《認識角》教學反思

第一篇：《認識角》教學反思星期一匆匆從湖州趕回來，一堆棘手的事情等待去完成，包括星期四的公開課，這也是本學期數(shù)學組第一次教研活動。此次湖州執(zhí)行學習了幾何畫板，因此此次開課選擇了《角的初步認識》，一節(jié)幾何課，也讓自己嘗嘗鮮。首次嘗試用幾何畫板上幾何課，也是很值得回憶的。一、由熟悉的圖形引入備課前翻閱各版本教材，多是由操場情境引出角，這樣安排確實符合學生的年齡特點，生動形象。但我的這幫孩子們，這個學期才見到素未謀面的操場，且生活經(jīng)驗缺乏，能按老師的要求乖乖地、準確地找出角嗎？既然數(shù)學教學要摸清學生已有基礎，于是，我基于學生已經(jīng)初步認識三角形、長方形、五角星等有角的圖形的基礎，選擇以“露出角，猜出背后的圖形”為切入口引題，并從圖形中抽象出角。二、運用口訣，簡化難題朗朗上口的口訣，有時可以將復雜的步驟簡單化，學生也喜歡。在本課中，我想了兩個口訣：①當認識角的各部分名稱后，我出示“角有一個尖尖點，它的名字叫頂點；角有兩條直直線，它的名字叫做邊”，突出角的尖尖點和直直邊；②在畫角時，也出示了一個口訣，簡化步驟。平時在教學中我也常用口訣，比如在算進位加、退位減時，編出了一個順口溜，學生學得很開心。三、巧用畫板，變不可能為可能以前在執(zhí)教《角的分類》時，一直糾結于在PPT中如何讓邊旋轉(zhuǎn)起來，而今運用幾何畫板，一切都顯得輕松了。①兩條不相交的線，想要變成角，直接拖動來得更簡單，就不需要PPT的動作路徑；②利用不同角度旋轉(zhuǎn)，讓角不斷改變朝向，但始終是角，通過直觀對比感知，深化角的本質(zhì)特征；③設置旋轉(zhuǎn)，讓角隨意變大變小。通過兩角比賽，讓大小比較富有生命力，在幾何畫板的依托下，能讓學生大腦中建立角的大小觀念。當然，遺憾總存在于課堂中，由于準備匆忙，課堂必備的語言沒有用心思考，思路也有些混亂。①內(nèi)容安排過密，學生學起來并不輕松。②忽視學生獨立參與活動的細節(jié)。③練習有些難，可能想讓練習設計的出彩，卻忽略了學生的能力。反思也點到即止，匆匆而過，此次開課有歡喜亦有汗水。首嘗畫板之喜悅，意猶未盡；首見學生之配合，難能可貴；首當其沖之課堂，猶為珍貴！

第二篇：認識角教學反思在本課的教學設計中，有以下幾個比較成功的地方：一、聯(lián)系生活實際，激發(fā)探索的動機。課的開始，教師結合生活情境，引導學生從觀察生活中的實物尋找角開始，接著，通過摸一摸、說一說，尋找三角板的角，逐步抽象出角的形狀。密切注意聯(lián)系學生的生活實際。這樣可以使學生有親切感，自然地就會產(chǎn)生了一種樂于參與學習的積極性。二、巧設數(shù)學活動，激勵積極參與。這節(jié)課中，我為學生的探索設計了一系列活動。首先，尋找生活中的角，抽象出角的幾何圖形，認識角的特征；其次，畫角，通過學生的實際操作，加深他們對角的認識；然后從形式多樣的圖形中標出角，關注學生的思維發(fā)展；最后，通過玩角，比一比角的大小、形狀，激發(fā)學生尋找角的秘密互相交流。整個過程，學生積極參與，學習興趣濃厚，學生一直處于積極思維的狀態(tài)，這樣獲得的概念，理解是深刻的，有助于學生各種能力的培養(yǎng)，讓學生在活動中學習數(shù)學，體現(xiàn)了課改中數(shù)學“活動化”的要求。三、巧用多媒體，變抽象為直觀。在初步認識角時，我運用多媒體，先在實物上描出角，再去除實物中非本質(zhì)的屬性，抽取出角的本質(zhì)屬性，引出角的圖形，幫助學生清晰地建立了角的表象。教學是一種遺憾的藝術，總是教然后才知不足，經(jīng)過思考，總結如下：1、畫角和比角前應給出操作的要求在本節(jié)課對畫角的處理中，只是讓學生通過觀察出的角的特點來自己畫角，如果在畫之前有要求，比如，比誰畫得快，畫得多，在畫的過程中挑選畫的好的和畫的不對的，這樣學生參與學習的過程就會更積極，對角的認識就會更深刻。比角大小時應該給學生多加點思考性，比如，比誰做的角最大，比誰做的角最小，這樣既為后面學習比較角的大小做了鋪墊，還讓學生在活動中鍛煉了思維。2、應該強調(diào)課堂教學的效率本節(jié)課總體的課堂教學效率比較高，但是在一些細節(jié)上有欠考慮的地方，比如，在學生找角的時候，應該讓學生先集體找，再單獨匯報，這樣學生就全員參與了，課堂教學效率就會更高。

