本文格式為Word版，下載可任意編輯——古詩(shī)詞閱讀教學(xué)的指導(dǎo)方法張玲玲

古詩(shī)詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，蘊(yùn)含著豐富的人文精神。如何讓學(xué)生在古詩(shī)詞閱讀中積累語(yǔ)言、陶冶情趣，并通過(guò)學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)古詩(shī)詞的意蘊(yùn)？筆者結(jié)合多年古詩(shī)詞的教學(xué)實(shí)踐，以六年級(jí)下冊(cè)《采薇（節(jié)選）》的教學(xué)為例，談?wù)劰旁?shī)詞教學(xué)的指導(dǎo)方法。

一、整體感知，把握古詩(shī)詞閱讀內(nèi)涵

古詩(shī)詞的教學(xué)，可從整篇入手，了解詩(shī)人所處的時(shí)代背景，理解詩(shī)人要表達(dá)的情感，進(jìn)而加深對(duì)古詩(shī)詞的理解。

如在教學(xué)《采薇（節(jié)選）》時(shí)，就可以從詩(shī)的特點(diǎn)入手。這首詩(shī)字面上有三處比較：時(shí)間上“今〞與“昔〞比較，景物上“楊柳依依〞與“雨雪霏霏〞比較，動(dòng)作上“往〞與“來(lái)〞比較。教師相機(jī)提問(wèn)：“同學(xué)們，請(qǐng)閉眼回憶一下，在‘楊柳依依’與‘雨雪霏霏’的畫面里，你們最喜歡什么？〞并引導(dǎo)學(xué)生想象畫面：“春光明媚，楊柳青青，我最喜歡

;銀裝素裹，白雪皚皚，我最喜歡

。〞在學(xué)生述說(shuō)時(shí)，教師順勢(shì)引導(dǎo)：“那么，的心境跟你們一樣嗎？要想走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心，我們不妨先走進(jìn)那個(gè)時(shí)代吧。〞緊接著出示課件，簡(jiǎn)介創(chuàng)作的時(shí)代背景：西周后期，周宣王時(shí)代，北方的獫狁部落十分強(qiáng)悍，經(jīng)常入侵中原，凡所到之地都是生靈涂炭，一片狼藉。為了解除獫狁入侵，還百姓正常的生活，于是便有了對(duì)獫狁部落的戰(zhàn)爭(zhēng)。

由于時(shí)代長(zhǎng)久，學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)概念模糊，于是教師導(dǎo)入西周時(shí)期戰(zhàn)爭(zhēng)圖片，并提問(wèn)：你們看到了什么？能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括嗎？

為了讓學(xué)生入情入境，教師用畫外音“鼓角爭(zhēng)鳴、刀光劍影〞進(jìn)行渲染：“之后，滿地的鮮血總是一次又一次地染紅大地，累累的尸體和丟棄的戰(zhàn)車、兵器無(wú)聲地啜泣著。一位從戰(zhàn)場(chǎng)上僥幸活下來(lái)的征夫，解甲退役后帶著疲憊的身軀、帶著道道傷痕，帶著對(duì)逝去戰(zhàn)友的痛楚和一顆畏懼、破碎的心，孤獨(dú)地走在大雪紛飛的途中。這一路，饑寒交迫，此時(shí)的他還能感受到一絲勝利回鄉(xiāng)的喜悅嗎？那他到底有怎樣的心情呢？〞此時(shí)，征夫悲涼的心境就簡(jiǎn)單理解了。

二、以一帶多，拓展古詩(shī)詞閱讀內(nèi)容

教材中的古詩(shī)詞多半是淺顯易懂、短小精悍的名篇，教學(xué)這些古詩(shī)詞的目的是通過(guò)“一枝紅杏〞，讓學(xué)生感受古詩(shī)詞的“滿園春色〞。古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)以一帶多的方式，不拘泥于教材，來(lái)拓展古詩(shī)詞閱讀邊界，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)鑒賞古詩(shī)詞。

