語文選修：讓學(xué)生在“人生課堂”里找到自我以浙江課改方案為例褚樹榮作者簡(jiǎn)介：褚樹榮，浙江省寧波市教育局教研室（315000）o原發(fā)信息：《中學(xué)語文教學(xué)》（京）2013年第11期第4-10頁(yè)期刊名稱：《高中語文教與學(xué)》復(fù)印期號(hào)：20印年02期盡管自2000年以來課改極大地改變了人們對(duì)于課程的認(rèn)知，并且在一定程度上改善了課堂教學(xué)的行為，但仍然有各方人士對(duì)本次課改提出批評(píng)。本文無力置喙于課改的是非功過，而是想從語文學(xué)科出發(fā)，以浙江方案為基礎(chǔ)，探討作為本次課改亮點(diǎn)（也是難點(diǎn)）的選修課程，其開發(fā)和實(shí)施的假設(shè)干話題。一、語文選修課程現(xiàn)狀如何"為了孩子的開展""為了民族的振興"是本次課改的口號(hào)，但我更愿意把它看作是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和實(shí)踐良性互動(dòng)、循環(huán)提升的目標(biāo)。這樣的目標(biāo)正在課改頂層設(shè)計(jì)中顯示。如：教育部《普通高中課程方案》把綜合實(shí)踐活動(dòng)（社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)）列入必修課程。這是本次課改的一大"亮點(diǎn)"！因?yàn)榱腥氡匦拚n程，它具有基礎(chǔ)性、普適性和強(qiáng)制性，每個(gè)學(xué)生都必須修習(xí)。本可以開設(shè)什么選修課程，其次才是這門課程怎么開設(shè)。四類選修課程省里已經(jīng)規(guī)定好了，每一類選修課程里還可以有哪些課程領(lǐng)域？每一個(gè)課程領(lǐng)域里還可以開設(shè)哪門具體課程？可不可以在頂層框架內(nèi)發(fā)揮一點(diǎn)創(chuàng)造性，開拓課程領(lǐng)域，開設(shè)具體課程呢？著眼點(diǎn)和參照系不同，課程領(lǐng)域和具體課程就不同。假如以學(xué)生為核心，按照學(xué)生與文化傳統(tǒng)、現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)系來確立課程領(lǐng)域，那么可以考慮這樣五大領(lǐng)域：（1）繼承傳統(tǒng)，弘揚(yáng)人文：人與文化系列。（2）學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)合作：人與社群系列。（3）頭腦風(fēng)暴，思維靈光：人與思維系列。（4）深入社會(huì)，關(guān)注人生：人與社會(huì)系列。（5）崇尚科學(xué)，親近自然：人與自然系列。五個(gè)領(lǐng)域涵蓋了人與外部世界和內(nèi)部世界的各種關(guān)系。我們的設(shè)想是，這幾大領(lǐng)域之間沒有嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，在選擇上表5可先可后，在數(shù)量上可增可減。每一領(lǐng)域，又可分解出具體課程。表5是浙江局部語文選修課程的整合例如。這些課程都是浙江省局部老師設(shè)計(jì)的，有些在進(jìn)入新課改之前就在實(shí)踐，有些那么在新課改以后被推薦為省選修課程目錄。我把這些課程納入課程領(lǐng)域和課程分類中，旨在說明在頂層設(shè)計(jì)的課程框架里，完全有語文教師創(chuàng)造發(fā)揮的空間。只有語文教師的創(chuàng)造發(fā)揮，才能做到方案的規(guī)范性和教學(xué)的靈活性的統(tǒng)一、語言使用的工具性和文化積淀的人文性的統(tǒng)一、語文單科性和各科綜合性的統(tǒng)一、活動(dòng)取材的現(xiàn)實(shí)性和教育目標(biāo)的前瞻性的統(tǒng)一。IdlexsI方案還把必修課程和選修課程并列，說明課程地位不分彼此，課程價(jià)值同樣重要。