本文格式為Word版，下載可任意編輯——地方文化資源融合在小學美術(shù)教學的探索與反思謝小玲

為了能全面深入地了解僑鄉(xiāng)文化的形式和內(nèi)涵，我校美術(shù)科組開展了《僑鄉(xiāng)文化資源與美術(shù)學科有效整合的摸索》的研究課題，深入挖掘僑鄉(xiāng)文化的遺存，并將其拓展為可利用的美術(shù)教育資源，把僑鄉(xiāng)文化滲透到學生的日常生活和課堂學習中去，培養(yǎng)學生對本地文化的熱愛之情，珍視本地優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，為傳承與發(fā)展地方文化做出努力。

一、地方文化資源的梳理與分析

僑鄉(xiāng)文化資源豐富，種類繁多。自然景觀、人文歷史、地方特產(chǎn)，林林總總，千絲萬縷。為了讓教師更直觀地了解僑鄉(xiāng)文化資源，課題組召開了一次好玩兒的僑鄉(xiāng)文化風俗共享會，請了兩位土生土長的僑鄉(xiāng)人劉老師和趙老師進行民俗文化共享，利用實物、圖片、短視頻等資料，讓課題組老師們近距離了解了僑鄉(xiāng)民俗的多樣性和寓意。劉老師是新會人，其父母年輕時候就是制作葵扇的能手，劉老師藉此機遇向家人了解葵扇在人們生活中的重要作用和各種制作方法，再與課題組成員共享。趙老師家里每年都有曬陳皮的習慣，自幼就會在秋風起時幫助家人開柑皮、曬柑皮，習得保存陳皮的方法，她在會上共享了陳皮的制作過程及其藥用食用和文化價值。這一次的共享會使參與研究的老師們更進一步增進對僑鄉(xiāng)文化資源與民俗寓意的深刻了解。課題組成員通過集體研討和查閱資料，搜集整理大量的文字、圖片、影像資料，初步了解五邑僑鄉(xiāng)文化資源的歷史和種類，再利用課余時間外出采風，深入民間實地走訪、考證把握第一手資料，以利于課題研究的順利進行。課題組先后參觀了五邑華僑博物館、陳白沙祠和開平碉樓，了解華僑發(fā)展史和碉樓的歷史、學習白沙精神，調(diào)查茅龍筆的制作方法及挖掘其文化價值、探究碉樓建筑的藝術(shù)風格等等。最通過對所得資料的梳理和分析，我們選取了較為符合學生認知水平和年齡興趣點的碉樓、陳皮、茅龍筆、葵扇四個研究主體為載體，對五邑僑鄉(xiāng)文化資源進行深入的挖掘和學習，帶領學生走進僑鄉(xiāng)文化。

二、地方文化資源與國家課程有效整合的課程設計

在課程內(nèi)容設計上重視將地方文化資源與國家課程的融合與落實，緊扣核心素養(yǎng)的培養(yǎng)宗旨，以“美術(shù)表現(xiàn)〞、“創(chuàng)意實踐〞、“文化理解〞的素養(yǎng)培養(yǎng)為導向，引導學生了解僑鄉(xiāng)文化的多樣性與文化內(nèi)涵。以開平碉樓為例，在課程設計上，主要引導學生認識碉樓的建筑風格以及這種建筑形式的形成過程及其意義。開平碉樓和村落是五邑僑鄉(xiāng)一張?zhí)厣哂型怀龅臍v史和建筑藝術(shù)價值，是集閑時居住、戰(zhàn)時攻防、奇妙結(jié)合中西建筑藝術(shù)于一體的多層塔樓式建筑。開平碉樓的歷史作用雖然主要是“以避盜匪〞，但又在形狀設計上借鑒了西方各時期的建筑藝術(shù)特色，并與中國傳統(tǒng)鄉(xiāng)村建筑文化相融合，表達了僑鄉(xiāng)民眾的聰慧，和對外來事物接受并寬容的開放心態(tài)。

三、課程融合的實施過程與方法

結(jié)合學校社會實踐活動，組織學生到五邑華僑博物館、陳白沙紀念館、新會葵園等地參觀學習。學生們通過觀看文史資料、圖片、實物、聽講解員的講解，全面了解海外華人華僑的艱辛創(chuàng)業(yè)史和愛國愛鄉(xiāng)情懷;學習陳白沙的創(chuàng)新精神，挖掘茅龍筆的制作方法及其文化價值;近距離觀看烙畫大師在葵扇上烙畫，感受葵扇藝術(shù)的魅力。

利用美術(shù)課前5分鐘，讓學生共享學習僑鄉(xiāng)文化知識的心得或小故事。勉勵學生將自己在學習過程中發(fā)生的趣事或經(jīng)歷大膽說出來，將自己的學習成果與同學們共享，從而加強學生的表現(xiàn)力和自信心。充分利用網(wǎng)絡豐富的學習資源，提倡學生課后自主學習，網(wǎng)上查閱或觀看僑鄉(xiāng)文化相關信息，包括《世界文化遺產(chǎn)之中國檔案——開平碉樓與村落》、《新會陳皮制作工藝》、《陳白沙的茅龍筆書法藝