Word-5-教育心理學對開放教育管理的優(yōu)化論文一、依據(jù)教育心理學進行開放教育的討論范疇和討論原則

1.1依據(jù)教育心理學進行開放式教育的討論范疇

開放教育打破了傳統(tǒng)的教育模式，是一種新型的教育體制，但是開放式教育仍舊屬于教育的范疇。所以，開放式教育不管在教育方面還是教學方面的討論都離不開教育心理學的理論支持。

1.1.1把握討論開放式教育與教學的核心環(huán)節(jié)

首先，要找到開放式教育與教育心理學的相通之處，這是使開放式教育能夠與教育心理學理念相互融合的關鍵。只有讓教育心理學成為開放式教育的一部分才能充分地發(fā)揮出教育心理學的指導作用，并且在這個特別教育體系當中搭建出一個有機的運作框架。其次，要運用教育心理學的理論學問調整老師與同學之間的關系，鞏固“以同學為主體”的教育理念。保證老師對同學的愛好、力量和特長等方面進行綜合考慮，提出一套切實可行的教育方法。最終，要常常開展健康輔導、健康詢問等活動，運用教育心理學排解同學在學習過程中的不利心理因素。只有讓同學在學習過程中時刻保持健康向上的心態(tài)才能保證教育的質量和教學進度的順當推動。

1.1.2討論教育和教學之間的關聯(lián)性

運用教育心理學的理論學問把握教育和教學之間的關系是讓老師更好開展教育工作、同學樂觀學習的保障和前提。老師只有全面地了解同學的心態(tài)才能有條不紊地進行科學的管理，這是教育的要求，也是教學人性化和共性化的體現(xiàn)。

1.2依據(jù)教育心理學進行開放式教育的討論原則

為了保證遠程開放式教育的教學質量和教育心理學在開放式教育中的正確應用就必需有一個明確的討論框架，在此基礎上確立一系列工作原則才能確保教育心理學在開放式教育中的應用，最終達到優(yōu)化教育體制的作用。

1.2.1針對性原則

在依據(jù)心理學對開放式教育進行討論的過程中，要清晰地熟悉到整體與部分的聯(lián)系和區(qū)分。在從整體入手把握進展全局的同時不行遺忘對開放式教育的`各個組成部分進行深化的了解。詳細討論中，要把握“開放性”這一核心問題，逐步向共性化學習、同學學習適應性等方面進行深化，在每個微小部分的討論過程中也要分清其主次層面，依次類推。讓每個環(huán)節(jié)都有針對的重點，而每個重點又包含在大的整體之中。這樣才能做到對問題的充分討論和全面掌控，讓討論成果蘊含實實在在的價值。

1.2.2系統(tǒng)性原則

在開放式教育中運專心理學的討論是一項涵蓋面特別廣的工作，而且涉及的層面也非常豐富。首先，依據(jù)心理學對開放式教育進行討論包括了老師和同學兩個方面，而每個方面又有著截然不同的要求。其次，討論中的專業(yè)、課程、學習進度等方面也都無法進行統(tǒng)一。最終，就同學而言，每個同學的領悟力量、學習態(tài)度、學習動機等方面都不同。綜上所述，開放式教育面臨的問題非常簡單并且劃分也非常細致，逐一去解決問題是不行能的，因此就需要教育心理學對其進行系統(tǒng)的管理。

1.2.3實踐性原則

全部的理論討論都源于實踐，并且最終要應用于實踐。在開放式教育的討論中保證思想的深度和討論方法的科學性，能確保其討論成果在日后應用中地更貼合實際要求。在討論的側重點上要留意目標和方向的選擇，要以實踐為基礎、以操作性為前提，腳踏實地地推廣教育心理學在開放式教育中的應用。

二、依據(jù)教育心理學進行開放教育優(yōu)化的途徑探討

2.1在教育心理學的基礎上拓展公共服務平臺全方位服務的深度和廣度

2.1.1增加學習的便利和快捷度

在遠程教育中我們要不斷增加同學利用遠程操作系統(tǒng)進行學習時的便利和快捷度。平臺的合理設計是關鍵所在，比如將管理和學習區(qū)分，并且在學習系統(tǒng)中更加明確地設置課程、學習支配、書目等，這些人性化的設計都能夠讓同學能夠對所選科目有更清楚的熟悉，操作上也更加簡潔和直觀。其次，要全面達到學習的數(shù)字化和信息化，這不僅要求同學能夠通過網絡進行自主學習，同時也包括了管理上的要求。在遠程教育平臺上建立一個學習的記錄窗口就能夠針對不同地區(qū)的同學進行統(tǒng)一的管理。同學要照實地將每次的學習內容、學習時間等信息具體地記錄在內這樣就能使老師了解到每個同學的學習狀況，制定合理的教學方案。

2.1.2要增加遠程教育平臺功能，增加互動性

我們要運用強大的服務系統(tǒng)在學習平臺上增設電子圖書館、同學溝通窗口、論壇、成果榜單等各項功能能夠很好地刺激同學的學習樂觀性，并且增加同學的學習愛好。此外，在遠程教育中我們要加強自身規(guī)范的建設。遠程教育的推動主要依靠同學的自覺性，但是要達到更好的教學效果，合理的制度規(guī)范不行或缺。比如簽到制度和學分制度的應用就能很好地對同學形成有力的約束和鼓舞。這對老師的教學管理和同學的學習質量都有所關心。

2.2合理運用教育心理學完善教學結構，增加管理力度

老師和同學是開放式教育的兩個方面，要協(xié)調好上方的關系其核心就在于完善教學結構和增加教學的管理力度，保證開放式教育體制能夠不斷地優(yōu)化和前進。開放式教育分為兩種形式，一種是面授式，另一種是虛擬式。但無論是哪一種形式都要留意教學的敏捷性，要充分利用教育心理學手段，調動起來同學的學習愛好來，萬萬不行照本宣科犯了以往教學中的“灌入式”錯誤。在詳細的教學中可以使用提問題和爭論等多種教學手段，讓同學之間能夠進行爭論和互動，在輕松的環(huán)境下把握學問，能夠有效地提高同學的理解記憶的程度。在老師和同學之間開展關于教育心理學在開放式教育當中的應用講座，讓老師能夠更加科學和精確?????地把握同學心理，從而掌握教學的進度、對教學方法進行改進并進行有效的課堂管理。對同學而言則可以清晰地熟悉到自身學習方法、學習態(tài)度等方面的不足，加緊改進，提高學習成果。

2.3基于教育心理學建立督導模式

督導模式在開放式教育當中的建立意在強化對同學的管理和引導。是保證教學順當開展、規(guī)范教學紀律的必要選擇。教育心理學是督導模式開展工作的理論依據(jù)，并貫徹到了督導模式隊伍、內容、機制三方面的建設工作當中。督導隊伍的建立采納“金字塔”模式，采納由上至下的管理機制，頂層領導統(tǒng)籌全局，其余領導針對具體工作，符合從“整體到部分”的辦事規(guī)律。而在督導的內容上則主要以教育心理學為主，以同學文本，真正做到了硬性管理與人本主義相結合。

三、總結

遠程開放式教育是教育的新體制，在應用上更加敏捷，在教學方法上更加豐