深深地打動(dòng)。

２、把人家的語言變成自己的語言：

的倒數(shù)第四段，字里行間都浸透出外祖父對(duì)梅花的贊揚(yáng)與喜歡，同時(shí)也是要求背誦的段落。在品味的經(jīng)過中，針對(duì)學(xué)生的不同條理我設(shè)計(jì)了一個(gè)填空練習(xí)，這樣學(xué)生不只理解了課文內(nèi)容，也把的語言內(nèi)化成自己的語言了。

３、把別人的當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文：

每一篇都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡一樣的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟別人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)絡(luò)自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文〞！

我真摯地希望：我們的每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸?？鞓返墓怅?！

（梅花魂）講課稿4

教材簡(jiǎn)析：

（梅花魂）是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行的好教材。這篇閱讀課文生動(dòng)感人，情真意切。它講了一位身在異國(guó)他鄉(xiāng)的華僑老人對(duì)梅花的喜歡，反映了他對(duì)祖國(guó)的深深眷戀，表露了一位老人的中國(guó)心。

全文采取倒敘的寫法，首先由梅花想到外祖父，接著回憶幾件詳細(xì)的事情反映外祖父對(duì)祖國(guó)的眷戀之情。即：經(jīng)常教外孫女讀唐詩(shī)宋詞；對(duì)一幅墨梅圖分外珍愛；因不能回國(guó)而難過得哭起來；離別前把最難得珍貴的墨梅圖送給外孫女；船快開時(shí)，又遞給外孫女繡著梅花的手帕。最后又從梅花想到外祖父的愛國(guó)心。

本文在寫作上有下面特點(diǎn)：

1、緊緊圍繞外祖父在國(guó)外思念祖國(guó)這一思想感情展開回憶，中心突出。

2、首尾照應(yīng)，構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)，借梅花來表情，蘊(yùn)意深刻。

本課是六年制小語教材第十一冊(cè)第二單元的第四篇課文。該單元遠(yuǎn)固然體裁不同，但都表達(dá)了中國(guó)人一樣的愛國(guó)之情。本組的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是“前后照顧，首尾連貫〞。但是本組有著重于從訓(xùn)練作文的角度提出，不僅讓學(xué)生明白課文是如何做到“前后照應(yīng)，首尾連貫〞的，并能在今后的作文中留意做到。

教學(xué)目的：

根據(jù)教材內(nèi)容，單元訓(xùn)練重點(diǎn)及新大綱對(duì)高年級(jí)閱讀教學(xué)的要求，制訂下面教學(xué)目的：

1、通過外祖父愛梅花，領(lǐng)會(huì)華僑老人眷戀祖國(guó)的感情。

2、懂得梅花的高尚品格，學(xué)習(xí)這種品格。

3、了解課文“前后照顧、首尾連貫〞的特點(diǎn)。

4、有感情地朗讀課文。

其中目的

1、3為本課教學(xué)重點(diǎn)；外祖父對(duì)梅花品格的論述；在愛梅花送梅花圖中寄托外祖父愛祖國(guó)的思想感情這兩點(diǎn)是學(xué)生理解的難點(diǎn)，也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

完成目的的`詳細(xì)辦法：

本課的教學(xué)任務(wù)將分在下面五個(gè)環(huán)節(jié)中完成。

第一環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感悟

六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的自學(xué)能力和閱讀能力。因而，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，圍繞“課文講了幾件事？表達(dá)了如何的思想感情？〞分組認(rèn)真讀課文，在充足的閱讀中整體感悟，并對(duì)所發(fā)問題展開討論和溝通。

第二環(huán)節(jié)：學(xué)生匯報(bào)，老師點(diǎn)撥

各小組選代表將集中了組員智慧的見解發(fā)表出來，其他組員能夠適時(shí)補(bǔ)充，其余小組能夠發(fā)表不同的理解和看法，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立的見解，充足發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。老師可對(duì)其中問題做以點(diǎn)撥，如：作者小時(shí)候，外祖父為什么經(jīng)常教她唐詩(shī)宋詞？外祖父為什么讓我擺弄古玩，而墨梅圖卻碰都不讓碰？老人為什么把心愛的圖畫送給外孫女呢？-------以幫助學(xué)生加深理解。

第三環(huán)節(jié)：重點(diǎn)感悟，領(lǐng)會(huì)含義

重點(diǎn)讀“是啊，鶯兒，你要好好保存！------

總要有梅花的稟性才好〞這段話，想想這句話講了幾層意思，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)外祖父對(duì)梅花品格的論述和通過梅花寄托的愛國(guó)之情，并從中領(lǐng)會(huì)課題“梅花魂〞的含義。

第四環(huán)節(jié)：拓展引申，品味情感

為使學(xué)生旁征博引，學(xué)以致用。另外一段情境是由梅花精神引申開去感悟有著梅花精神的人物。我以江姐這一人物為例，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到像江姐這樣堅(jiān)貞不屈的人就是有中華民族氣節(jié)的，由此再往返憶中華幾千年的氣節(jié)人物，學(xué)生就很輕易的入境了。學(xué)生舉例講出中華民族具有梅花高潔氣節(jié)的人，讓學(xué)生產(chǎn)生贊賞并學(xué)習(xí)這種品格的動(dòng)機(jī)和愿望。也使學(xué)生明白外祖父愛梅花即是愛祖國(guó)這一思想感情。

第五環(huán)節(jié)：總結(jié)全文，學(xué)習(xí)寫法

出示文章的開始和結(jié)尾，學(xué)生讀后，讓他們講出開始和結(jié)尾有什么聯(lián)絡(luò)？學(xué)生也許只能講出“聯(lián)絡(luò)嚴(yán)密〞之類的籠統(tǒng)感受，老師可進(jìn)一步指出：開始講由梅花想到外祖父，結(jié)尾又從梅花想到外祖父的愛國(guó)心，這樣首尾連貫，前后照應(yīng)，愈加突出了身在異國(guó)他鄉(xiāng)的華僑老人思念祖國(guó)的思想感情。

至此完成教學(xué)目的1。2。3。

教學(xué)目的4的完成分散在整節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中。新課標(biāo)明確指出：中高年級(jí)要看重默讀。要讓學(xué)生充足地讀，在讀中感悟，在讀中感悟，在讀重培養(yǎng)語感，在讀中遭到情感的熏陶。本篇課文感情充分，文辭優(yōu)美，尤其合適于學(xué)生誦讀，在領(lǐng)會(huì)到華僑老人眷戀祖國(guó)的感情之后，讓學(xué)生帶著這位老人未了的遺憾反復(fù)誦讀；在理解課文考慮問題時(shí)，學(xué)生可默讀，在讀中感悟感悟；在領(lǐng)會(huì)老華僑對(duì)祖國(guó)的眷戀之情時(shí)，讓學(xué)生表情朗讀；十分是第二天然段和外祖父講述梅花品格的一段話〔這梅花-----總要有梅花的秉性才好〕這兩節(jié)內(nèi)容，意思含蓄，感情深刻，最能表達(dá)人物的內(nèi)心世界和蘊(yùn)含感情。因而，是作為朗讀重點(diǎn)，通過小聲讀，細(xì)領(lǐng)會(huì)，誦讀表感情等多種方式，來加深學(xué)生的理解，充足具體表現(xiàn)出閱讀課文的特點(diǎn)。由于課文年代長(zhǎng)遠(yuǎn)，學(xué)生的感情沒有被充足調(diào)動(dòng)起來，

其實(shí)（梅花魂）這篇文章情真意切，所以備課時(shí)我力圖營(yíng)造一個(gè)個(gè)的情境，拉進(jìn)學(xué)生與文本的間隔，與外祖父的間隔。比方學(xué)生對(duì)于梅花不畏嚴(yán)寒的精神只是停留在文字層面，感受不深刻，所以我就創(chuàng)設(shè)了將寒冬的蕭條和梅花的傲放比照的圖片，當(dāng)學(xué)生看到在冰雪的欺壓下，梅花還是那么秀氣，這個(gè)似乎是有點(diǎn)出乎他們意料之外的，所以有的孩子不禁發(fā)出了贊賞聲，我就及時(shí)的讓他們讀課件上打出的文中重點(diǎn)句子，我看到有不少孩子已經(jīng)被這梅花所打動(dòng)，都和著音樂吟誦起一句句贊揚(yáng)語言，真正的感遭到了梅花精神。

（梅花魂）講課稿5

一、（梅花魂）教后記

教學(xué)活動(dòng)的資源是課程資源的主要構(gòu)成部分，是微觀條理的課程資源。在課程施行的教學(xué)經(jīng)過中，假如能充足運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行閱讀教學(xué)，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)資源得以廣泛溝通與分享具有積極的推動(dòng)作用。

還記得蘇霍姆林斯基講過：小學(xué)往往用形象、色彩、聲音來進(jìn)行思維。也就是講小學(xué)生具有形象思維占主導(dǎo)地位的特點(diǎn)。因而，在（梅花魂）的教學(xué)中，根據(jù)教與學(xué)的需要，以學(xué)生的學(xué)為中心，運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法、質(zhì)疑問難法、感悟品讀法、聯(lián)想遷移法等教學(xué)方法，適時(shí)使用現(xiàn)代化教學(xué)手段和非物質(zhì)化教學(xué)手段〔簡(jiǎn)練生動(dòng)的教學(xué)語言和正確的體態(tài)語言等〕，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)“文本對(duì)話〞、“師生對(duì)話〞和“生生對(duì)話〞新形式課堂，到達(dá)一種文本、語言、情景畫面高度結(jié)合，變無聲的文字為有形的畫面、有聲的情感。讓學(xué)生在多元化、多條理、多形式中自讀自悟，多樣化小組溝通討論、匯報(bào)評(píng)議，新穎化想象練筆等教與學(xué)的互動(dòng)經(jīng)過中人人參與，個(gè)個(gè)投入，書聲瑯瑯，議論紛紛，高潮迭起。讓學(xué)生在讀賞梅花了解人物中感悟文本；珍重梅花讀懂人物，品頌梅花贊誦人物，品悟眷戀魂?duì)咳宋镏懈形蛭谋?；總結(jié)拓展，作業(yè)快餐中延伸文本。全部堂課有效利用課程資源，發(fā)掘文本的內(nèi)涵，豐富文本的情感，升華文本的精華真髓。也真正構(gòu)成了一種投入讀、盡情講、入境品、展開想、積累寫的有效的課程教學(xué)。