1.向同一表達(dá)手法的作品拓展

如教學(xué)《采薇（節(jié)選）》時(shí)，教師提問(wèn)：“家鄉(xiāng)的一草一木都值得留戀，為什么只寫依依的楊柳呢？此情此景可用一個(gè)什么詞來(lái)概括？〞（依依不舍）這種依依不舍之情是通過(guò)楊柳依依表現(xiàn)出來(lái)的。柳樹(shù)隨風(fēng)飄拂，多像一雙雙手，并且柳與“留〞諧音，正由于這樣，所以從《詩(shī)經(jīng)》開(kāi)始，柳就被一代代詩(shī)人所吟唱。如《送元二使安西》中的名句：“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。〞《楊柳枝》中的名句：“長(zhǎng)安陌上無(wú)窮樹(shù)，唯有垂柳管別離。〞“昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏。〞這短短的16個(gè)字影響了中國(guó)歷史上有名的風(fēng)俗：送行時(shí)，折柳相送。如《送行詩(shī)》中的名句：“柳條折盡花飛盡，借問(wèn)行人歸不歸。〞

2.向同篇作品拓展

在教學(xué)《采薇（節(jié)選）》時(shí)，有學(xué)生提問(wèn)：“題目是采薇，為什么文中沒(méi)有一句提到采薇？〞于是教師講解道：“課文浮現(xiàn)的只是《采薇》的一部分，所以題目為《采薇（節(jié)選）》，其實(shí)《采薇》整首詩(shī)中屢屢提到過(guò)采薇，我們來(lái)看看原文：‘采薇采薇，薇亦作止。’這是寫春天，薇菜剛剛綻出嫩綠的芽尖?！赊辈赊?，薇亦柔止?！@是寫夏天，薇菜的葉片肥嫩?！赊辈赊保币鄤傊?。’這是寫秋天，薇菜的葉莖老而粗硬。〞

學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀理解到：從春到秋，薇菜由發(fā)芽到長(zhǎng)大再到長(zhǎng)成的生長(zhǎng)過(guò)程，示意了時(shí)間的漫長(zhǎng)和戍邊的艱辛。一年都快過(guò)去了，什么時(shí)候才能回家呢？這些心理獨(dú)白都是通過(guò)薇菜的變化反映出來(lái)的。由于有了征夫采摘薇菜填飽肚子這個(gè)題材，才出現(xiàn)了《采薇》這首詩(shī)。總之，詩(shī)詞都來(lái)源于生活。今天學(xué)的只是節(jié)選，原詩(shī)很長(zhǎng)，教師自然而然地引導(dǎo)學(xué)生拓展性地去整體閱讀《采薇》。

3.向同一題材的作品拓展

如教學(xué)完《采薇（節(jié)選）》，教師可拓展其出自《詩(shī)經(jīng)》。《詩(shī)經(jīng)》又號(hào)稱《詩(shī)三百》，里面有大量的膾炙人口、流傳千古的詩(shī)句，如：“蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。〞（出自《蒹葭》）“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。〞（出自《關(guān)雎》）這樣的教學(xué)，沒(méi)有局限于一節(jié)課、一本書，從而激發(fā)了學(xué)生閱讀古詩(shī)詞的欲望，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀視野，為學(xué)生今后的古詩(shī)詞閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、賞讀文本，感悟古詩(shī)詞閱讀意境