第三篇：《認識角》教學反思《認識角》教學反思商萬群本節(jié)課學生已經(jīng)初步認識了長方形、正方形、三角形的基礎上進行教學的。角是一個抽象圖形，為了幫助學生更好的認識角，形成角的表象。我設計了一個讓學生在活動中學數(shù)學、動手做中發(fā)現(xiàn)數(shù)學的課堂。通過讓學生感知角、找角、畫角、做角演示角、欣賞角一系列活動來進行，讓學生在玩中學，學中玩?；仡櫛竟?jié)課的教學，我有以下幾點感悟：一、數(shù)學離不開現(xiàn)實生活“角”這一內(nèi)容對于二年級學生來說既熟悉又陌生，“熟悉”是在我們生活中學生都能找出角，“陌生”是到底什么樣的圖形是角，在學生腦中的表象只留在生活中的實物上，沒有一個具體的幾何圖形的概念。因此我結合教材內(nèi)容從生活中一些常見的物體出發(fā)，讓學生來初步感知角，并使學生體會到數(shù)學就在我們的生活中，生活離不開數(shù)學。這一節(jié)課主要目標之一，就是引導學生把“生活經(jīng)驗中的角”逐步提升為“數(shù)學上的角”。因此，在喚起學生已有經(jīng)驗的基礎上，通過動態(tài)的過程把這些角抽象出來，學生感知數(shù)學上的“角”的形象。二、數(shù)學離不開細心觀察在從具體物體上抽象出角后我引導學生及時的觀察、對比與發(fā)現(xiàn)，組織學生討論：“這些角有什么共同的地方？”引導學生得出角各部分的名稱――頂點、邊（邊是直直的）。逐步引導學生在頭腦中建立角的完整表象――有一個頂點和兩條直直的邊，然后再來指導學生正確的指角的方法。然后及時完成“判斷”練習，通過辯認與說理，再次加深對角的本質(zhì)特征的認識。三、數(shù)學離不開有序活動通過“找一找、指一指、說一說、畫一畫”的體驗活動，讓他們在身邊的書本上、三角尺上尋找角，并通過同桌互相指一指、說一說的活動過程，再次加深了學生對角的本質(zhì)特征的認識。“動手做一活動角”是本課一個重要的環(huán)節(jié)，在這個過程中，學生通過做一個角，然后再來指一指這一個角，這里鞏固了角的各部分的認識，然后再通過引導學生想辦法把手里的角做得大一些或變小一些來體會角的大小與兩條邊叉開的程度有關。最后再通過觀察生活中的活動角：即扇面（或剪刀）上角的大小與扇子（或剪刀）的打開與合攏有關。本節(jié)課我始終堅持讓學生在玩中學，學中悟，不僅主動獲取新知，堅持以活動促發(fā)展的教學思想。當然在本節(jié)課的教學中也有一些不足，主要表現(xiàn)在：一是在角的大小比較中我讓學生用自己的方法與語言來描述比較的方法，沒有特別強調(diào)和總結，當學生在個別問題的回答上語言表述還不完整不精確時，老師沒有及時指出和糾正，因此這部分的內(nèi)容有些學生表達不夠清晰，理解的不是很透徹。二是教師要作一名好的引導者、組織者并不是那么容易，個別同學比較活動角時學生思考、交流組織不夠高效，因此在今后組織教學活動中一定要能夠靈活調(diào)控，緊緊抓住數(shù)學本質(zhì)性的東西進行交流，要引導好學生進行有目的的活動，讓學生有思考、有觀察、有交流，同時要保證學生的參與面要廣。三是教師的數(shù)學語言不夠精煉嚴謹，這些都有待于今后的不斷積累和探索。

第四篇：認識角教學反思《認識角》教學反思認識角是二年級下冊的知識，在學習這部分內(nèi)容之前，學生已經(jīng)掌握了平面圖形圓、長方形、正方形、三角形．認識角是低年級學生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認識飛躍，認識角教學反思。但是，低年級的認知規(guī)律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。為了幫助學生更好的認識角，形成角的表象。我采用以下一些方式幫助學生更好的完成對這部分知識的學習。1、建構主義認為，教學不能無視學生原有的知識經(jīng)驗，而是要把這些知識經(jīng)驗作為新知識的增長點，引導兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。教師不是知識的呈現(xiàn)者，而是引導學生豐富和調(diào)整自己的理解。所以本節(jié)課我創(chuàng)設了找平面圖形老朋友的情境，想幫助學生回顧舊知，然后讓學生通過動手擺三角形，拿走其中的一根小棒，剩下的圖形就是——角，引發(fā)學生的認知沖突，讓學生通過動手操作，感知三角形中有角，而且對角的樣子有了初步的感知。2、《數(shù)學課程標準》明確指出：“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設各種情境，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣以及學好數(shù)學的愿望?！