（梅花魂）是人教版語文五年級(jí)上冊(cè)第二單元的第二篇文章。該單元固然體裁不同，但表達(dá)了古今中外不同人物一樣的思鄉(xiāng)、愛國(guó)之情。本課是歸國(guó)華僑陳慧英所作，通過回憶自己和外祖父一起生活直至離其余經(jīng)歷。一個(gè)個(gè)小故事，為讀者勾畫出了一位摯戀祖國(guó)的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融為一體，梅花魂巳注入老人的終生之中。

（梅花魂）是一篇語句含蓄，感情真誠(chéng)、深厚的課文。借梅花，用詳細(xì)事例抒愛國(guó)情。在教學(xué)中應(yīng)留意有效地引導(dǎo)學(xué)生深切進(jìn)入領(lǐng)會(huì)文本情感。

二、講教學(xué)目的

教學(xué)目的是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。圍繞本文特點(diǎn)及新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目的的要求，確立了這節(jié)課下面教學(xué)目的：1、在理解課文的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)不同情境，多法品讀重點(diǎn)文句，了解梅花的品性，領(lǐng)會(huì)外祖父熱愛梅花，眷戀祖國(guó)的情感，并揣測(cè)這種感情是如何表達(dá)出來的。2、能有感情地朗讀課文，積累令人打動(dòng)的文句。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通太多種形式品讀重點(diǎn)文句，領(lǐng)會(huì)外祖父思念祖國(guó)的思想感情，并揣測(cè)這種感情是如何表達(dá)出來的。

三、講教學(xué)手段與學(xué)習(xí)方式

1、物質(zhì)化教學(xué)手段〔設(shè)備與技術(shù)〕：老師運(yùn)用flash技術(shù)制造多媒體課件,進(jìn)行這節(jié)課的教學(xué)。根據(jù)教與學(xué)的需要,適時(shí)運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)文字與聲音，圖、文、聲、畫并茂的情景，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺，使文本形象化、詳細(xì)化、生動(dòng)化；使課堂教學(xué)生動(dòng)、形象、直觀、感染力強(qiáng)；使學(xué)生在多元化教學(xué)中投入讀、盡情講、入境品、展開想、積累寫。

2、非物質(zhì)化教學(xué)手段

蘇霍姆林斯基講：“小學(xué)往往用形象、色彩、聲音來進(jìn)行思維。〞也就是講小學(xué)生具有形象思維占主導(dǎo)地位的特點(diǎn)，這就要求教師的教學(xué)具有形象性。本節(jié)課我在合理使用現(xiàn)代化教學(xué)手段的同時(shí)，還應(yīng)用簡(jiǎn)練生動(dòng)的教學(xué)語言和正確的目光、表情、手勢(shì)、體位這些體態(tài)語言。進(jìn)行形象性情感教學(xué)，欲求到達(dá)一種理想的情感佳境。

在本節(jié)課設(shè)計(jì)考慮是以學(xué)為中心，老師運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法、質(zhì)疑問難法、感悟品讀法、聯(lián)想遷移法等教學(xué)方法，融會(huì)貫穿地使用物質(zhì)化教學(xué)手段和非物質(zhì)化教學(xué)手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)“文本對(duì)話〞、“師生對(duì)話〞和“生生對(duì)話〞新形式課堂。到達(dá)一種文本、語言、情景畫面高度結(jié)合，變無聲的文字為有形的畫面、有聲的情感。學(xué)生在多元化、多條理、多形式自讀自悟，多樣化小組溝通討論、匯報(bào)評(píng)議，新穎化想象練筆等教與學(xué)的互動(dòng)中，能人人參與，個(gè)個(gè)投入，書聲瑯瑯，議論紛紛，高潮迭起。發(fā)掘文本的內(nèi)涵，豐富文本的情感，升華文本的精華真髓。

四、講教學(xué)流程：

我從下面五個(gè)環(huán)節(jié)布置教學(xué)：讀賞梅花,了解人物——珍重梅花,讀懂人物——品頌梅花，贊誦人物——品悟眷戀，魂?duì)咳宋铩偨Y(jié)拓展，作業(yè)快餐

〔一〕講情境導(dǎo)入、感悟文本——讀賞梅花，了解人物

首先出示配樂梅花課件，創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生欣賞梅花之時(shí)，設(shè)層三讀課題，讀出梅花的形象、品格、骨氣。接著質(zhì)疑回首課文圍繞梅花寫了哪幾件事,感悟文本的的主線。再結(jié)合文字課件出示詳細(xì)事件，整合出課文是從華僑老人愛梅頌梅、眷戀祖國(guó)兩個(gè)內(nèi)容來敘述的，并找出其段落。這有助于把握課文重點(diǎn)，為進(jìn)入精讀作鋪墊。

〔二〕、講品“愛〞“頌〞“戀〞，感悟文本

〔即珍重梅花，讀懂人物；品頌梅花，贊誦人物；品悟眷戀，魂?duì)咳宋铩?/p>

為了在教學(xué)中突出教學(xué)重點(diǎn)、突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，我扣“愛〞“頌〞“戀〞三字設(shè)計(jì)錄像和圖文片課件，預(yù)備運(yùn)用多元化、多條理、多形式自讀自悟，多樣化小組溝通討論、匯報(bào)評(píng)議，新穎化想象練筆等，來進(jìn)行情境教學(xué)。這一重點(diǎn)環(huán)節(jié)我是分三部來完成的。

第一步：珍重梅花，讀懂人物

在學(xué)生讀懂文章內(nèi)容，把握五件事分別從愛梅頌梅、眷戀祖國(guó)兩大方面來敘述的。教學(xué)時(shí)扣一個(gè)“愛“設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生先直奔重點(diǎn)段落學(xué)第二件事。先讓學(xué)生自讀劃句，再溝通反應(yīng)：指名讀——評(píng)讀——品讀，感悟品讀句子，領(lǐng)會(huì)“怒斥、玷污、悄悄刮、漸漸抹〞等詞的含義，讀懂外祖父對(duì)“梅花〞圖的珍重。最后小結(jié)領(lǐng)會(huì)語言的表達(dá)方式。

第二步：品頌梅花，贊誦人物

文本的精華真髓，教學(xué)的重要目的就是要讓文本的語言、內(nèi)容、情感成為學(xué)生自己的特征，“學(xué)生能品梅花秉性，悟愛國(guó)之心，學(xué)做有民族氣節(jié)的人〞這是這一節(jié)課要到達(dá)的最終目的，也是教學(xué)的難點(diǎn)。道理好懂，品難求。這就要請(qǐng)教師重視“溶情〞，運(yùn)用各種教學(xué)手段創(chuàng)情。我首先播放一段并配有圖、聲、樂并茂的錄像，讓學(xué)生親眼目擊外祖父鄭重地送給“我〞墨梅圖的動(dòng)人情景，親耳傾聽到外祖父所講的話。使學(xué)生進(jìn)入了激昂向上的情景之中。然后引導(dǎo)學(xué)生分層感悟品讀梅花的品格、靈魂、骨氣，激起學(xué)生想贊揚(yáng)梅花的興趣，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生溝通搜集或是積累贊揚(yáng)梅花的詩(shī)句。而在學(xué)“贊譽(yù)民族氣節(jié)的人物〞和“有梅花秉性的人〞這兩個(gè)內(nèi)容時(shí)，采取讀句——評(píng)析——品悟——聯(lián)想的方法，感悟梅花的秉性及具有梅花魂的民族氣節(jié)人物，拓展例舉古往今來有民族氣節(jié)的英雄人物。讓學(xué)生真逼真切地在品讀文本，感悟文情。

第三步，品悟眷戀，魂?duì)咳宋?/p>

在領(lǐng)會(huì)外祖父眷戀祖國(guó)這一方面之時(shí)，放手讓學(xué)生自學(xué)“吟唐詩(shī)宋詞而落淚、因不能回國(guó)而哭泣、離別贈(zèng)梅絹而傷感〞這三件事。1、出示學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生選自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，選擇自己喜歡一件事自讀自學(xué)。2、合作探究，評(píng)議讀句講領(lǐng)會(huì)。3、匯報(bào)溝通，品讀展現(xiàn)。展現(xiàn)“吟詩(shī)詞而落淚“這一部分時(shí)，扣詩(shī)句，悟詩(shī)情，品人思。溝通評(píng)讀“因不能回國(guó)而哭泣〞這一部分時(shí)，分角色朗讀領(lǐng)會(huì)思國(guó)情；匯報(bào)“離別贈(zèng)梅絹而傷感〞這一部分時(shí)，在讀悟文句扣“血色的梅花〞這一字眼，再一次品梅花魂，愛國(guó)之心。捉住契機(jī)出示配樂送別圖，來想象練寫訓(xùn)練，讓學(xué)生在溝通評(píng)議中觸摸老人的心聲。

〔三〕、講總結(jié)拓展，作業(yè)快餐

1、師總結(jié)并與學(xué)生共享搜集到的一首為老人寫的（鄉(xiāng)愁）詩(shī)，使學(xué)生在情境朗讀時(shí)走進(jìn)華僑老人的心靈；在配樂唱（我的中國(guó)心），使學(xué)生心中涌起一股強(qiáng)烈的愛國(guó)激情。2、放錄像〔梅花圖〕出示選擇性的課外作業(yè)大餐。為這一節(jié)課延伸拓展畫上點(diǎn)睛之筆。