“讀書百遍，而義自見(jiàn)〞，說(shuō)明要多讀才能通曉其義。如教學(xué)《采薇（節(jié)選）》時(shí)，要做到分層次朗讀，首先是要求讀準(zhǔn)字音。如：強(qiáng)調(diào)“雨（yù）雪霏霏〞中的“雨〞讀第四聲，在學(xué)生展示朗讀的時(shí)候，教師評(píng)價(jià)讀音的正確與否。其次是要求讀出節(jié)奏。教師范讀課文，讓學(xué)生細(xì)心聽(tīng)教師是在哪里停頓的，并指導(dǎo)學(xué)生正確地標(biāo)出節(jié)奏，并讀出節(jié)奏感來(lái)：“昔我/往矣，楊柳/依依。今我/來(lái)思，雨雪/霏霏。行道/遲遲，載渴/載饑。我心/傷悲，莫知/我哀！〞同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)句旁邊的解釋讀懂詩(shī)意，并交流、匯報(bào)。如根據(jù)解釋“[昔]從前，指出征時(shí);[往]指當(dāng)時(shí)去從戎;[依依]形容柳絲輕輕隨風(fēng)搖曳的樣子〞便明白了第一句“昔我往矣，楊柳依依〞的意思：“從前我離開(kāi)家鄉(xiāng)的時(shí)候，楊柳依依隨風(fēng)飄動(dòng)。〞根據(jù)解釋“[思]句末語(yǔ)氣詞，沒(méi)有實(shí)在意義;[雨雪]指下雪;[霏霏]雪下得很大的樣子〞便明白了其次句“今我來(lái)思，雨雪霏霏〞的意思：“現(xiàn)在我回來(lái)了，只見(jiàn)大雪紛紛滿天飛。〞根據(jù)解釋“[遲遲]遲鈍的樣子;[載]則，又;[莫]沒(méi)有人〞便明白了第三、第四句的意思：“道路泥濘，我腳步沉重又遲鈍，一路又渴又饑真是勞累。我滿心傷悲，誰(shuí)能知道我的哀痛。〞

為了讀出詩(shī)的意境，教師可借助吟詠的方式，通過(guò)抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的范讀，加之精彩的分析講解，把學(xué)生帶入詩(shī)詞的意境中，讓學(xué)生初步感悟詩(shī)詞的韻味。

為了帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)征夫的內(nèi)心，教師是這樣渲染的：“征夫即將奔赴戰(zhàn)場(chǎng)，此時(shí)心里最割舍不下的是誰(shuí)？父母、妻子、兒女、朋友，依依楊柳之下，家人送行的情景又歷歷在目。〞（課件出示送行畫面）教師引讀：一想到年邁的父親拉著他的手久久不愿放下時(shí)，他只能長(zhǎng)嘆：昔我往矣，楊柳依依。一想到嬌弱的妻子低聲的哭泣，他只能哀吟：昔我往矣，楊柳依依。一想到活潑的孩子追著喊著要爹爹，他只能淚眼婆娑：昔我往矣，楊柳依依。學(xué)生通過(guò)練讀、展示讀、分組讀、齊讀“昔我往矣，楊柳依依〞，從而體會(huì)到詩(shī)人的不舍之情。

為了更好地渲染雨雪霏霏的畫面，教師在學(xué)生體會(huì)到行道遲遲、載渴載饑的悲涼畫面后略加點(diǎn)撥：“不應(yīng)當(dāng)呀！征夫凱旋而歸，按理來(lái)說(shuō)在回鄉(xiāng)途中應(yīng)當(dāng)?shù)玫降氖侨藗儕A道歡迎，可如今凱旋而歸的征夫擁有的是什么呢？〞

教師引讀（出示課件）：不是（鮮花相迎），而是（雨雪霏霏）;不是（駿馬高車），而是（雨雪霏霏）;不是（美酒佳肴），而是（雨雪霏霏）;不是（黃金百兩），而是（雨雪霏霏）?！笆茄?，什么都沒(méi)有，只有雨雪霏霏，這讓他感覺(jué)到不僅是天冷，更重要的是心涼。內(nèi)心的悲涼透過(guò)景物雨雪霏霏表達(dá)出來(lái)，這種寫作手法我們尋常叫作情景交融。身心疲憊的征夫，深一腳淺一腳地艱苦地行走著。近了，離家鄉(xiāng)越來(lái)越近了，歸途中那熟悉的一草一木都勾起了他的思鄉(xiāng)之情。對(duì)于一個(gè)久戍邊關(guān)的征夫來(lái)說(shuō)，最追念的是家鄉(xiāng)、是親人。〞拳拳赤子心，悠悠家鄉(xiāng)情，學(xué)生由此體會(huì)到，此時(shí)的家鄉(xiāng)就是征夫精神上、情感上的寄