北竟?jié)課我也創(chuàng)設了圖形老朋友的情境，激發(fā)學生的興趣，而且在后面的教學中，通過讓學生指角、折角，充分的利用了情境，使整體的教學更加連貫，使情境的創(chuàng)設更具實效性，更好的為教學的展開服務。3、新課程的核心理念是以學生發(fā)展為本，讓學生參與是新課程實施的核心。在教學中我力求體現(xiàn)這一核心，所以在教學中我充分開展操作活動，并與小組活動相結合。從最開始的擺角、指角、折角、畫角、標角再到后來的玩活動角等活動，我努力讓學生在自主體驗、探究、合作交流的過程中完成知識生成的過程。同時在教學中關注每個活動開展的實效性，及時與學生溝通，對學生予以及時的指導、評價、總結。從知識的“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的“組織者”。學生的興趣更濃了，對知識的理解更深刻了。4、新課改力求改變以知識傳輸為主的教學方式，要求以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，建立新的教學方式，教具對學生興趣和思維的培養(yǎng)、知識應用能力和綜合素質(zhì)的提高、學習和生活習慣的養(yǎng)成都有很大的益處。本節(jié)課為了幫助學生突破重難點，我也為學生準備了很多教具，方便讓學生指角的平面圖形，邊長不一的活動角，三角板、兩張大小相近的透明的角等等，通過這些教具的使用，不僅增加了學生的學習興趣，更符合學生的年齡特征，尤其是活動角的使用，我設計了邊長不同的活動角，讓學生擺出同樣大小的角，再通過觀察發(fā)現(xiàn)不同之處，很好了幫助學生突破了“角的大小與邊的長短無關”這一教學難點，教學反思《認識角教學反思》。而且在使用教具的過程中，學生聽教師的要求統(tǒng)一應用，很好的培養(yǎng)了學生的課堂習慣，為學生滲透了社會規(guī)則的意識。本節(jié)課還有很多不足之處，我做如下反思：1、新課程改革倡導：借助圖形概念形成的教學，使學生經(jīng)歷“感知—觀察—比較—歸納—抽象”的概念建構過程。在教學中，第一個環(huán)節(jié)我通過讓學生擺三角形，拿走一根小棒，從而提出課題認識角，然后就讓學生快速的將小棒收起來了。這時學生腦海中還沒有對角有一個籠統(tǒng)的認識。應該先讓學生觀察一下這個角的樣子，然后還原小棒，再分別拿走另外兩小棒觀察那兩個角的樣子，這時學生對角這個圖形就有了初步的認識，再請學生說一說，就給了學生一個“感知—觀察—比較—歸納—抽象”的概念建構過程，這樣也為學生后面能正確指出用圓折出的角做了很好的鋪墊。使學生頭腦中角的概念逐漸清晰。2、同時新課程改革也倡導幫助學生形成對概念內(nèi)涵的豐富認識，形成比較和分類、概括和抽象的能力，提升準確、簡練和嚴密的數(shù)學語言表達水平。在課上我對學生使用準確的數(shù)學語言能力的培養(yǎng)還很欠缺，學生很多時候意思正確，我就急于給予評價。應該在課堂上有意識的培養(yǎng)學生說完整的、準確的數(shù)學語言描述自己的想法，這樣不僅對學生數(shù)學素養(yǎng)的提高具有很重要的作用，能培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W習品質(zhì)和態(tài)度之外，還對學生清晰掌握概念有很大的幫助。3、在課堂中要善于制造矛盾沖突、培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神。沒有問題的課堂不是好課堂。在本節(jié)課中有一些讓學生質(zhì)疑，產(chǎn)生矛盾沖突的地方，我沒有及時的抓住，而是按照自己的設計進行講解。如：在同桌同學用活動角造同樣大小的角的過程中，很多學生可能腦海中差生疑問“我們的角并不一樣”如果我通過引導讓學生提出疑問，然后讓同學之間互相討論，爭論，最后“角的大小與邊的長短無關”這一重難點應該能被學生更好的介紹，而且學生的主動性更強，同時還培養(yǎng)了學生的質(zhì)疑能力。所以教師在備課或教學中應該形成一種培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的意識。并且善于抓住教學中能令學生差生矛盾沖突的點。讓學生去探究、去合作，這樣教學中學生的主體性更強，教學也更高效。