（梅花魂）講課稿6

一、先講教材：

1、教材簡(jiǎn)析：這篇回憶錄，以倒敘的手法給孩子們勾畫出了一位遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)的老華僑也就是“我〞的外祖父與梅花之間的那份深情。梅花身上秉承的堅(jiān)強(qiáng)、氣節(jié)恰是老華僑的化身，也是老華僑眷念故土的寄托。整篇文章以梅花喻人，以梅花魂喻國(guó)人之氣節(jié)。透過“我〞的記憶，追溯了我、外祖父關(guān)于梅花發(fā)生的五件事，固然在敘述上有詳有略，但無論是外祖父贈(zèng)梅，望梅、還是護(hù)梅，其實(shí)都是在揭示梅花身上蘊(yùn)涵的魂魄，影響“我〞要做一個(gè)具有梅花秉性的人。文中細(xì)致的描寫了外祖父愛梅花的每個(gè)動(dòng)作、神情，讓孩子們能在閱讀中從細(xì)微處領(lǐng)會(huì)出這位老人愛梅花，在梅花身上寄托了這分愛祖國(guó)的友情。

文章構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)，做到了前后照應(yīng)，首位相連。開始由梅花想到已故的外祖父，結(jié)尾是看到梅花圖而想到外祖父那顆眷戀祖國(guó)的心。這樣不僅使文章構(gòu)造完好，渾然一體，而且還突出了文章的中心,使我們不難發(fā)現(xiàn)覺察藏在梅花下的那一位身在異鄉(xiāng)的華僑老人對(duì)祖國(guó)深深的眷戀之情。

2、教學(xué)目的：

⑴知識(shí)目的：認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)，了解課前后照顧，首相連的特點(diǎn)。

⑵能力目的：正確、流利、有感情地朗讀課文，領(lǐng)會(huì)外祖父熱愛梅花，眷

念祖國(guó)的情感。

⑶情感目的：了解梅花的品格，做一個(gè)有梅花品性的人。

接下來看教學(xué)重難點(diǎn)。

3、教學(xué)重點(diǎn)：反復(fù)朗讀課文，捉住重點(diǎn)文句理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托愛祖國(guó)的感情。

4、教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)外祖父對(duì)梅花品格的論述，做一個(gè)有梅花品性的人。

二、教學(xué)方法

1、老師教法：針對(duì)五年級(jí)學(xué)生的閱讀能力和本單元的文本特點(diǎn)，我選擇了下面教法。

圖文結(jié)合法：讓學(xué)生通過觀察插圖中人物神情，勾畫對(duì)應(yīng)文本，來領(lǐng)會(huì)華僑老人對(duì)梅花的喜歡，對(duì)故土的眷念。

聯(lián)想理解法：為使學(xué)生旁征博引，學(xué)以致用，聯(lián)絡(luò)學(xué)生課外閱讀的如王安石的（梅花）詩(shī)等名作，舉例講講中華民族具有梅花高潔氣節(jié)的人，幫助學(xué)生體味梅花傲雪的精神，產(chǎn)生贊賞并學(xué)習(xí)這種品格的動(dòng)機(jī)和愿望。也使學(xué)生明白外祖父愛梅花即是愛祖國(guó)這一思想感情。

讀中品，品中悟：朗讀是與文本對(duì)話的工具，老師利用深情并茂地朗讀，用豐滿的真誠(chéng)情感喚起學(xué)生的熱情，同時(shí)激發(fā)學(xué)生朗讀的愿望。在反復(fù)誦讀品味重點(diǎn)句子的經(jīng)過中，學(xué)生很容易用情感驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，把人家的情感變成自己的，把人家的語言變成自己的，把人家的秉性變成自己的，進(jìn)而產(chǎn)生與主人公一樣的思考和共鳴。

2、學(xué)生學(xué)法有：

合作溝通：讓學(xué)生在相互傾聽中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不僅避免了老師教學(xué)的單一性，同時(shí)還不斷豐富了文本的情感內(nèi)容。

圈點(diǎn)勾畫，談?lì)I(lǐng)會(huì)：文本中的重點(diǎn)文句是幫助學(xué)生體驗(yàn)情感的載體，所以學(xué)生的領(lǐng)會(huì)都是在老師引導(dǎo)下從圈點(diǎn)勾畫的地方中產(chǎn)生的。

三、第二課時(shí)教學(xué)流程

我將從下面五個(gè)環(huán)節(jié)布置教學(xué)。初讀課文，理清思路，品梅花秉性，悟愛國(guó)深情，成民族氣節(jié)，題文結(jié)合，寫法呈現(xiàn)，課堂小結(jié)，課外拓展。

〔一〕、初讀課文，理清思路

語言導(dǎo)入：梅花向來都是文人墨客筆下贊揚(yáng)的對(duì)象，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。〞這樣優(yōu)美的詩(shī)句可謂字字含情，句句鏗鏘。文中我的外祖父對(duì)梅花更是情有獨(dú)鐘，圍繞梅花作者回憶了哪幾件往事呢？〔師板書：護(hù)圖，送圖，贈(zèng)絹〕

〔設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)是為幫助學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，整體感悟文本的主線，同時(shí)又有助于把握課文重點(diǎn)，為進(jìn)入精讀鋪墊?！?/p>

〔二〕、重點(diǎn)講品梅花秉性，悟愛國(guó)深情，成民族氣節(jié)，我把這一重點(diǎn)分成三不來完成

第一步：品花，悟魂。

文章既然以“梅花〞為題，所以在教學(xué)中我首先率領(lǐng)學(xué)生品梅花，為悟情鋪路。課前學(xué)生采集了相關(guān)的寫梅花的名句，對(duì)梅花有了自己初步的感悟，課堂上給他們展現(xiàn)自己積累的時(shí)機(jī)，通過他們之間的互相溝通，提煉梅花的特質(zhì)。隨后，我又引導(dǎo)學(xué)生尋找勾畫文中描寫梅花的文句，通過反復(fù)誦讀，讓學(xué)生緊扣關(guān)鍵詞，從“冷艷、幽芳〞，從4個(gè)愈和3個(gè)最中更深條理的領(lǐng)會(huì)梅花的魂既是梅花的精神，也就是堅(jiān)強(qiáng)耐磨的氣節(jié)。在這一步的“品〞中，我意在讓學(xué)生愛花，贊花，懂花。

第二步：品爺孫事，悟華僑情。

由于有了整體感悟環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)明了課文發(fā)生在爺孫倆身上的五件事，這一步的“品〞就是要學(xué)生從這五件事情中人物的語言，神情、動(dòng)作領(lǐng)會(huì)當(dāng)事人的內(nèi)心活動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)悟情的目的。

教學(xué)中，我將引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)事件中主人公老華僑的不同情感變化。將五件事歸為“落淚、生氣、鄭重其事〞三種情緒表現(xiàn)，同時(shí)把“品落淚〞作為重點(diǎn)。

讀全文，找找外祖父幾次落淚，分別在什么情況下流淚？幾次落淚給我的感受有什么不同？根據(jù)生的溝通侍機(jī)板書三次落淚。第一次叫我讀唐詩(shī)宋詞時(shí)，讀到思鄉(xiāng)的詩(shī)句時(shí)情不自禁流淚。此刻外祖父想到了些什么？由此幫助領(lǐng)會(huì)外祖父時(shí)刻掛念祖國(guó)，心系祖國(guó)的內(nèi)心世界，同時(shí)在老師深情的朗讀感染下指點(diǎn)學(xué)生讀出外祖父的傷感、憂郁之情。第二次，當(dāng)我告訴外祖父回國(guó)的消息時(shí)，他嗚嗚大聲哭了起來。從開始看見外祖父哭，我傻傻地笑，而如今我似乎明白了些什么，讓學(xué)生補(bǔ)充省略號(hào)的內(nèi)容。聯(lián)想此時(shí)的我會(huì)想些什么？第三處在送別時(shí)贈(zèng)予我手帕?xí)r淚眼朦朧，這里對(duì)外祖父的外貌作了特寫，讓學(xué)生讀描寫外貌的句子，談?wù)勛约旱念I(lǐng)會(huì)?！采鷷?huì)想到外祖父老了，已無法達(dá)成回國(guó)的愿望了，但他的心會(huì)隨我一同回去，回到他魂?duì)繅?mèng)繞的祖國(guó)?！?/p>

這一環(huán)節(jié)，緊緊扣住了外祖父三次落淚的情景，讓學(xué)生透過人物身份和不尋常的舉動(dòng)感悟到海外游子的愛國(guó)心。作者在描寫這幾次落淚時(shí)也伴隨了自己不同的理解。學(xué)生感悟時(shí)也有一個(gè)逐步深化的經(jīng)過。另外每次展開的學(xué)習(xí)活動(dòng)也不同。第一處是讀中悟，第二處是想象悟，第三處是談?lì)I(lǐng)會(huì)。活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了由積累到表達(dá)感悟的經(jīng)過。

對(duì)于文中其余兩件事情的品讀和感悟，我放手讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，通過勾畫重點(diǎn)文句去獨(dú)立領(lǐng)悟，同時(shí)提示學(xué)生能夠把兩件事做一個(gè)比照，從差別中領(lǐng)會(huì)人物的內(nèi)心。學(xué)生能從“怒斥、玷污、大發(fā)雷霆〞等舉措和用詞中感遭到外祖父的生氣，比照先前的慈祥敬愛，不難領(lǐng)會(huì)出對(duì)“梅花〞圖的珍愛，更能感遭到老人對(duì)花的愛惜之情。后來，老人鄭重地將心愛的收藏贈(zèng)與我時(shí)，孩子們回憶先前的嚴(yán)厲，再讀老人對(duì)花的贊揚(yáng)，那么天然清楚明晰地理解了花與老人之間的情在何處。

