Word-25-牛頓第二定律教案牛頓其次定律教案（一）：

牛頓其次定律教案

一、教學任務

1。物理學問方面的要求:

(1)掌控牛頓其次定律的文字資料和數(shù)學公式;

(2)理解公式中各物理量的益處及互相關(guān)系;

(3)明了在國際單位制中力的單位牛頓是怎樣定義的。

2。以試驗為基礎(chǔ)，透過觀看、測量、歸納獲得物體的加速度跟它的質(zhì)量及所受外力的關(guān)系，進而總結(jié)出牛頓其次定律。培養(yǎng)同學的試驗潛力、概括潛力和分析推理潛力。

3。滲透物理學討論辦法的教導。試驗采納控制變量的辦法對物體的a、F、m三個物理量舉行討論;運用列表法處理數(shù)據(jù)，使同學明了結(jié)論是如何得出的;熟悉到由試驗歸納總結(jié)物理邏輯是物理學討論的重要辦法。

二、重點、難點分析

1。本節(jié)的重點資料是做好演示試驗。讓同學觀看并讀取數(shù)據(jù)，從而有說服力地歸納出a與F和m的關(guān)系，即可順理成章地得出牛頓其次定律的基本關(guān)系式。因此，嫻熟且精確?????地操作試驗就是本課的關(guān)鍵點。同時，也惟獨講清試驗裝置、原理和遺憾地完成試驗才干使同學體味到物理學討論的辦法，才干到達掌控辦法、提升素養(yǎng)的任務。

2。牛頓其次定律的數(shù)學表述式容易完善，記住并不難。但要全面、深化理解該定律中各物理量的益處和互相關(guān)聯(lián);牢固掌控定律的物理益處和廣泛的應用前景，對同學來說是較困難的。這一難點在本課中可透過定律的辨析和有針對性的鞏固練習加以深入和突破，其它，還有待在后續(xù)課程的學習和應用過程中去體味和理解。

三、教具

小車、木板、滑輪、鉤碼、投影儀。

四、主要教學過程

(一)引入新課

由牛頓第必需律可知，力是轉(zhuǎn)變物體運動狀態(tài)的緣由。而物體運動狀態(tài)的轉(zhuǎn)變是物體運動速度發(fā)生變化，即加速度不為零。因而力又是產(chǎn)生加速度的緣由，加速度與力有關(guān)。

由牛頓第必需律還可知:一切物體總持續(xù)靜止或勻速直線運動狀態(tài)，這種性質(zhì)叫慣性。而質(zhì)量是物體慣性大小的量度，因而加速度跟質(zhì)量有關(guān)。

那么物體運動的加速度跟物體質(zhì)量及受力之間存在什么樣的關(guān)系?我們透過試驗來探求。

(二)教學過程設(shè)計

1。試驗設(shè)計

(1)引發(fā)同學按如下思路得出試驗辦法:對于一個物體(使m不變)，不受力時加速度為零受力后加速度不為零受力越大則加速度越大。

用同樣的力(使F不變)作用于不一樣物體質(zhì)量小的易被拉動質(zhì)量越小加速度越大。

就是說，在討論三個變量的關(guān)系時，要使其中一個量不變，即控制變量的辦法。

(2)引發(fā)同學按如下思路得出試驗原理:測定物體加速度的辦法有多種，如通過打點計時器、分析紙帶等，這些辦法較精確但費時尋覓一種用另外物理量直觀反應加速度大小的方法由

我們的試驗就是由兩個小車在相同時間內(nèi)的位移來反映加速度大小跟力和質(zhì)量的關(guān)系

(2)試驗裝置

試驗采納必修本所述裝置稍加改善。在圖1中a、b、c三個位置加裝光潔金屬環(huán)以控制線繩位置不使脫落;其它透過環(huán)a將兩繩合并在一齊可直接用手操作，以避開鐵夾操作的困難。這樣雖然增大了阻力，但只需使木板稍前傾平衡摩擦力即可。木板側(cè)面的刻度用以讀出位移大小。

3。試驗過程

(1)加速度跟力的關(guān)系

使用兩個相同的小車，滿足m1=m2;在連小車前的繩端分離掛一個鉤碼和兩個鉤碼，使F1=F2。將二小車拉至同一齊點處，登記位置。放手后經(jīng)一段時間使二小車同時停止，滿足時間t相同。讀出二小車的位移填入表1:(投影)