教育部《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（下文簡(jiǎn)稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）規(guī)定語文課程由5個(gè)必修模塊和5個(gè)選修系列（詩(shī)歌和散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀）構(gòu)成。選修課程和必修課程都不能偏廢。通過教育部審查的5個(gè)新課程版本都出版了70余種各具特色的選修教材，學(xué)校有眾多的選擇余地。浙江省第一階段的課改在教育部方案基礎(chǔ)上，把語文選修課程分為三類：選修1A《〈論語〉選讀》《外國(guó)小說欣賞》《語言文字應(yīng)用》（列入高考命題范圍），選修1B《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌散文欣賞》（報(bào)考一本院校的學(xué)生選考），選修1C為學(xué)校和學(xué)生自選模塊。高中三年的必修課程和選修課程大致如此安排（見表1）。語文修習(xí)有三個(gè)層次要求：修完必修5個(gè)模塊，記10學(xué)分，到達(dá)高中畢業(yè)最低要求；再修習(xí)選修1A三個(gè)模塊，記6學(xué)分，共16學(xué)分，達(dá)到第二層次要求；在第二層次基礎(chǔ)上再選修1B或者1C假設(shè)干模塊，每模塊記2學(xué)分，到達(dá)18學(xué)分以上，為第三層次要求。報(bào)考第一批次錄取院校的學(xué)生，需到達(dá)第三層次要求，高考加試選修課程（"18選6":在一張涉及18門選修課程的綜合卷中，選做6道來自6門選修課程的題教育部和浙江省的方案，相對(duì)完美，但細(xì)加考究，可以看出尚有改進(jìn)的空間：.五大系列忽視語文應(yīng)用和實(shí)踐根據(jù)信息輸出和輸入循環(huán)機(jī)制，所有的閱讀、欣賞都傾向于信息的輸入，而口頭和文字表達(dá)傾向于信息的輸出。很顯然，五個(gè)系列中，只有語言文字應(yīng)用屬于語文實(shí)踐類課程，盡管其他四個(gè)系列中，也有應(yīng)用和實(shí)踐的活動(dòng)設(shè)計(jì)，但不是課程重點(diǎn)。.五大系列側(cè)重傳統(tǒng)文體閱讀因?yàn)樵?shī)歌和散文、小說與戲劇是必修課程的教學(xué)重點(diǎn)，這種傾斜延續(xù)到選修課程，所以新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀三個(gè)系列被很多學(xué)校有意無意地輕視。.選修教材重合度高全國(guó)5家出版社出版的70余種選修教材，選題和選材大同小異或者不約而同。如"唐宋散文""《論語》《孟子》"有4家出版社選擇。即使教材不同，但在涉及同一系列時(shí)，選文也驚人一致。這既是經(jīng)典具有基礎(chǔ)性的特點(diǎn)所致，也說明教材開發(fā)的思路尚可更開闊一些。.選修課程必修化這已經(jīng)是相當(dāng)普遍的現(xiàn)象，以浙江課改第一階段為例，作為選修1A的《外國(guó)小說欣賞》《〈論語〉選讀》《語言文字應(yīng)用》和選修1B的《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞》，全省是作為限定選修課來處理的，基本上延續(xù)必修課程的教學(xué)模式。而《語言文字應(yīng)用》因?yàn)榻滩牡奶攸c(diǎn)，在使用過程中逐漸淡出。根據(jù)浙江方案，報(bào)考一類院校之外可以不必選修1B模塊，再說詩(shī)歌散文欣賞在必修課程也是重點(diǎn)內(nèi)容，所以大局部學(xué)校對(duì)于兩個(gè)1B模塊的教學(xué)輕描淡寫，很多學(xué)校高二（下）就開始高考復(fù)習(xí)，直至高考。語文選修課程實(shí)際上付之闕如（兩個(gè)1A模塊《外國(guó)小說欣賞》《〈論語〉選讀》作為限定選修課，全省統(tǒng)一選修，實(shí)際上成為必修課程了）。