第三步，花魂寓人，品民族氣節(jié)。

文本的精華真髓，教學(xué)的重要目的就是要讓文本的語言、內(nèi)容、情感成為學(xué)生自己的特征，“讓學(xué)生自動(dòng)做一個(gè)具有梅花秉性的人〞這是我本堂教學(xué)希望到達(dá)的最終目的，同時(shí)也是教學(xué)的難點(diǎn)。道理好懂，品質(zhì)難求，所以這一步“品〞一定要是學(xué)生自立的“品〞，自動(dòng)的“品〞，老師只能無痕的引。

所以，在學(xué)生從外祖父愛花的身上悟出了他愛國(guó)的情節(jié)時(shí)，教師用板書中的“花——國(guó)〞做引子，讓學(xué)生結(jié)合品花品情的經(jīng)過去尋找為什么梅花能成為國(guó)的象征？在討論回答這個(gè)問題的同時(shí)，學(xué)生會(huì)再次讀祖父贈(zèng)梅的那番話，會(huì)和文中的“我〞一起尋找具有和梅花一樣特質(zhì)的中國(guó)人，領(lǐng)會(huì)梅花身上的秉性其實(shí)就是蘊(yùn)藏在中華民族身上堅(jiān)強(qiáng)的民族氣節(jié)，梅花的品質(zhì)恰是中華民族的靈魂，這樣整篇文本的理解又成功濃縮到了文題上。

這一環(huán)節(jié)以文本為起點(diǎn)，又從文本中拓展，學(xué)生在每一次尋找有梅花魂的中國(guó)人的經(jīng)過中，在每一次被這些人物的打動(dòng)和欣賞中，把梅花的秉性也漸漸根植在自己的內(nèi)心里。

〔三〕、在給大家扼要講講題文結(jié)合，寫法呈現(xiàn)。

從題中的花下手，到悟出花魂一樣的民族氣節(jié)，學(xué)生對(duì)于文章為什么以（梅花魂）為題已經(jīng)心中有數(shù)，老師再次將二者結(jié)合，通讀全文，讓學(xué)生尋找文本的寫作特點(diǎn)，引出“首尾照應(yīng)〞，再次深化“主題〞，明確花魂貫穿全文，承載著老華僑深切的愛國(guó)情感，承載著千千萬萬中國(guó)人堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族氣節(jié)。

〔四〕、在教學(xué)的結(jié)語部分，我給學(xué)生一個(gè)暢想的空間，給他們一次做英雄的時(shí)機(jī)，希望他們和我一起愛花、愛國(guó)、根植梅花的魂

〔五〕、在課外拓展的空間里，我不希望學(xué)生的感悟隨著文本教學(xué)的結(jié)束而消失，所以讓他們?nèi)ふ易约鹤畛缇吹挠⑿?，尋找隱含在這些人物身上的民族氣節(jié)，學(xué)做這樣的人。

四、最后講我的板書：

在板書設(shè)計(jì)中，所有的內(nèi)容都在于揭示梅花魂之所在，不管是花還是愛國(guó)的老人，他們的身上都蘊(yùn)藏著屬于中華民族堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族氣節(jié)，也是我和學(xué)生們要去體驗(yàn)和追隨的目的。請(qǐng)各位提出難得珍貴意見，謝謝！

梅花魂

花堅(jiān)強(qiáng)不屈國(guó)愛

吟詩(shī)〔流淚〕

護(hù)圖〔生氣〕

傷懷〔流淚〕

送圖〔鄭重〕

贈(zèng)絹〔流淚〕

（梅花魂）講課稿7

一、講教材

（梅花魂）是人教版語文五年級(jí)上冊(cè)第二單元的第二篇。該單元固然體裁不同，但各自表達(dá)了古今中外不同人物一樣的思鄉(xiāng)、戀鄉(xiāng)、愛國(guó)之情。本課是歸國(guó)華僑陳慧英所作，通過回憶自己和外祖父一起生活直至分手的經(jīng)歷，一個(gè)個(gè)小故事，表達(dá)了對(duì)已故外祖父的深切思念，歌頌了華僑外祖父心系祖國(guó)、眷戀祖國(guó)的深切厚重情感。課文在寫作上有下面特點(diǎn)：首尾照應(yīng)，構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)；語言凝練，中心突出；借梅花來表情，蘊(yùn)意深刻，在教學(xué)中應(yīng)留意把握，有效地引導(dǎo)學(xué)生理解。

二、講教學(xué)目的

圍繞本文特點(diǎn)及新課程標(biāo)準(zhǔn)中三維目的的要求，確立如下幾個(gè)教學(xué)目的：

1、認(rèn)識(shí)并把握生字，讀寫、積累新詞

2、了解課文“前后照顧、首尾連貫〞的特點(diǎn)，能正確、流利、有感情地通讀全文。

3、理清課文脈絡(luò)，概括重要事件。

4、理解梅花品格及梅花魂的含義，領(lǐng)會(huì)華僑老人愛梅愛國(guó)的思想感情。

三、講教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1、領(lǐng)會(huì)梅花的品格及梅花魂的深刻含義。

2、理解華僑老人愛梅花，并在愛梅花中寄托的深刻愛國(guó)感情。

四、教學(xué)預(yù)備

課前，布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，獨(dú)立學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，熟讀課文，利用字典、聯(lián)絡(luò)上下文解決字詞障礙。

五、講教學(xué)經(jīng)過。

〔一〕、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的想象和興趣。

利用多媒體展現(xiàn)寒梅傲雪的圖片，在（紅梅贊）的歌聲中〔配歌詞〕老師語言導(dǎo)入：梅花自古以來都是文人墨客筆下贊揚(yáng)的對(duì)象，想：墻角數(shù)枝梅，凌寒單獨(dú)開。遙知不是雪，為有幽香來。

無意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只要香如故。

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。

卜算子詠梅

風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭(zhēng)春，只把春來報(bào)。待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑！……

這樣優(yōu)美的詩(shī)句可謂字字含情，句句鏗鏘。引入課文。

〔二〕、檢查預(yù)習(xí)情況，正字正音并初讀課文，整體感悟。

〔三〕、品梅花之秉性，悟愛國(guó)之深情

1、學(xué)習(xí)第三天然段。

在我的印象中，外祖父一向和藹可親，可是有一次他大發(fā)脾氣，使我又害怕又奇怪，我為什么害怕，為什么而奇怪？學(xué)生讀課文談?lì)I(lǐng)會(huì)，生溝通中談到害怕的原因是我玩耍時(shí)不小心弄臟了墨梅圖，外祖父拉下臉怒斥媽媽。教師追問：從哪里看出外祖父愛惜這幅墨梅圖？生捉?。何┆?dú)、分外、碰不得、訓(xùn)罷……抹凈。這些文句領(lǐng)會(huì)。當(dāng)溝通到奇怪的原因是一枝畫梅，有什么稀罕的呢？

2、品味爺孫倆難忘的一課，學(xué)習(xí)4-13天然段

有一天，媽媽告訴我回國(guó)的消息，當(dāng)我詢問外祖父能否回去時(shí)，外祖父竟嗚嗚地哭了，離別前一天早上，外祖父把我叫到書房里，給我上了人生中難忘的一課，〔出示插圖〕他對(duì)我講了些什么呢？外祖父講得話有幾層含義，結(jié)合課文，談?wù)勀銓?duì)梅花秉性的理解。

梅花的秉性集中在2-4句：這里指點(diǎn)扣關(guān)鍵詞：4個(gè)愈和3個(gè)最。由梅花而聯(lián)想到中華民族很多有氣節(jié)的人物，教師追問：你聯(lián)想到哪些英雄人物？他們和梅花有什么聯(lián)絡(luò)？接著讓學(xué)生在對(duì)這兩點(diǎn)理解的基礎(chǔ)上再聯(lián)絡(luò)到外祖父，他不僅僅是講給我聽，而是表白自己的心跡，他就是這樣一個(gè)具有梅花秉性的中國(guó)人。

3、領(lǐng)會(huì)外祖父深情地流淚：學(xué)習(xí)2-15天然段，抓愛國(guó)主線

外祖父贊譽(yù)梅花頂天立地、堅(jiān)貞不屈的秉性，可是有件事卻時(shí)刻掛念著他的情素，每當(dāng)想起就不禁潸然淚下，讀全文。

找找外祖父幾次落淚，分別在什么情況下流淚？幾次落淚給我的感受有什么不同？此刻外祖父想到了些什么？由此領(lǐng)會(huì)外祖父時(shí)刻掛念祖國(guó)，心系祖國(guó)。并指點(diǎn)朗讀讀出外祖父的傷感、憂郁之情。

〔四〕、琢磨課題，學(xué)習(xí)寫法

1、設(shè)疑：為什么以（梅花魂）為題，換成其他題目能夠嗎？為什么？

2、讀讀開始和結(jié)尾，想想他們有什么聯(lián)絡(luò)？你從中領(lǐng)會(huì)到什么？

結(jié)束語：梅花有魂，人有情，外祖父就是那千千萬萬僑居在海外的游子的縮影。那份對(duì)祖國(guó)真誠(chéng)的情感將不斷鼓舞著我們。

〔五〕、作業(yè)布置：

1、假設(shè)你是課文中的小女孩鶯子，在外祖父怒斥媽媽、抹凈梅圖時(shí)，你會(huì)想些什么，做些什么呢？寫下你的感受或行動(dòng)。

2、選擇課文中讓你打動(dòng)的語句。

〔六〕、板書設(shè)計(jì)

梅花魂

(民族魂)