表1

第一次其次次

m/kgF1/Ns/mF/Ns/m

小車10。20。20。320。30。31

小車20。20。10。150。10。10

比較可得，在誤差允許的范圍內(nèi)，aF。

(2)加速度跟質(zhì)量的關(guān)系

將小車1上加0。2kg砝碼，使m1=2m2;二小車前面繩端都掛一個鉤碼，使F1=F2。將二小車拉至同一齊點處敞開經(jīng)一段時間使其同時停止，讀出各小車位移記入表2:(投影)

表2

第一次其次次

F/Nm/kgs/mm/kgs/m

小車10。10。40。15

小車20。10。20。31

4。定律導出

成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，即牛頓其次定律的基本關(guān)系。寫成數(shù)學

(2)上式可寫為等式F=kma，式中k為比例常數(shù)。假如公式中的物理量選取相宜的單位，就可以使k=1，則公式更為容易。

在國際單位制中，力的單位是牛頓。牛頓這個單位就是按照牛頓其次定律來定義的:使質(zhì)量是1kg的物體產(chǎn)生1m/s2的加速度的力為1N，即1N=1kg?m/s2。

可見，假如都用國際單位制中的單位，就可以使k=1，那么公式則簡化為F=ma，這就是牛頓其次定律的數(shù)學公式。

(3)當物體受到幾個力的作用時，牛頓其次定律也是正確的，但是這時F代表的是物體所受外力的合力。牛頓其次定律更普通的表達是:

物體的加速度跟所受的外力的合力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。

數(shù)學公式是:F合=ma。

5。定律的理解

牛頓其次定律是由物體在恒力作用下做勻加速直線運動的情形下導出的，但由力的自立作用原理可推廣到幾個力作用的情況，以及應用于變力作用的某一瞬時。還應注重到定律表達的最后一句話，即加速度與合外力的方向關(guān)系，就是說，定律具有矢量性、瞬時性和自立性，所以掌控牛頓其次定律還要注重以下幾點:

(1)定律中各物理量的益處及關(guān)系

F合是物體(討論對象)所受的合外力，m是討論對象的質(zhì)量，假如討論對象是幾個物體，則m為幾個物體的質(zhì)量和。a為討論對象在合力F合作用下產(chǎn)生的加速度;a與F合的方向全都。

(2)定律的物理益處

從定律可看到:一物體所受合外力恒定時，加速度也恒定不變，物體做勻變速直線運動;合外力隨時間轉(zhuǎn)變時，加速度也隨時間轉(zhuǎn)變;合外力為零時，加速度也為零，物體就處于靜止或勻速直線運動狀態(tài)。

牛頓其次定律以容易的數(shù)學形式證實了運動和力的關(guān)系。

6。鞏固練習

(1)從牛頓其次定律明了，無論怎樣小的力都可以使物體產(chǎn)生加速度。但是我們用力提一個很重的物體時卻提不動它，這跟牛頓其次定律有無沖突?為什么?

答:沒有沖突，由公式F=ma看，F(xiàn)合為合外力，無論怎樣小的力都可以使物體產(chǎn)生加速度，這個力應是合外力?，F(xiàn)用力提一很重的物體時，物體仍靜止，說明合外力為零。由受力分析可知F+N-mg=0。

(2)對一個靜止的物體施加一個力，物體必需做加速運動，對嗎?

答:略。理由同上。

(3)下方哪些說法不對?為什么?

A。物體所受合外力越大，加速度越大。

B。物體所受合外力越大，速度越大。

C。物體在外力作用下做勻加速直線運動，當合外力逐漸減小時，物體的速度逐漸減小。

D。物體的加速度大小不變必需受恒力作用。

答;B、C、D說法不對。按照牛頓其次定律，物體受的合外力打算了物體的加速度。而加速度大小和速度大小無關(guān)。所以，B說法錯誤。物體做勻加速運動說明加速度方向與速度方向全都。當合外力減小但方向不變時，加速度減小但方向也不變，所以物體仍然做加速運動，速度增強。C說法錯誤。

加速度是矢量，其方向與合外力方向全都。加速度大小不變，若方向發(fā)生變化時，合外力方向必定變化。D說法錯。

(三)課堂小結(jié)(可引領(lǐng)同學總結(jié))