浙江方案是國(guó)家方案的地方化，因地制宜、平穩(wěn)過渡和穩(wěn)步推進(jìn)是指導(dǎo)思想，尤其是學(xué)校、教師在選修課程開發(fā)和實(shí)施的知識(shí)和技術(shù)處于"零起點(diǎn)"時(shí)，略顯保守的做法未嘗不是明智之舉。但是，當(dāng)課改進(jìn)行到二輪（以每輪三年計(jì)）甚至更長(zhǎng)時(shí)間后（從2000年至今已經(jīng)13年），選修課程建設(shè)應(yīng)該尋求突破了。二、語文選修課程建設(shè)應(yīng)該有新的生長(zhǎng)點(diǎn).一個(gè)方案：以減輕負(fù)擔(dān)、增加選擇為宗旨的深化方案浙江新課改成績(jī)盡管有目共睹，但教育廳更加注重對(duì)缺乏之處的反思："課程結(jié)構(gòu)不盡合理，學(xué)生個(gè)性開展和學(xué)校特色開展空間缺乏，個(gè)性開展仍未得到應(yīng)有關(guān)注，育人模式轉(zhuǎn)型效果不佳；過度應(yīng)試的局面尚未明顯改變，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)仍未減輕。"（《浙江省深化普通高中課程改革相關(guān)問題答疑》）故此提出深化新課改，出臺(tái)《浙江省深化普通高中課程改革方案》，深化課改的措施為：調(diào)結(jié)構(gòu)（在必修課程中增設(shè)專題教育，選修課程分成四類開設(shè)：知識(shí)拓展類、興趣特長(zhǎng)類、職業(yè)技能類、社會(huì)實(shí)踐類。原先的綜合實(shí)踐活動(dòng)歸到四類選修課程中）；減總量（必修116學(xué)分減到96學(xué)分，選修28學(xué)分增至48學(xué)分）"尤方法（選修課程開放化、學(xué)校課程自主化、學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化、教學(xué)方式人本化）；改評(píng)價(jià)（學(xué)分制和彈性學(xué)制，獲得144學(xué)分，同時(shí)通過會(huì)考，即可畢業(yè)；11門必修，各學(xué)科每年考一次，分別在1月和6月）；創(chuàng)條件（逐步實(shí)行學(xué)分制收費(fèi)，2014年全省鋪開）。其中語文學(xué)科的教材也隨之微調(diào)：必修2刪除《一個(gè)人的遭遇》，加《邊城》；必修3刪除《東方和西方的哲學(xué)》；必修4增《辛德勒名單》；原先選修1A和1B的四個(gè)模塊作為知識(shí)拓展類課程備選。浙江的深化課改方案大幅度提高選修課程的比例，明確提出開設(shè)四類選修課程；提出整合各種課程資源，擴(kuò)大選課范圍和選擇空間，鼓勵(lì)職業(yè)高中、高等院校、企業(yè)和社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)開發(fā)開設(shè)符合普通高中學(xué)生需要的選修課程；鼓勵(lì)學(xué)生在校內(nèi)選課走班，也可以跨校和到社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)選課學(xué)習(xí)，以滿足學(xué)生個(gè)性開展的需要；鼓勵(lì)學(xué)校自主設(shè)置課程，將課程設(shè)置權(quán)交給了學(xué)校，全省不再有統(tǒng)一課表，學(xué)?？筛鶕?jù)本校學(xué)生實(shí)際安排課程。