黯然分外失聲

淚下愛惜痛哭

愛國(guó)心

臨別含淚

送圖遞絹

（梅花魂）講課稿8

教師、同學(xué)們：

大家好！今天我講課的內(nèi)容是人教版五年級(jí)上冊(cè)第二組課文中的一篇精讀課文（梅花魂），本組課文表達(dá)了漂泊在外的游子，固然他們是處在不同時(shí)代，不同背景下，但卻是同樣的思念、思念和贊揚(yáng)故土的感情，一首首古詩(shī)，一篇篇散文，讓我們感遭到了濃濃的赤子之心。而本篇課文讓我們感遭到了一位身在異國(guó)他鄉(xiāng)的華僑老人眷戀祖國(guó)的心。作者選取了記憶中有關(guān)祖父的幾件平常小事娓娓道來，將這一件件小事化為一幅幅畫面呈如今讀者面前，并在前后照顧的文章構(gòu)造中提升了祖父的愛國(guó)之情：祖父一遍又一遍地教“我〞學(xué)唐詩(shī)宋詞并經(jīng)常情不自禁地落下冰涼的淚珠的情形、祖父用保險(xiǎn)刀片悄悄刮去又用細(xì)綢子漸漸抹凈（墨梅圖）上污跡的場(chǎng)景、祖父回不了祖國(guó)時(shí)那孩子似的哭泣、離別時(shí)被赤道吹來的風(fēng)撩亂的祖父的那頭銀發(fā)，以及那塊繡著血色梅花的手帕——這一幅幅畫面鮮明而深刻地留在我的腦海中，深深地感動(dòng)著我，并讓我領(lǐng)會(huì)到了文章題目“梅花魂〞所蘊(yùn)涵的深意?！懊坊ɑ戗曀笳鞯?，不恰是凝聚在一個(gè)愛國(guó)老華僑身上的那種品格、那種頂天立地、不愿低頭折節(jié)的民族氣節(jié)嗎？祖父對(duì)〈墨梅圖〉的珍重，就是對(duì)深切進(jìn)入其骨髓的中華民族品格和氣節(jié)的珍重啊，這種珍重是最深刻、最堅(jiān)決不移、最感人的愛國(guó)情懷！

語文是人文性和工具性的統(tǒng)一，理解文中的情感、明確文章的表達(dá)方式應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。通過之前的有關(guān)思鄉(xiāng)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生們應(yīng)該能夠通過自讀感遭到一份愛國(guó)之情，但是對(duì)本文中所具體表現(xiàn)出出的對(duì)中華民族的品格和氣節(jié)的理解會(huì)存在一定的困難，文中祖父的愛國(guó)情懷之所以能上升到對(duì)民族品格和氣節(jié)的一種堅(jiān)決不移的熱愛，是源于對(duì)中華文化的熟悉和理解以及其豐富的人生閱歷。而五年級(jí)的學(xué)生，對(duì)中華文化的積累沒有到達(dá)那樣的水平，又缺少相關(guān)的體驗(yàn)，年齡，學(xué)識(shí)上的宏大差距，使學(xué)生不能感受逼真，理解起來難度天然就大。如何讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到這份深刻的愛國(guó)之情成為教學(xué)的重難點(diǎn)。

基于這樣的考慮，我將教學(xué)目的確定為三點(diǎn)：

1、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)字；

2、通過品讀文章有關(guān)中國(guó)文化的語段，理解“梅花魂〞的深刻含義，感受祖父堅(jiān)決不移、感人至深的愛國(guó)情懷?！步虒W(xué)重點(diǎn)〕

3、理解和學(xué)習(xí)文章選取平常小事表現(xiàn)深刻主題及前后照顧的寫作方法，提升語文能力〔教學(xué)難點(diǎn)〕。

為達(dá)成上述教學(xué)目的，具體表現(xiàn)出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教學(xué)中我重要采用朗讀法，批注法等等教學(xué)方法。

本篇課文我布置兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)布置學(xué)習(xí)生字，以及找到文章的大略，以及五個(gè)小故事，熟悉課文。第二課時(shí)布置學(xué)生在知道五個(gè)小故事的基礎(chǔ)上，通過批注法，讓學(xué)生理解小故事背后的真情，感受外祖父的愛國(guó)情懷，以及題目的深刻含義。

今天我講課的內(nèi)容是第二課時(shí)，這一課時(shí)我布置了4個(gè)板塊：

一、圖片欣賞，渲染氣氛

以一張梅花圖導(dǎo)入課文，讓學(xué)生從感性的角度感受梅花身上的象征意義，以及點(diǎn)到深層的內(nèi)容，為學(xué)生理解課題“梅花魂〞做好鋪墊，使得教學(xué)難度有所減緩。

二、重點(diǎn)品讀，領(lǐng)會(huì)情感

學(xué)生學(xué)習(xí)課文，找出文中的平常小事，并作出自己的批注，老師和學(xué)生一起來溝通，領(lǐng)會(huì)外祖父的思鄉(xiāng)，眷戀祖國(guó)的心，感受外祖父的愛國(guó)情懷。最后理解外祖父內(nèi)心獨(dú)白的第13天然段，那個(gè)“她〞字，4個(gè)“愈〞字，三個(gè)“最〞字，感受祖父堅(jiān)決不移，忠貞的愛國(guó)情懷。也從單單的梅花精神過度到人的精神，民族的精神。進(jìn)而來理解課題“梅花魂〞

的深意。

三、對(duì)話溝通，提升情感

對(duì)于上個(gè)環(huán)節(jié)詳細(xì)學(xué)習(xí)了外祖父的生活小事，學(xué)生會(huì)理解祖父思鄉(xiāng)，念鄉(xiāng)的情懷，而祖父那一段內(nèi)心的獨(dú)白，學(xué)生的理解還不能那么深刻，因而結(jié)合朗讀感悟，讓學(xué)生去想象和揣測(cè)祖父內(nèi)心的感受，通過想象自己是那個(gè)小女孩，面對(duì)祖父這樣的內(nèi)心表白，會(huì)有什么感受，進(jìn)行單方面的對(duì)話溝通，以此來了解祖父的心情，而且反復(fù)朗讀該段，從梅花這個(gè)象征意義下手，不只理解祖父以梅花表自己思鄉(xiāng)的感情，更是以梅花喻人，人有骨氣的這種精神，也是喻中華民族這種頂天立地的精神。進(jìn)而真正理解課題“梅花魂〞的真正的深意。

四、拓展延伸，小結(jié)課堂

梅花圖再次展現(xiàn)，已引起學(xué)生內(nèi)心的共鳴，此時(shí)學(xué)生在看到梅花圖，一定會(huì)有許多不同的感觸，一定有更多的話要講，所以讓學(xué)生自己講一講，在理解了祖父思念家鄉(xiāng)的情感和愛國(guó)情懷的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生動(dòng)筆來寫一寫，從筆尖流露出學(xué)生自己學(xué)到的東西，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)能力的提升和遷移。布置一個(gè)課后作業(yè)，學(xué)習(xí)課文的前后照顧的構(gòu)造特點(diǎn)，來寫一篇小作文，不只把學(xué)習(xí)的內(nèi)容拓展到課外，而且也穩(wěn)固課堂所學(xué)的內(nèi)容。提升學(xué)生的語文能力，使得課堂充斥語文味，同樣課外學(xué)生的語文學(xué)習(xí)也有語文味。

（梅花魂）講課稿9

各位教師，大家好！我是愛心小學(xué)的趙秀華，今天由我完成講課任務(wù)。

【教材分析】

（梅花魂）是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的好教材，這篇課文生動(dòng)感人，情真意切。它講了一位旅居國(guó)外的老華僑對(duì)梅花的喜歡，反映他對(duì)祖國(guó)的深深眷戀，表露了一位老人的中國(guó)心。

全文采取回憶的寫法，首先由梅花想到外祖父接著回憶幾件詳細(xì)的事情，反映外祖父對(duì)祖國(guó)的眷戀，即：教“我〞讀唐詩(shī)宋詞；對(duì)一幅墨梅圖分外珍愛；因不能回國(guó)而難過得哭起來；離別前把最難得珍貴的墨梅圖送給外孫女；船快開時(shí)，又遞給外孫女繡著梅花的手帕。最后又從梅花想到外祖父的愛國(guó)心。

【學(xué)情分析】

１、讓學(xué)生通過讀書領(lǐng)會(huì)外祖父對(duì)家鄉(xiāng)的思戀、摯愛的思想感情。

２、通過比照閱讀，使學(xué)生領(lǐng)悟到，思鄉(xiāng)的情是一樣的，思鄉(xiāng)的方式、寄托的對(duì)象卻是因人而異的，引發(fā)鄉(xiāng)思的事物也是各不一樣的，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)到作者的感情是通過一些景物或事情表達(dá)出來的。

３、通過讀書，引導(dǎo)品味語言，豐富學(xué)生的語言積累：

五年級(jí)學(xué)生應(yīng)有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，所以識(shí)字不該成為教學(xué)的重點(diǎn)，在本課教學(xué)時(shí)，應(yīng)將重點(diǎn)放在對(duì)文章的理解及感悟上，要引導(dǎo)學(xué)生充足讀書，用心領(lǐng)會(huì)，積累書中美妙的語言，感受人物美妙的情感。

【設(shè)計(jì)理念】

以教材為依托，通過自立合作—探究—?jiǎng)?chuàng)新的學(xué)習(xí)經(jīng)過，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的閱讀，充足開展師生對(duì)話，在對(duì)話中溝通，在對(duì)話中成長(zhǎng)。

【教學(xué)目的】

１、有感情地朗讀課文。

２、通過學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容，品詞析句，領(lǐng)會(huì)“梅花魂〞的含義和華僑眷戀祖國(guó)的情懷。

３、拓展閱讀思鄉(xiāng)詩(shī)，積累語言，積淀情感。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

領(lǐng)會(huì)“梅花魂〞的含義和華僑眷戀祖國(guó)的情懷，有感情地朗讀課文。

【設(shè)計(jì)流程】

本課時(shí)的教學(xué)分下面四個(gè)環(huán)節(jié)完成：

第一環(huán)節(jié)：了解內(nèi)容，初悟情感：

五年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)具有了一定的自學(xué)能力和閱讀能力，因而，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，圍繞“想象課文圍繞梅花寫了幾件事？魂在課文里指什么？〞來認(rèn)真讀課文，在充足閱讀整體感悟。