1。這節(jié)課以試驗為依據(jù)，采納控制變量的辦法舉行討論。這一辦法今后在電學、熱學的討論中還要用到。我們按照已掌控的學問設(shè)計試驗、探究邏輯是物體討論的重要辦法。

2。定義力的單位牛頓使得k=1，獲得牛頓其次定律的容易形式F=ma。使用簡捷的數(shù)學語言表述物理邏輯是物理學的特點之一，但應明了它所對應的文字資料和益處。

3。牛頓其次定律概括了運動和力的關(guān)系。物體所受合外力恒定，其加速度恒定;合外力為零，加速度為零。即合外力打算了加速度，而加速度影響著物體的運動情況。因此，牛頓其次定律是把前兩章力和物體的運動構(gòu)成一個整體，其中的紐帶就是加速度。

五、說明

1。本課以必修教材為依據(jù)。試驗采納課文所述裝置，容易直觀，易得出結(jié)論。缺點是不夠精確，操作亦須謹慎，否則會浮現(xiàn)誤差較大的情形。重復試驗時，也可逆向操作驗證。先確定二小車距盡頭位移，然后放手由同時到達盡頭驗證，操作較簡單。有條件的小學可使用氣墊導軌、光電門舉行精確測量驗證。

2。透過定律的探求過程，滲透物理學討論辦法，是囫圇物理教學的重要資料和目標。本節(jié)資料即為一典型探求過程:運用控制變量、試驗歸納的辦法討論三個變量的關(guān)系。這種辦法在熱學中討論p、V、T三量關(guān)系，在電學中U、d、E的關(guān)系等都要用到。這是人類熟悉世界的常用辦法。所以本節(jié)課不只是讓同學掌控牛頓其次定律，更應明了定律是如何得出的。

3。牛頓其次定律透過加速度將物體的運動和受力緊密聯(lián)系，使前三章構(gòu)成一個整體，這是解決力知識題的重要工具。應使同學明確對于牛頓其次定律應深化理解、全面掌控，即理解各物理量和公式的內(nèi)涵和外延，避開重公式、轉(zhuǎn)文字的現(xiàn)象。數(shù)學語言可以簡明地表述物理邏輯，使其形式完美、便于記憶，但它不能替代文字表達，更不能涵蓋與它關(guān)聯(lián)的運動和力的復雜多變的情況。否則就會將活的邏輯變?yōu)樗赖墓健?/p>

牛頓其次定律教案（二）：

一、教學任務

1。學問任務

（1）掌控牛頓其次定律的文字資料和數(shù)學公式;

（2）理解公式中各物理量的益處及互相關(guān)系;

（3）明了在國際單位制中力的單位"牛頓'是怎樣定義的。

2。潛力任務：

以試驗為基礎(chǔ)，透過觀看、測量、歸納獲得物體的加速度跟它的質(zhì)量及所受外力的關(guān)系，進而總結(jié)出牛頓其次定律。培養(yǎng)同學的試驗潛力、概括潛力和分析推理潛力。

3。辦法任務

滲透物理學討論辦法的教導。試驗采納控制變量的辦法對物體的a、F、m三個物理量舉行討論;運用列表法處理數(shù)據(jù)，使同學明了結(jié)論是如何得出的;熟悉到由試驗歸納總結(jié)物理邏輯是物理學討論的重要辦法。

二、學法引領(lǐng)

1。以分組試驗的辦法，讓同學帶著問題去討論。

2。"控制變量法'是我們常常用來分析問題、解決問題的有效途徑。

3。歸納總結(jié)，構(gòu)成邏輯性熟悉。

三、重點?難點?疑點及解決方法

1。重點

師生配合，在完成試驗基礎(chǔ)上，研究得出牛頓其次定律。并掌控牛頓其次定律的初步應用。

2。難點

物理公式在確定物理量的數(shù)量關(guān)系的同時也確定了物理量的因果及互相關(guān)系。

3。疑點

1）。從牛頓其次定律可知，無論怎樣小的力都可以使物體產(chǎn)生加速度，但是當用力推一個停在地面上的較大的物體時，卻推不動，這是什么緣由呢？

2）。運用牛頓其次定律應注重的關(guān)鍵問題是什么？

4。解決方法

對試驗分析、剖析、講解例題及師生互動等方式加以解決。

四、教具學具預備

1。出示平臺、多媒體背投。

2。帶滑輪的長木板兩塊、小車兩輛、細線、砝碼盤、砝碼、鐵夾、直尺等

五、主要教學過程

一）引入新課

由牛頓第必需律可知，力是轉(zhuǎn)變物體運動狀態(tài)的緣由。而物體運動狀態(tài)的轉(zhuǎn)變是物體運動速度發(fā)生變化，即加速度不為零。因而力又是產(chǎn)生加速度的緣由，加速度與力有關(guān)。