浙江深化課改方案有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：（1）課改核心是力求選修課程落地，這既是排解難點(diǎn)，又是突出重點(diǎn)，符合國(guó)家課改的精神；（2）課改亮點(diǎn)那么是把選修課程分成四類建設(shè)，通過類型分解和學(xué)分增加來均衡選修課程結(jié)構(gòu)，提升選修課程的地位，發(fā)揮選修課程的教育價(jià)值，導(dǎo)向非常正確；（3）四類選修課程只是約定俗成的分類，尚缺乏嚴(yán)密的邏輯標(biāo)準(zhǔn)，各校在實(shí)施時(shí)，必須發(fā)揮智慧和創(chuàng)造力；（4）浙江省教育廳單獨(dú)出臺(tái)《知識(shí)拓展類選修課程教學(xué)指導(dǎo)意見》，其余三類未及，可見在四類選修課程中，學(xué)校和教育行政部門仍然有側(cè)重知識(shí)拓展類選修課程的傾向。.兩種路徑：落實(shí)官方的頂層設(shè)計(jì)，發(fā)揚(yáng)民間的開發(fā)智慧落實(shí)官方的頂層設(shè)計(jì)，渠道有幾條，一是在開設(shè)語文選修課程時(shí)，盡量利用教育部通過的70余種選修教材。教材質(zhì)量是影響課程質(zhì)量的關(guān)鍵要素。70余種選修教材經(jīng)過課程專家精心編制，教育部教材審查機(jī)構(gòu)認(rèn)真審查，應(yīng)該比一線教師自己開發(fā)的質(zhì)量上更有保證。二是盡量在省課改方案的框架內(nèi)運(yùn)作，落實(shí)省方案是首先要考慮的，其次才是一線教師的智慧和創(chuàng)造力的發(fā)揮。浙江對(duì)于四類選修課程的課程目標(biāo)、課程領(lǐng)域、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)、學(xué)分賦予都有分門別類的規(guī)定（見浙江省選修課程的四個(gè)方案）。但四個(gè)方案是不分學(xué)科的，不分學(xué)科有一個(gè)弊端，就是學(xué)科教師偏重知識(shí)拓展類選修課程，其余三類等待學(xué)校統(tǒng)一安排。實(shí)際上很多學(xué)校統(tǒng)一組織集體參觀、走訪、實(shí)習(xí)活動(dòng)，統(tǒng)一賦予其余三類選修課程的學(xué)分，而學(xué)科老師在實(shí)施知識(shí)拓展類選修課程時(shí)，仍然采用必修課程的教學(xué)模式。長(zhǎng)此以往，浙江省選修課程即使分成四類建設(shè)，也會(huì)名存實(shí)亡。所以，一線學(xué)科老師在實(shí)施該方案時(shí)，必須進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)科化工作。.三個(gè)框架：四類選修課程語文學(xué)科開發(fā)路線圖所謂學(xué)科化工作，就是每一個(gè)學(xué)科都從本學(xué)科出發(fā)，開發(fā)四類選修課程。學(xué)校團(tuán)委、政教處、教務(wù)處等部門當(dāng)然也可以統(tǒng)一安排，但不能大包大攬。這樣，根據(jù)四類選修課程的課程目標(biāo)，結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，建構(gòu)學(xué)科化的四類選修課程框架就顯得尤其重要，學(xué)科化的框架是各個(gè)學(xué)科選修課程運(yùn)作的線路圖。就語文學(xué)科而言，表2所示框架可供參考。IrI學(xué)科框架1:四類選修課程語文化語文選修課程分成如此四類在邏輯上仍然是不能自洽的，但又必須在省方案里運(yùn)作。又因?yàn)檎Z文課程本質(zhì)上具有綜合性和模糊性，所以四類內(nèi)容的交叉和包容應(yīng)該是允許的。在厘清了語文四類選修課程的各種要素后，我們?cè)賮順?gòu)思省方案和學(xué)校相對(duì)重視的語文知識(shí)拓展類選修課程，才顯得有法度，有規(guī)矩。學(xué)科框架2:語文知識(shí)拓展類課程（見表3）浙江出臺(tái)《知識(shí)拓展類選修課程綱要》，旨在強(qiáng)化學(xué)科核心知識(shí)和技能，預(yù)防因?yàn)檫x修課程的泛化導(dǎo)致高中學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的下降。