第二環(huán)節(jié)：品讀言語，領(lǐng)會(huì)情感：

此環(huán)節(jié)重點(diǎn)捉住課文中圍繞梅花來寫得的三件事，展開學(xué)習(xí)，在充足閱讀的基礎(chǔ)上，對(duì)所發(fā)問題展開討論和溝通。學(xué)生匯報(bào)，老師點(diǎn)撥。重點(diǎn)讀１３天然段進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)外祖父對(duì)梅花品格的論述和通過梅花寄托的愛國(guó)之情，結(jié)合所學(xué)，舉例講講中華民族有骨氣的人，讓學(xué)生產(chǎn)生贊賞并學(xué)習(xí)這種品格的動(dòng)機(jī)和愿望，也是學(xué)生明白外祖父愛梅花即愛祖國(guó)的這種感情。從中領(lǐng)會(huì)課題“梅花魂〞的含義。

第三環(huán)節(jié)：激情結(jié)課，升華感情：

為了使學(xué)生旁征博引，學(xué)以致用，課末以誦讀（我的中國(guó)心）來激起情感的高潮，激發(fā)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)外祖父的愛國(guó)情和思鄉(xiāng)心。

第四環(huán)節(jié)：讀讀寫寫，積淀情感：

通過背誦思鄉(xiāng)詩(shī)來再一次加深學(xué)生的感受。

【講板書設(shè)計(jì)】

板書將圍繞梅花回憶的幾件事一一列出，并在其中具體表現(xiàn)出單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，即首尾照應(yīng)，同時(shí)再現(xiàn)構(gòu)造，清楚明晰、明確。

（梅花魂）講課稿10

一、講教材

首先，我來對(duì)教材進(jìn)行分析。（梅花魂）是人教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇散文，文章以倒敘的手法，寓情于事，由故土的梅花又開放了，引出了對(duì)漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國(guó)的外祖父的回憶，借助與外祖父相處的一個(gè)個(gè)片斷，在梅花身上非常逼真細(xì)膩地寄托了了外祖父對(duì)祖國(guó)的深切思念。選編這篇課文，能夠讓我們領(lǐng)會(huì)到身在異鄉(xiāng)的外祖父對(duì)祖國(guó)深深的眷戀之情，也需要引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)有梅花般品格的人。

二、講學(xué)情

老師不僅要對(duì)教材進(jìn)行分析，還要對(duì)學(xué)生的情況有清楚明晰明了的把握，這樣能力因材施教，有的放矢。接下來我將對(duì)教材進(jìn)行分析。我所面對(duì)的五年級(jí)的學(xué)生，其觀察事物、認(rèn)識(shí)事物的能力大大加強(qiáng)，基本把握了學(xué)習(xí)語文知識(shí)的方法，但是文中牽涉的時(shí)代離學(xué)生比較遠(yuǎn)，外祖父借助梅花寄托對(duì)祖國(guó)的深切思想之情學(xué)生不易領(lǐng)會(huì)和理解，因而，對(duì)于梅花魂深層含義的探究也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

三、講教學(xué)目的

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定了如下教學(xué)目的：

1.認(rèn)識(shí)并會(huì)寫本課生字;能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.通過朗讀、小組討論理解課文的內(nèi)容，積累讓自己打動(dòng)的文句，領(lǐng)會(huì)作者情感表達(dá)得真誠(chéng)細(xì)膩。

3.感悟課文中人物對(duì)祖國(guó)和故土的深深思念之情。

四、講教學(xué)重難點(diǎn)

基于以上對(duì)教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目的的設(shè)立，我確定本課的重點(diǎn)是能正確、流利、有感情地朗讀課文，領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)容;教學(xué)難點(diǎn)是感悟課文中人物對(duì)祖國(guó)和故土的深深思念之情。

五、講教學(xué)方法

俗話講：“授人以魚不如授人以漁。〞只要教授給學(xué)生有效的鑒賞方法，學(xué)生才會(huì)舉一反三，逐步提升閱讀和鑒賞能力。所以本節(jié)課我將采取朗讀法、問答法、小組討論法完成課堂教學(xué)任務(wù)。

六、講教學(xué)經(jīng)過

我以為，研究教材，研究教法學(xué)法是上好一門課的前提和基礎(chǔ)，而合理布置教學(xué)程序則是最關(guān)鍵的一環(huán)，為了使學(xué)生學(xué)有所獲，我將從五方面展開我的教學(xué)經(jīng)過：

(一)導(dǎo)入新課

興趣是最好的教師，學(xué)生的情感極易受環(huán)境氣氛和別人情感的感染而產(chǎn)生共鳴。基于這點(diǎn)，開課之初，我重要采取溫故知新的方式進(jìn)行導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生回憶與梅花有關(guān)的詩(shī)歌，激發(fā)學(xué)生的思維，導(dǎo)入新課。

我設(shè)置了如下的導(dǎo)入語：同學(xué)們，我們都學(xué)習(xí)過哪些和梅花有關(guān)的詩(shī)歌呢?哪位同學(xué)能為大家大聲朗讀一首?梅花是中國(guó)十臺(tái)甫花之首，與蘭花、竹子、菊花一起列為四君子，與松、竹并稱為“歲寒三友〞。在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，梅以它的高潔、堅(jiān)強(qiáng)、謙虛的品格，給人以立志發(fā)奮的鼓勵(lì)。今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)一篇和梅花有關(guān)的課文——（梅花魂）

(二)整體感悟

整體感悟是賞析文章的前提，通過初讀，能夠使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內(nèi)容，了解文章大意及思想意圖，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容構(gòu)成整體感悟。

首先，我讓學(xué)生默讀課文，通太多媒體出示重點(diǎn)生字詞，解決難認(rèn)難理解的生字詞，比方分外〞的“分〞(fèn)的讀音學(xué)生容易讀錯(cuò)，會(huì)通過指名讀的方式進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

接著，我會(huì)讓學(xué)生作聲地朗讀課文，而且考慮這樣一個(gè)問題：本文重要講了哪些事情?學(xué)生讀完課文之后我會(huì)找學(xué)生進(jìn)行回答，并總結(jié)出文章一共寫了五件小事，即外祖父教“我〞讀唐詩(shī)宋詞時(shí)，讀到思鄉(xiāng)詩(shī)時(shí)會(huì)落淚;因年齡大不能回國(guó)時(shí)，竟像小孩子一樣嗚嗚地哭;由于“我〞弄臟墨梅圖而發(fā)脾氣;臨走送我墨梅圖;到船上送我?guī)е坊ǖ氖纸伒取?/p>

這一環(huán)節(jié)不僅解決了閱讀障礙，學(xué)生也對(duì)文本內(nèi)容有了初步的了解，為深切進(jìn)入研讀環(huán)節(jié)奠定了基礎(chǔ)。

(三)深切進(jìn)入研讀

研讀是深切進(jìn)入地和文本對(duì)話，和作者對(duì)話，所以我在研讀部分我布置了學(xué)生進(jìn)行如下的活動(dòng)：

1.學(xué)生舉手朗讀1-2段，并講一講，這一部分講了什么事情?外祖父為什么要這樣做呢?這一問題比較簡(jiǎn)單，我會(huì)引導(dǎo)答出外祖父教“我〞讀詩(shī)，目的是使“我〞從小遭到民族文化的熏陶，由于，唐詩(shī)宋詞是中華民族文化的瑰寶，它浸透著中華民族的精神。同時(shí)，借讀這些詩(shī)詞，寄托自己對(duì)祖國(guó)的思念之情。

2.繼續(xù)朗讀第3段，并回答：這一段最后講“我又害怕又奇怪〞作者奇怪什么呢?總結(jié)出我奇怪的是，一向慈愛，也不甚在意我擺弄古玩的外祖父，為什么會(huì)這么在意那幅墨梅圖。

我會(huì)順勢(shì)發(fā)問第3段對(duì)外祖父有哪些細(xì)節(jié)描寫?有什么作用呢?

學(xué)生能夠圈畫出相關(guān)的細(xì)節(jié)描寫──“用保險(xiǎn)刀片悄悄刮去污跡，又用細(xì)綢子漸漸抹凈。〞而且能夠從外祖父動(dòng)作中能夠看出：梅花，在他眼里，不僅僅是梅花，而且是祖國(guó)的象征，值得他用全身心去愛。

為了愈加凸顯學(xué)生的主體性，讓學(xué)生“動(dòng)〞起來，使不同條理的學(xué)生在互補(bǔ)互促中共同提升。我會(huì)全班分成學(xué)習(xí)小組，研讀剩下的部分，學(xué)生討論共享自己打動(dòng)的文句并共享。學(xué)生可能會(huì)圈畫出下面句子進(jìn)行領(lǐng)會(huì)、分析，比方“外祖父早早地起了床，把我叫到書房里，鄭重地遞給我一卷白杭綢包著的東西。〞“這梅花，是我們中國(guó)最有名的花……總要有梅花的秉性才好!〞根據(jù)學(xué)生的回答，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)梅花精神。

最后我會(huì)讓學(xué)生再次快速地朗讀問題，想一想：文中一共幾次寫到外祖父的眼淚呢?表現(xiàn)了外祖父的什么情感呢?從學(xué)生能夠找到的課文三次寫到外祖父的眼淚，領(lǐng)會(huì)外祖父他渴望回國(guó)返鄉(xiāng)的強(qiáng)烈感情，