由牛頓第必需律還可知：一切物體總持續(xù)靜止或勻速直線運動狀態(tài)，這種性質(zhì)叫慣性。而質(zhì)量是物體慣性大小的量度，因而加速度跟質(zhì)量有關(guān)。

那么物體運動的加速度跟物體質(zhì)量及受力之間存在什么樣的關(guān)系？我們透過試驗來探求。

二）教學過程設(shè)計

1。試驗設(shè)計

（1）引發(fā)同學按如下思路得出試驗辦法：對于一個物體（使m不變），不受力時加速度為零受力后加速度不為零受力越大則加速度越大。

用同樣的力（使F不變）作用于不一樣物體質(zhì)量小的易被拉動質(zhì)量越小加速度越大。

就是說，在討論三個變量的關(guān)系時，要使其中一個量不變，即控制變量的辦法。

（2）引發(fā)同學按如下思路得出試驗原理：測定物體加速度的辦法有多種，如通過打點計時器、分析紙帶等，這些辦法較精確但費時尋覓一種用另外物理量直觀反應加速度大小的方法由運動學公式S=1/2st2可知，在相同的時間內(nèi)位移與加速度成正比

我們的試驗就是由兩個小車在相同時間內(nèi)的位移來反映加速度大小跟力和質(zhì)量的關(guān)系

2。試驗裝置

在圖1中a、b、c三個位置加裝光潔金屬環(huán)以控制線繩位置不使脫落;其它透過環(huán)a將兩繩合并在一齊可直接用手操作，以避開鐵夾操作的困難。這樣雖然增大了阻力，但只需使木板稍前傾平衡摩擦力即可。木板側(cè)面的刻度用以讀出位移大小。

3。試驗過程

（1）加速度跟力的關(guān)系

使用兩個相同的小車，滿足m1=m2，在連小車前的繩端分離掛一個鉤碼和兩個鉤碼。將二小車拉至同一齊點處，登記位置。放手后經(jīng)一段時間使二小車同時停止，滿足時間t相同。讀出二小車的位移填入表1:（投影）

表1

M/㎏第一次其次次

0。2㎏F/NS/mF/NS/m

0。2㎏0。20。3

0。2㎏0。10。1

將掛一個鉤碼的小車不變，將掛兩個鉤碼的小車前換為三個鉤碼，重復試驗。

引領(lǐng)同學分析力的比值和位移的比值，透過比較可得，在誤差允許的范圍內(nèi)，。

（2）加速度跟質(zhì)量的關(guān)系

將小車1上加0。2kg砝碼，使m1=2m2;二小車前面繩端都掛一個鉤碼，使F1=F2。將二小車拉至同一齊點處敞開經(jīng)一段時間使其同時停止，讀出各小車位移記入表2:（投影）

表2

MF/N第一次其次次

0。1㎏M/㎏S/mF/NS/m

0。1㎏0。40。6

0。1㎏0。20。2

引領(lǐng)同學分析質(zhì)量的比值和位移的比值，透過比較可得，在誤差允許的范圍內(nèi)，

a1/a2=m2/m1或a

4。定律導出

成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，即牛頓其次定律的基本關(guān)系。寫成數(shù)學

（2）上式可寫為等式F=kma，式中k為比例常數(shù)。假如公式中的物理量選取相宜的單位，就可以使k=1，則公式更為容易。

在國際單位制中，力的單位是牛頓。牛頓這個單位就是按照牛頓其次定律來定義的：使質(zhì)量是1kg的物體產(chǎn)生1m/s2的加速度的力為1N，即1N=1kg?m/s2。

