《飲》教設計【材析初中語文新課程標準要求“要重視學生思維能力的發(fā)展知識之間、能力之間以及知識能力、情感之間的聯系對詞的學習，新課標指出：誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和用中提高自己的欣賞品味和審美情趣。本詩選自《陶淵明集陶淵田園詩歌中的代表作品》是陶淵明棄官歸隱田園后陸續(xù)寫成的。這一組五言古詩共20首，為詩人酒后偶然題詠、即興之作，借以寄興抒，并非單詠飲酒。他大多直抒胸臆，揮灑真情，借“飲酒”的題目，寫對世事人生的感慨。課本選的是第首，寫作時間大約是作者歸田后十二年。這首詩通過對眼前景物的敘寫，說明了“心遠地自偏”的道理。表達作者從然景物中尋得樂趣的恬適心情和豐富的精神生活》一組詩中，以這一首的格調最為閑雅有致。《飲酒》被編排在八年級上冊第五單元，學習這個單元的詩歌的教學重點，要求啟發(fā)學生在把詩歌內容的基礎之上，領會作者的寫作意圖以及文章主旨。尤其《飲酒》一詩，雖然文字淺易，但解詩的主旨對七年級學生來講，仍有一定的難度。因此教學時教師要根據學生的實際，補充一定的關于家作品的背景知識?！厩槲鰧W生已經學過不少古代詩詞，對古詩詞的格式、朗讀方法有一定的認識。對本詩的作者陶淵明不陌生，前面已經學過了陶淵明的多篇古詩文，其中有古詩《歸園田居文《桃花源記人其詩已有了一定的了解，并且也積累了很多名句。根據學生的實際特點，在教學過程中安排學生自主疑、合作探究，只要教師引導得法，學生領會詩歌的內涵，達到“以詩解詩，以文解文”的目的是可以現的。【教設】學習詩歌，可以遵循這樣一種方法：欣賞，先要弄懂詩詞字面上的意思；從內容、表達方式、作技巧等方面加以欣賞，以獲得自己的感悟；運用聯想和想像再現詩句所要描述的畫面或形象，把詩所創(chuàng)造出的意境，進而把握詩人所寄寓的情感。因此，教學中以朗讀作為基礎，以品析欣賞作為難點通過寫、說作為語言積累的途徑和正確價值觀和積極人生態(tài)度形成的導向。學習這首詩，應讓學生在反復朗讀中體味詩歌的思想感情?？勺⒁庖龑W生從詩人的經歷及其想人手，理解本詩中的重點句子。那些表現詩詞主旨、作者感情的優(yōu)秀詩句，應能默寫并在語文實活動中靈活運用。【教目】、通過朗讀全詩，體會作者所表達的感情。、通過品析詩句，感悟詩人在自然景物中所寄寓的生活情趣。、通過朗讀、想象、聯想，體會詩的意境美，體味詩人的感情?！窘踢^】一導由對聯引出陶淵明，回顧陶淵明的相關資料。教師順勢導入本課的學習?！菊f：這的導入，既創(chuàng)設了情境，又能達到溫故知新的目的，當然也激發(fā)了學的學習興趣二出學目、通過朗讀全詩，體會作者所表達的感情。、通過品析詩句，感悟詩人在自然景物中所寄寓的生活情趣。、通過朗讀、想象、聯想，體會詩的意境美，體味詩人的感情。三讀韻

．自讀課文．指名朗讀．品味誦讀師生共同討論朗讀時對語調、語氣和節(jié)奏的處理，學生自己體會，最后大家齊讀，初步感悟詩歌意蘊。、聽讀錄音、再讀

與名家的朗讀相互對照，用心體會情感的表達。有學習，有指導，學生再讀此詩，進一步體會作者的情感?！驹O計意圖：朗讀是語文學習的重要內容，朗讀錄音起到示范和指導作用。學生通過聽讀、自讀、指名朗讀、聽讀、以及齊讀，初步感知了詩歌內容，并不知不覺地神游其中，與詩人在情感上生共鳴，更加主動地投入對詩歌的學習和理解中四析意指導學生結合注釋對詩文內容進行理解，有疑義之處圈點勾畫出來小組進行討論，然后在班級進行交流。五品情請選取自己喜歡的詩句，反復朗讀，并說說喜歡的理由?！驹O計說明：現代教育理論主張在課堂上拋出一個主問題來帶動學生對全篇進行質疑、分析、討，即一石可以激起千層浪；而不是象從前一樣用一個個瑣碎的問題來牽著學生鼻子走。落實學生課堂上的主體地位，突破教學重難點六悟道、明確全詩的主題思想這首詩通過對田園生活中自然景色的悠閑欣賞，表現了作者厭倦官場，回歸自然，淡泊名利，然自得的人生追求。、再讀詩歌七繪景發(fā)揮想象、聯想，描繪詩中的優(yōu)美風光。八誦文、聽“古詩新唱”、背誦【說明：在背誦中深刻體會詩歌情景理的交融的特點九心對聯系之前背過的《歸園田居》作者看倦了官場的黑暗，他最大的愿望就是回歸自然，正如他所說“衣沾不足惜，但使愿無違他歸隱的意愿得以實現，此詩中哪句表現出來？你如何看待他的這種思想精神？十考站、詩中現作者適恬淡心境的句子、描繪林傍晚景的句子是、詩人對良辰景而又難以言表的句子、問君能爾