(四)拓展延伸

語文是人文性與工具性的統(tǒng)一，那么在感悟和研讀環(huán)節(jié)了解了文章“寫什么〞和“怎么寫〞之后，拓展環(huán)節(jié)應(yīng)該讓語言與精神同構(gòu)共生，品出美文的魅力，所以在這里環(huán)節(jié)我會(huì)讓學(xué)生考慮這樣的問題：這篇課文叫（梅花魂），誰來講講這篇課文題目中的“魂〞指的是什么呢?引導(dǎo)學(xué)生理解梅花魂，即梅花的精神。梅花的精神就是“不管歷經(jīng)多少磨難，不管遭到如何的欺凌，從來都是頂天立地，不愿低頭折節(jié)〞的精神，這也恰是中華民族的民族精神。

(五)小結(jié)作業(yè)

課文的小結(jié)作業(yè)，在課堂教學(xué)中地位不可低估。通過小結(jié)作業(yè)，能增進(jìn)學(xué)生對(duì)一堂課的教學(xué)進(jìn)行梳理，提綱挈領(lǐng)，捉住重點(diǎn)，儲(chǔ)存信息，穩(wěn)固知識(shí)。所以我的小結(jié)是以播放歌曲、老師總結(jié)的方式結(jié)束課堂，設(shè)計(jì)了這樣的小結(jié)語：課文重點(diǎn)表達(dá)了外祖父對(duì)祖國(guó)的熱愛、眷戀之情。一個(gè)個(gè)小故事，為我們勾畫出了一位摯戀祖國(guó)的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂已注入老人的生命之中。

我的作業(yè)是：1.朗讀課后的詩(shī)歌（故土），領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌中的感情，下節(jié)課與同學(xué)們一起溝通。2.假如你也是離家很久的游子，請(qǐng)你寫一封家書給父母，表達(dá)自己的思念之情。

七、板書設(shè)計(jì)

板書設(shè)計(jì)要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生一目了然。所以我的板書是這樣設(shè)計(jì)的：

（梅花魂）講課稿11

小學(xué)四年級(jí)語文講課稿：（梅花魂）（梅花魂）是歸國(guó)華僑陳慧英所作，作者通過回憶自己和外祖父在國(guó)外一起生活直至分手的一段經(jīng)歷，表達(dá)了對(duì)已故外祖父的深切思念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國(guó)、熱愛祖國(guó)的深切厚重感情。今天我所上的是第二課時(shí)。本課是學(xué)習(xí)新大綱感悟新大綱的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的。詳細(xì)具體表現(xiàn)出下面幾點(diǎn)：

一、教學(xué)活動(dòng)中要重視“溶情〞。假如講以往的教學(xué)重視的是語文知識(shí)，語文技能，那么新世紀(jì)的語文教學(xué)尋求的是情感。教學(xué)當(dāng)中的“情〞如同教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑〞，有了它，學(xué)生才會(huì)在老師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。在語文課堂里，孩子對(duì)待語文學(xué)習(xí)，不該是被動(dòng)的學(xué)，旁觀者似的學(xué)，應(yīng)該讓孩子感到語文學(xué)習(xí)的經(jīng)過就是生活的經(jīng)過，生命成長(zhǎng)的經(jīng)過，一次情感經(jīng)歷的經(jīng)過，也就是講，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅(qū)動(dòng)語文知識(shí)。這是學(xué)好語文的前提。因而，老師要充斥激情，用豐滿的真誠(chéng)的情感喚起學(xué)生的熱情、激情。進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)梅花魂的理解，領(lǐng)會(huì)華僑的愛國(guó)之情。

二、給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話的課堂〞。傳統(tǒng)的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對(duì)話〞。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話〞的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話〞、“師生對(duì)話〞和“生生對(duì)話〞。“文本對(duì)話〞：比方在這堂課中，在最后學(xué)完課文，我問道：“對(duì)于這樣一個(gè)思念祖國(guó)的華僑老人，此刻你想對(duì)他講些什么呢？〞引導(dǎo)學(xué)生去想像，和課文中的人物對(duì)話，“以文會(huì)友〞，充任其中的角色，去體驗(yàn)、去感受?！皫熒鷮?duì)話〞：在課堂上，我們老師應(yīng)該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時(shí)候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容進(jìn)犯。實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的溝通，展示給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的“我〞！“生生對(duì)話〞：課堂上學(xué)生之間的溝通與合作也是必不可少的，我們應(yīng)當(dāng)積極地給學(xué)生創(chuàng)造溝通與合作的時(shí)機(jī)，使孩子們學(xué)會(huì)人與人的交往，加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。

三、引領(lǐng)孩子去讀書。葉圣陶先生曾講過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的理論，只要在理論中，學(xué)生的能力能力不斷穩(wěn)固、提升?；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在（梅花魂）的教學(xué)后，我讓學(xué)生欣賞（鄉(xiāng)愁），引領(lǐng)學(xué)生閱讀現(xiàn)代和古代詩(shī)人所作的幾首詩(shī)歌，一方面升華了學(xué)生的情感，另一方面又使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于思鄉(xiāng)之情，離別之情的詩(shī)歌，使他們對(duì)這種感情有一個(gè)更全面的了解。

四、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂〞。有名特級(jí)老師竇桂梅教師曾講過：學(xué)生的感悟能力就好像杠桿上的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來講，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球〞。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗(yàn)。

1、把人家的情感變成自己的情感。梅花魂這一課講述的是華僑老人的思鄉(xiāng)之情，愛國(guó)之情。怎樣讓我們的學(xué)生去體驗(yàn)作者的情感呢？首先我通過回憶寫梅花的詩(shī)，展現(xiàn)梅花圖片，而后，我便引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過外祖父對(duì)梅花的贊揚(yáng)，對(duì)中華民族的贊揚(yáng)層層引出。并從外祖父一系列的舉動(dòng)中讓學(xué)生感悟出，梅花寄托著外祖父的情感，同時(shí)也將自己深深地打動(dòng)。

2、把人家的語言變成自己的語言。的倒數(shù)第四段，字里行間都浸透出外祖父對(duì)梅花的贊揚(yáng)與喜歡，同時(shí)也是要求背誦的段落。在品味的經(jīng)過中，針對(duì)學(xué)生的不同條理我設(shè)計(jì)了一個(gè)填空練習(xí)，這樣學(xué)生不只理解了課文內(nèi)容，也把的語言內(nèi)化成自己的語言了。

3、把別人的當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文。每一篇都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡一樣的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟別人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)絡(luò)自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文〞！我真摯地希望：我們的每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的光陰

（梅花魂）講課稿12

講教材：

這是篇回憶錄，寫的是我的外祖父是一個(gè)老華僑特別珍重墨梅圖，在回國(guó)之際把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重地交給我，讓我好好保存的往事。文章通過贊揚(yáng)梅花來贊揚(yáng)像梅花一樣有氣節(jié)的中國(guó)人，寄托了老人對(duì)祖國(guó)深深的眷戀之情。本文脈絡(luò)清楚，以“梅花〞為本文的線索。我回憶與外祖父的四件事，分別是讀詩(shī)落淚、愛惜墨梅圖，談梅花的品格，贈(zèng)予梅花手絹。在敘述時(shí)有詳有略，詳寫了我回國(guó)之際，外祖父把墨梅圖贈(zèng)予給我以及教育我要做一個(gè)具有梅花秉性的人。這段內(nèi)容的敘述隱含了外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托了愛祖國(guó)的思想感情。文章構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)，做到了前后照應(yīng)，首位相連。開始由梅花想到已故的外祖父，結(jié)尾是看到梅花圖而想到外祖父那顆眷戀祖國(guó)的心。這樣不僅使文章構(gòu)造完好，渾然一體，而且還突出了文章的中心使我們深刻感遭到了一位身在異鄉(xiāng)的華僑老人對(duì)祖國(guó)深深的眷戀之情。

講教學(xué)目的：

1、正確、流利讀全文，重點(diǎn)指點(diǎn)有感情地朗讀13天然段。

2、了解梅花的品格，領(lǐng)會(huì)外祖父熱愛梅花，眷戀祖國(guó)的情感。

3、了解課文前后照顧，首尾相連的特點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：理解外祖父愛梅花‘并在愛梅花中寄托愛祖國(guó)的感情。

教學(xué)難點(diǎn)：

領(lǐng)會(huì)外祖父對(duì)梅花品格的論述。

講第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

一、回憶重要事件

老師語言導(dǎo)入：梅花向來都是文人墨客筆下贊揚(yáng)的對(duì)象，想：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。這樣優(yōu)美的詩(shī)局可謂字字含情，句句鏗鏘。文中我的外祖父對(duì)梅花更是情有獨(dú)鐘，圍繞梅花作者回憶了哪幾件往事呢？〔師板書：珍重墨梅圖，贊梅花的操行，贈(zèng)予梅花圖和手絹〕其中哪幾件事情是融合在一個(gè)事情背景下論述的？

〔設(shè)計(jì)意圖：這是篇回憶路，選取了外祖父幾件關(guān)于梅花的往事，回首課文，有助于把握課文重點(diǎn)，為進(jìn)入文本打下鋪墊?！?/p>

二、品梅花之秉性，悟愛國(guó)之深情

第一步：了解我第一次受訓(xùn)，學(xué)習(xí)第三天然段

在我的印象中，外祖父一向和藹可親，可是有一次他大發(fā)脾氣，使我又害怕又奇怪，我為什么害怕，為什么而奇怪？學(xué)生讀課文談?lì)I(lǐng)會(huì)，生溝通中談到害怕的原因是我玩耍時(shí)不小心弄臟了墨梅圖，外祖父拉下臉怒斥媽媽。教師追問：從哪里看出外祖父愛惜這幅墨梅圖？生捉住：惟獨(dú)、分外、碰不得、訓(xùn)罷……抹凈。這些文句領(lǐng)會(huì)。當(dāng)溝通到奇怪的原因是一枝畫梅，有什么稀罕的呢？