可見，假如都用國際單位制中的單位，就可以使k=1，那么公式則簡化為F=ma，這就是牛頓其次定律的數(shù)學公式。

（3）當物體受到幾個力的作用時，牛頓其次定律也是正確的，但是這時F代表的是物體所受外力的合力。牛頓其次定律更普通的表達是：

物體的加速度跟所受的外力的合力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。

數(shù)學公式是：F合=ma。

5。定律的理解

牛頓其次定律是由物體在恒力作用下做勻加速直線運動的情形下導出的，但由力的自立作用原理可推廣到幾個力作用的情況，以及應用于變力作用的某一瞬時。還應注重到定律表達的最后一句話，即加速度與合外力的方向關(guān)系，就是說，定律具有矢量性、瞬時性和自立性，所以掌控牛頓其次定律還要注重以下幾點：

（1）定律中各物理量的益處及關(guān)系

F合是物體（討論對象）所受的合外力，m是討論對象的質(zhì)量，假如討論對象是幾個物體，則m為幾個物體的質(zhì)量和。a為討論對象在合力F合作用下產(chǎn)生的加速度;a與F合的方向全都。

（2）定律的物理益處

從定律可看到：一物體所受合外力恒定時，加速度也恒定不變，物體做勻變速直線運動;合外力隨時間轉(zhuǎn)變時，加速度也隨時間轉(zhuǎn)變;合外力為零時，加速度也為零，物體就處于靜止或勻速直線運動狀態(tài)。

牛頓其次定律以容易的數(shù)學形式證實了運動和力的關(guān)系。

6。例題

在光潔的水平桌面上，有一個質(zhì)量為2㎏的物體，用兩個互為1200的兩個10N的水平方向上的力作用在物體上，求物體的加速度是多少？

（1）同學閱讀例題

（2）解答：

如圖所示，建立平面直角坐標系，把力F1和F2分離沿x軸和y軸的方向分解，F(xiàn)1的兩個分力為：

F2的兩個分力為：

F1y和F2y大小相等，方向相反，互相抵消，F(xiàn)1x和F2x的方向相同，所以：

已知合力F合和質(zhì)量m，據(jù)F合=ma，即可求得：

透過上方的例題，引領(lǐng)同學總結(jié)出用牛頓其次定律解題的普通步驟

1）選對象

2）分析力（畫受力圖）

3）建坐標

4）分解力

5）列方程

6）解聯(lián)立（聯(lián)立方程，求解結(jié)果）

7?？偨Y(jié)、擴展：

1。學習用控制變量法討論問題，解決問題。

2。掌控牛頓其次定律及公式。牛頓第必需律確定了力的涵義，指出力是轉(zhuǎn)變物體運動狀態(tài)的緣由，牛頓其次定律則描述出力是怎樣轉(zhuǎn)變物體運動狀態(tài)的即力與物體加速度成正比，物體加速度方向與力的方向相同。

3。掌控牛頓其次定律的矢量性、同時性和自立性原理。

4。掌控運用牛頓其次定律解題的普通步驟。

牛頓其次定律教案（三）：

一、學習目標分析

1．教材的地位和作用

牛頓其次定律是在試驗基礎(chǔ)上建立起來的重要邏輯，它是動力學的核心邏輯，也是學習另外動力學邏輯的基礎(chǔ)。在《一般高中物理課程標準》共同必修模塊"物理1'中涉及本節(jié)的資料有："透過試驗，探索加速度與物體質(zhì)量、物體受力的關(guān)系，理解牛頓其次定律。'本條目要求同學透過試驗，探索加速度、質(zhì)量、力三者的關(guān)系，強調(diào)讓同學經(jīng)受試驗探索過程。

2．學習的主要目標

本節(jié)的學習目標類型是綜合型。在學問上要求明了打算加速度的因素、理解加速度、質(zhì)量、力三者關(guān)系；在技能上要求能設(shè)計和操作試驗，會測定相關(guān)物理量；體悟性上要求經(jīng)受探索活動、試試解決問題辦法、體悟發(fā)覺邏輯過程，體味科學討論辦法──控制變量法、圖象法的應用。

3．教學重點和難點

重點：①明了打算物體加速度的因素。

②加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系的探索過程。

教學難點：引領(lǐng)同學在猜測的基礎(chǔ)上舉行試驗設(shè)計，提出可行的試驗計劃、完成試驗并得出試驗結(jié)果。

二、學習者情況分析

在學習這一資料之前，所教的同學已經(jīng)掌控了力、質(zhì)量、加速度、慣性等概念；明了質(zhì)量是慣性的量度、力是轉(zhuǎn)變物體運動狀態(tài)的緣由；會分析物體的受力。已具備必需的試驗操作技能，會用氣墊導軌與光電測時系統(tǒng)或打點計時器討論勻變速直線運動；具備必需的計算機操作潛力，會應用CAI課件處理試驗數(shù)據(jù)。同學對物理學的討論辦法已有必需的了解，在自主學習、合作探索等方面的潛力有了必需提升。