框架2與正式公布的《知識(shí)拓展類選修課程綱要》有所不同，作為一種思路，可以聊備一格。其中寫作活動(dòng)的設(shè)計(jì)是企圖彌補(bǔ)必修課程中過分倚重文學(xué)寫作的傾向。學(xué)科框架3:聽說讀寫結(jié)合的知識(shí)拓展類課程（見下頁(yè)表4）框架3是框架2的延伸，可以表達(dá)閱讀、寫作、聽說的內(nèi)在聯(lián)系，言語實(shí)踐、文學(xué)鑒賞、學(xué)術(shù)論著閱讀、專項(xiàng)研究等均可整合進(jìn)去；從實(shí)用、文學(xué)到學(xué)術(shù)讀寫，也有一定的層次性。但如果操作不當(dāng)，有可能對(duì)其他三類選修課程造成擠壓，導(dǎo)致?lián)p害選修課程結(jié)構(gòu)的均衡，所以該框架是一個(gè)理想圖景。.四種策略：從實(shí)際出發(fā)的選擇語文選修課程建設(shè)，怎樣做到既能"取法乎上"，又能夠腳踏實(shí)地不走樣；既能便于操作，又取得成效不打折扣？以下幾點(diǎn)可能是需要注意的：(1)均衡化策略。浙江深化新課改，選修課程提高到48學(xué)分，其中知識(shí)拓展類約28學(xué)分，職業(yè)技能類6學(xué)分，興趣特長(zhǎng)類7學(xué)分，社會(huì)實(shí)踐類7學(xué)分。我以為在四類選修課程大致規(guī)定的學(xué)分中，語文學(xué)科在每一類選修課程中，占九分之一左右的比例應(yīng)該是合適的(按照高考9門文化課學(xué)科來計(jì)算)。(2)學(xué)科化策略。根據(jù)本人粗略統(tǒng)計(jì)，浙江省教育廳公布的第一批113門高中選修課程名錄中，語文學(xué)科約占7門,第二批149門課程中，語文學(xué)科約占11□,基本屬于知識(shí)拓展類。這里暗寓著一種認(rèn)識(shí)：多數(shù)語文教師認(rèn)為開發(fā)興趣特長(zhǎng)類、職業(yè)技能類、社會(huì)實(shí)踐類選修課程的任務(wù)不是自己的。同時(shí)也說明這樣的現(xiàn)狀：語文教師對(duì)于開發(fā)其他三類選修課程缺乏思路。實(shí)際上語文教師是可以而且應(yīng)該開發(fā)四類選修課程的，如果我們把其他三類選修課程冠以"語文"兩字，還是能夠發(fā)現(xiàn)原先語文學(xué)科的很多活動(dòng)可以整改成語文類興趣特長(zhǎng)、語文類職業(yè)技能、語文類社會(huì)實(shí)踐這三種選修課程。如攝影不是語文，但《攝影與寫作》就是語文興趣特長(zhǎng)類選修課程。如導(dǎo)游不是語文，但《吾鄉(xiāng)名勝欣賞》就是語文社會(huì)實(shí)踐類選修課程。不管哪種內(nèi)容，一定要凸現(xiàn)語文性：目標(biāo)和主題是傾向語文的，方法和工具是憑借語文的，結(jié)果和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是回歸語文的。(3)校本化策略。從某種角度講，學(xué)生選擇的選修課程都是校本課程。所謂校本課程，就是基于學(xué)校開設(shè)的課程。校內(nèi)外可利用的資源、學(xué)校的保障和支持、學(xué)生的興趣和意向、教師的愛好和特長(zhǎng)、課程內(nèi)容的積累和準(zhǔn)備等等，就是選修課程校本化的要素。尤其是教師自身的積累、愛好和擅長(zhǎng)，基本上決定了該教師開設(shè)選修課程的成敗。如果喜歡對(duì)聯(lián)的老師開《吾鄉(xiāng)對(duì)韻欣賞》、兼職寫影評(píng)的老師開《奧斯卡名作欣賞》、擅長(zhǎng)戲劇的老師開《話劇改編和表演》，那么這些選修課程既能減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，又能夠最大限度地顯示課程的魅力。(4)學(xué)術(shù)化策略。課程建設(shè)本身是很科學(xué)的事情，以往都是課程專家設(shè)計(jì)好以后，通過教材、教參、課程標(biāo)準(zhǔn)等