第二步：品味爺孫倆難忘的一課，學(xué)習(xí)4-13天然段

有一天，媽媽告訴我回國(guó)的消息，當(dāng)我詢問外祖父能否回去時(shí)，外祖父竟嗚嗚地哭了，離別前一天早上，外祖父把我叫到書房里，給我上了人生中難忘的一課，〔出示插圖〕他對(duì)我講了些什么呢？外祖父講得話有幾層含義，結(jié)合課文，談?wù)勀銓?duì)梅花秉性的理解。生溝通分層情況：三層、四層都能夠，只要講得有根據(jù)。梅花的秉性集中在2-4句：這里指點(diǎn)扣關(guān)鍵詞：4個(gè)愈和3個(gè)最。由梅花而聯(lián)想到中華民族很多有氣節(jié)的物，教師追問：你聯(lián)想到哪些英雄人物？他們和梅花有什么聯(lián)絡(luò)？接著讓學(xué)生在對(duì)這兩點(diǎn)理解的基礎(chǔ)上再聯(lián)絡(luò)到外祖父5，他不僅僅是講給我聽，而是表白自己的心跡，他就是這樣一個(gè)具有梅花秉性的中國(guó)人。

〔設(shè)計(jì)意圖：談梅花這一段是學(xué)生理解的難點(diǎn)，我先從內(nèi)容下手，理清條理，再抓梅花與民族魂之間的關(guān)系，梅花的品質(zhì)恰是中華民族的靈魂。最后再回到外祖父的品質(zhì)上來。這樣始終圍繞文本中的重要人物和情感主線?！?/p>

第三步：領(lǐng)會(huì)外祖父深情地流淚：學(xué)習(xí)2-15天然段，抓愛國(guó)主線

外祖父贊譽(yù)梅花頂天立地、堅(jiān)貞不屈的秉性，可是有件事卻時(shí)刻掛念著他的情素，每當(dāng)想起就不禁潸然淚下，讀全文，找找外祖父幾次落淚，分別在什么情況下流淚？幾次落淚給我的感受有什么不同？生溝通共有三處，第一次叫我讀唐詩(shī)宋詞時(shí)，讀到思鄉(xiāng)的詩(shī)句時(shí)情不自禁流淚。此刻外祖父想到了些什么？由此領(lǐng)會(huì)外祖父時(shí)刻掛念祖國(guó)，心系祖國(guó)。并指點(diǎn)朗讀讀出外祖父的傷感、憂郁之情。第二次，當(dāng)我告訴外祖父回國(guó)的消息時(shí)，嗚嗚大聲哭了起來。從開始看見外祖父哭，我傻傻地笑，而如今我似乎明白了些什么，讓學(xué)生補(bǔ)充省略號(hào)的內(nèi)容。聯(lián)想此時(shí)的我會(huì)想些什么？第三處在送別時(shí)贈(zèng)予我手帕?xí)r淚眼朦朧，這里對(duì)外祖父的外貌作了特寫，讓學(xué)生讀描寫外貌的句子，談?wù)勛约旱念I(lǐng)會(huì)。生會(huì)想到外祖父老了，已無法達(dá)成回國(guó)的愿望了，但他的心會(huì)隨我一同回去，回到他魂?duì)繅?mèng)繞的祖國(guó)。

〔設(shè)計(jì)意圖：旅居海外的外祖父愛花之情，更是亙古不變的愛國(guó)情。我緊緊扣住了外祖父的三次落淚讓學(xué)生感悟到海外游子的愛國(guó)心。作者在描寫這幾次落淚時(shí)也伴隨了自己不同的理解。學(xué)生感悟時(shí)也有一個(gè)逐步深化的經(jīng)過。另外每次展開的學(xué)習(xí)活動(dòng)也不同。第一處是讀中悟，第二處是想象悟，第三處是談?lì)I(lǐng)會(huì)。活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了由積累到表達(dá)感悟的經(jīng)過。〕

三、琢磨課題，學(xué)習(xí)寫法

1、設(shè)疑：文章為什么以（梅花魂）為題，換成其他題目能夠嗎？為什么？

老師小結(jié)：外祖父愛梅花，更把這種愛梅花之情寄托在愛國(guó)之情中，所以它是文眼所在。

2、讀讀開始和結(jié)尾，想想他們有什么聯(lián)絡(luò)？你從中領(lǐng)會(huì)到什么？

老師小結(jié)：開始由梅花想到外祖父。接著回憶了外祖父餓幾件詳細(xì)的事情，結(jié)尾又由梅花想到外祖父愛國(guó)之情，首尾照應(yīng)，構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)。也突出了文章的中心。

結(jié)束語：梅花有魂，人有情，外祖父就是那千千萬萬僑居在海外的游子的縮影。那份對(duì)祖國(guó)真誠(chéng)的情感將不斷鼓舞著我們。

作業(yè)：搜集并講述一個(gè)具有民族氣節(jié)的英雄故事。

（梅花魂）講課稿13

一、講教材。

〔一〕教材分析。

（梅花魂）這篇課文圍繞一幅梅花圖寫了“我〞和外祖父的幾件事，展示了一位老人對(duì)祖國(guó)深深的眷戀之情。文中的外祖父十分珍愛梅花圖，他以為梅花代表了中國(guó)人最美妙的品質(zhì)，在外孫女回國(guó)之前，他將梅花圖交給了外孫女，這也寄寓了老人對(duì)后輩深厚的希望，即做個(gè)堂堂正正的中國(guó)人。課文感情真誠(chéng)，具有很強(qiáng)的感染力。

〔二〕教學(xué)目的。

1.會(huì)認(rèn)“葬、腮〞等13個(gè)生字。有感情地朗讀課文。

2.學(xué)習(xí)探究，領(lǐng)會(huì)梅花堅(jiān)韌高潔的品格，感悟外祖父對(duì)祖國(guó)無限眷戀的深情。

3.學(xué)習(xí)梅花的堅(jiān)貞不屈，培養(yǎng)學(xué)生的民族意識(shí)和愛國(guó)情意。

〔三〕教學(xué)重難點(diǎn)。

重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)探究，領(lǐng)會(huì)梅花堅(jiān)韌高潔的品格，感悟外祖父對(duì)祖國(guó)無限眷戀的深情。

難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)梅花的堅(jiān)貞不屈，培養(yǎng)學(xué)生的民族意識(shí)和愛國(guó)情意。

二、講教法。

根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目的，這節(jié)課我采取的教學(xué)方法有：

1.默讀法

本課課前有默讀要求，要繼續(xù)鍛煉學(xué)生通過默讀獲取信息的能力。

2.發(fā)現(xiàn)點(diǎn)拔教學(xué)法

本課屢次提到梅花，要率領(lǐng)學(xué)生深切進(jìn)入分析梅花所代表的意像，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)梅花所寄寓的愛國(guó)情意。

3.多媒體輔助教學(xué)法

本課的教學(xué)同時(shí)預(yù)備了多媒體課件，內(nèi)容涵蓋作者簡(jiǎn)介和課文生字等內(nèi)容，輔助教學(xué)。

三、講學(xué)法。

本課要求學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，包含預(yù)習(xí)生字，初讀課文，初步了解課文內(nèi)容。課內(nèi)重要是正確了解課文內(nèi)容，正確理解課文的宗旨。

四、講教學(xué)流程。

本課的教學(xué)課時(shí)是一課時(shí)，課前要布置預(yù)習(xí)，教學(xué)流程如下：

〔一〕布置預(yù)習(xí)

1.利用工具書，把不認(rèn)識(shí)的字詞注上音并識(shí)記字形、字義。

2.圈畫出自己喜歡的語句和不懂的地方，并考慮為什么。

〔二〕教學(xué)經(jīng)過

第一課時(shí)

教學(xué)經(jīng)過

一、激趣導(dǎo)入

梅，歷來是畫家、詩(shī)人所贊揚(yáng)的對(duì)象〔課件展現(xiàn)贊揚(yáng)梅花的詩(shī)句〕。她不畏嚴(yán)寒、不怕風(fēng)欺雪壓，頂天立地不愿低頭的秉性，深受古今中國(guó)人的喜歡。今天，我們就來認(rèn)識(shí)一位珍重梅花的老人。

二、初讀課文，直奔中心

1.快速默讀課文，疏通字詞?！沧x準(zhǔn)字音、記住字形〕

生字：葬腮虬玷鄭秉颼碼撩朧絹僑眷

2.課文寫了外祖父哪些事？表達(dá)了什么感情？

教外孫女讀詩(shī)詞落淚；愛惜墨梅圖；因不能回國(guó)而哭；將墨梅圖送給外孫女；贈(zèng)予梅花手絹。

3.理清脈絡(luò)，概括段意。

第一段〔1〕由梅花想到外祖父；第二段〔2-15〕對(duì)外祖父的回憶；第三段〔16〕點(diǎn)明主題

4.再讀課文，講講自己的感受。

三、討論溝通，領(lǐng)會(huì)情感

1.外祖父為何讀到詩(shī)句落淚，表現(xiàn)了如何的思想感情。

2.文中哪些地方表現(xiàn)出外祖父愛惜墨梅圖？〔拉下臉、怒斥、悄悄刮去、漸漸抹凈〕

3.外祖父為什么這么愛惜墨梅圖？〔第13天然段〕

舉例中華民族中有氣節(jié)的人物，領(lǐng)會(huì)外祖父深愛梅花是為了讓自己堅(jiān)持梅花般的秉性，堅(jiān)持中國(guó)人的氣節(jié)。

4.外祖父贈(zèng)予墨梅圖和手絹的原因。

讓“我〞堅(jiān)持梅花般的秉性，堅(jiān)持中國(guó)人的氣節(jié)，也把他自己對(duì)祖國(guó)的眷戀之心帶回祖國(guó)。

四、升華情感

1.課文寫了幾次外祖父落淚，你領(lǐng)會(huì)到了什么？

一個(gè)異國(guó)他鄉(xiāng)的華僑老人強(qiáng)烈希望歸國(guó)卻無法回國(guó)、刻苦銘心的憾事