在非智力因素方面，同學學習專心主動，對學習物理有較深厚愛好；有較強的奇怪???心和求知欲，樂于探索自然界的神秘；敢于堅持正確觀點，勇于修正錯誤；喜愛?和同齡人一齊學習，有將自我的見解與他人溝通的愿望，具有團隊精神。

三、教學任務分析

按照上述對學習目標和學習者情況的分析，確定本節(jié)課教學任務如下：

1．學問與技能任務

①讓同學明確物體的加速度只與力與和質(zhì)量有關(guān)，并透過試驗探索它們之間的定量關(guān)系；

②培養(yǎng)同學獵取學問和設(shè)計試驗的潛力。

2．過程與辦法任務

在探索過程中，滲透科學討論辦法（控制變量法、試驗歸納法、圖象法等）；

3．情感、態(tài)度、價值觀任務

①透過同學之間的研究、溝通與配合探索，培養(yǎng)團隊合作精神；

②讓同學在探索過程中體悟解決問題的勝利喜悅，促進學習物理的情感。

四、教材處理與教學策略

在教材處理上把牛頓其次定律分為兩個學時。第一學時主要的目標是：探索加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系；其次學時主要的目標是：建立牛頓其次定律并舉行初步的應用。本節(jié)課是第一學時，主要采納以下的教學策略：

1．自主學習與合作探索

改演示試驗為同學分組探索試驗。讓同學在自主學習中，透過對認知活動舉行自我監(jiān)控，并準時做出相應的調(diào)節(jié)。小組（4～6人一組），小組間的合作探索可以同時培養(yǎng)同學的合作精神和競爭意識，讓不一樣層次的同學都能有所作為，有所心得。

老師的策略是宏觀調(diào)控整體教學進度，微觀放活同學局部學習進程，讓同學的學習有組織、有步驟地舉行。

2．現(xiàn)代教學手段與引發(fā)式

在課堂中采納多媒體課件作為輔助手段，創(chuàng)設(shè)物理情景，引發(fā)引領(lǐng)同學，幫忙同學建立形象直觀的熟悉，調(diào)動同學學習的專心性；同時通過CAI課件和校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)處理試驗數(shù)據(jù)，能有效地提升學習效率。

五、教學器材

教學設(shè)備：多媒體教室、課件。

同學分組試驗器材（探索包）：氣墊導軌、氣源、兩個光電門和與之配套的數(shù)字計時器，滑塊、滑片、細線、小桶、天平、砝碼、細沙、彈簧秤、小車、木塊、鉤碼、一端帶有滑輪的長木板、打點器、紙帶、秒表、毫米刻度尺、墊木、橡皮筋等。

六、教學過程設(shè)計

（一）創(chuàng)設(shè)情景、引入新課

視頻出示：劉翔在雅典奧運會奪金的情景。

老師：在決賽時，劉翔將自我身上一切戴的東西像手表、項鏈等都摘了下來，穿最輕的跑鞋。這樣做的科學道理在哪里？

預測同學研究后得出的結(jié)論可能是：___________________________。

質(zhì)量越小，運動狀態(tài)越簡單轉(zhuǎn)變，也就是說在相同的情況下，物體得到的加速度就越大。

說明透過視頻出示創(chuàng)設(shè)物理情景，激活同學的學習愛好，同時滲透德育教導。

（二）提出猜測

老師：那么、物體的加速度與哪些因素有關(guān)呢？請學生們從生活閱歷動身提出自我的意見，并舉例說明。（同時老師通過課件帶給一些圖片，對同學舉行引發(fā)。）

附圖片資料如下：

★為何體操，跳水運動員的身段都比較苗條、瘦??？

★從防止發(fā)生交通事故的角度思量，說一說反超載的道理？

★F1方程式賽車的質(zhì)量惟獨普通小轎車質(zhì)量的三分之一，這樣做有什么益處？

★神舟五號飛船回到倉回到時為何要打開降臨傘？

預測同學有代表性的回答可能有以下幾方面：（老師在同學分析的過程中板書歸納。）

1．與物體受到的外力的關(guān)系：

①與物體受到的外力有關(guān)；例如：騎自行車剎車：用力剎車時，用的力越大、車越簡單停下來，即：阻力越大，自行車減速的加速度越大。

②與物體受到的外力無關(guān)；例如：用大小不一樣的力推大石頭，推不動，運動狀態(tài)不變，加速度為零。

③就應是與物體受到的合外力有關(guān)；分析如下：用大小不一樣的力推大石頭，推不動，是由于大石頭同時受到摩擦力的作用，受到合外力為零，因此、加速度也為零。

2．與物體質(zhì)量的關(guān)系：

與物體的質(zhì)量有關(guān)；例如：人分離用相同的力推自行車和摩托車時，自行車比較簡單加速啟動，而摩托車則較難。也就是說在相同的情況下，質(zhì)量較小的自行車得到的加速度就較大。

3．與物體運動的速度的關(guān)系：

①與物體的速度有關(guān)；例如：速度大的物體較不簡單停止運動，而速度小的物體較簡單天下來。

②與物體的速度無關(guān)；例如：做勻速直線運動的物體不論速度大小，加速度都為零。

③與物體的速度無關(guān)；分析如下：加速度是描述速度變化快慢的物理量，從公式可知，加速度與速度的大小無關(guān)。

引領(lǐng)同學總結(jié)得出猜測：物體的加速度*只與它所受合外力和物體本身的質(zhì)量有關(guān)。

說明同學在生活中對"影響物體加速度大小的因素'有所熟悉，但這些熟悉往往是片面的、不精確?????的。因此要讓同學充分地表述已有些熟悉，在這過程中老師通過課件帶給一些圖片，對同學舉行引發(fā)，引領(lǐng)他們不斷修正自我的觀點，從而構(gòu)成對科學的熟悉。

引領(lǐng)同學結(jié)合前面學習的學問（牛頓第必需律等），研究猜測的科學依據(jù)所在，從而確定：物體的加速度*只與它所受合外力和物體本身的質(zhì)量有關(guān)。

說明：讓同學從理論的角度加以分析有利于培養(yǎng)同學理論聯(lián)系實際的潛力，有利于培養(yǎng)同學的規(guī)律思維潛力。

引領(lǐng)同學深化探索：*與和的定量關(guān)系。

（三）探索a與F、m的定量關(guān)系

1．確定討論辦法

老師：我們就應采納什么樣的物理辦法來討論*與、的定量關(guān)系呢？

預測同學的分析可能如下：

分兩步舉行討論：

①持續(xù)討論對象的質(zhì)量必需時，討論加速度*和合外力的關(guān)系；

②持續(xù)討論對象受到的合外力必需時，討論加速度*和質(zhì)量的關(guān)系。

然后綜合兩次的討論結(jié)果，舉行推理和歸納，便可找出*與、三者之間存在的關(guān)系。

老師在確定討論辦法后，容易地介紹"控制變量法'。

說明初中階段同學曾多次應用過控制變量法。假如同學回答有誤，老師引發(fā)同學回憶：討論電流與電壓和電阻這三者關(guān)系所采納的辦法。

2．設(shè)計試驗計劃

老師進一步引領(lǐng)同學設(shè)計試驗計劃。

讓同學以小組為單位設(shè)計探索計劃：包括使用哪些試驗器材，如何舉行操作，如何采集數(shù)據(jù)等？（要求同學把設(shè)計的計劃簡要地寫在紙上）。

老師巡察賦予須要的指導。

選取較有代表性計劃的小組派代表上臺簡要講述本組設(shè)計的計劃（用實物投影儀把同學寫在紙上的計劃投影出來），讓全班學生舉行溝通。大家在相互引發(fā)、補充的過程中構(gòu)成較為完美的計劃。

預測同學設(shè)計的試驗計劃可能是：

計劃一：用小車、電火花打點計時器、紙帶、長木板、細線、小桶、鉤碼、天平、砝碼、刻度尺、墊木等器材，討論小車的運動。用天平分離測出小車的質(zhì)量，測出小桶的質(zhì)量與小桶中砝碼，把小桶與小桶中砝碼的總重力當作小車受到的拉力，從打點計時器打出的紙帶上測