4、教學中為了體現(xiàn)學生的主體性，我安排了很多活動，但是活動過多每次活動，都要組織一次教學，這樣就占用了很多的教學時間。所以，有的活動是否必要，就成為我要思考的問題。教學活動多，應該突出主線，進行簡化。所以在二次備課中，我將摸角的環(huán)節(jié)去掉，在鞏固練習中，將正例與反例結合，也能達到角的概念的強化和辨析的作用。同時在標角中將平面圖形和圓弧形放在一起，也能達到分層鞏固的目的。這次的經(jīng)驗，也讓我對以后再操作活動比較多的課時有了思考，活動是否必要？活動與活動還能否結合達到相同的教育效果？力圖考慮更方面的因素使活動更有效，更有價值。5、語言是表達思想、傳遞信息的基礎，也是溝通感情的橋梁，在課程改革中，強調(diào)學生主體性發(fā)展，教師促進者的作用，要充分發(fā)揮教師促進者的作用，必須把握好課堂中的語言。小學教學語言，要注重多樣化的提問藝術，要善于鼓勵學生的積極性，要注意批評語言的方式的幽默化和評價語言的多元化。而反思我的課堂，雖然學生比較有序，但是似乎缺乏一種激情，少了一種活力。學生本應該學的、玩的很帶勁兒，但是似乎這種氛圍沒有被我?guī)悠饋?。所以以后我要加強這方面的實踐，多用熱情的表情和話語感染學生，多鼓勵學生，讓他們感受數(shù)學帶給他們的成就感，從而喜歡數(shù)學，熱愛數(shù)學。

第五篇：《認識角》教學反思《認識角》是蘇教版二年級下冊第七單元第一課時的教學內(nèi)容，本節(jié)課主要讓學生經(jīng)歷由實物上的角抽象為幾何圖形的角的過程,初步認識角，知道角的各部分名稱，《認識角》教學反思。知道角有大小，角的大小與兩條邊叉開的大小有關，學會畫角，會比較角的大小。因此在教學時通過讓學生經(jīng)歷找角、摸角、認角、做角、比角的過程，使他們深刻認識角。找角是通過先讓學生觀察生活中物體角初步感知角，再讓學生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是通過讓學生動手摸一摸，感知角的頂點和角的兩條邊，為認識角的特點做鋪墊；認角是通過練習辯一辯怎樣才是一個角，幫助學生兩條邊叉開的大小有關；比角是用活動的角來比較兩個角的大小，教學反思《《認識角》教學反思》。通過這節(jié)課的學習，孩子們掌握了角的一些知識，在比較角的大小這一環(huán)節(jié)，其實這是本節(jié)課的重點也是難點。目的要讓學生學會怎樣來比較兩個角的大小，并能體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關系，而和角兩邊的長短是沒有關系的。在處理的過程中感覺稍快了一點，應讓學生來比較任意兩個角的大小，引導學生用重疊的方法比（頂點和頂點重合，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊），可讓同桌兩人用此方法相互比較一下兩人做出來的角的大小，效果可能更好一點。還讓我體會很深的是：要讓每一個學生都溶入學習中來，使每個學生都參與，讓他們對數(shù)學產(chǎn)生更大的探索欲望。把數(shù)學知識融于生活中，并結合自己身邊的生活知識學數(shù)學。

第一篇：《角的初步認識》優(yōu)秀教學反思《角的初步認識》是人教版二年級上冊的內(nèi)容。本課我從學生最熟悉的校園入手，在考察學生觀察能力和語言表達能力的同時，還復習了以前學習過的簡單平面圖形，并從一部分圖形中引出本課的主角：角。接下來是很多師生互動的環(huán)節(jié)，如讓學生上講臺，大屏幕的圖形上指一指哪里有角，調(diào)動學生積極性，使他們很想自己找一找角。由組長分發(fā)已經(jīng)準備好的三角尺，孩子們每人都有機會找角。通過觀察、討論等活動，學生自己探究出一個角有一個頂點兩條邊，在反復說清角的組成以后，通過一個簡單的判斷題，考察了全班的掌握情況還是非常不錯的。第二個動手操作是讓學生自己做一個角，并嘗試把角變大或者變小，學生操作起來沒有問題，但是問他們角的大小和什么有關時，由于二年級孩子所了解的詞匯有限，他心里很明白但是表達的并不清楚，這對孩子來說是個難點。我通過反復操作，讓學生體會角的大小和兩條邊的張開的大小有關，并在兩個邊長不同但是張開大小一樣的角的幫助下，完成了另一個難點的學習，再通過小手表和大掛鐘的對話，使學生在生活情境中體會角的大小與邊的長短無關。第三個活動是用紙自己折角，還有畫角，整節(jié)課下來，我通過四個比較大的活動，讓學生充分感知角，了解角，到最后可以畫出角。這節(jié)課上下來，我覺得很舒服，孩子們可以在我的引領下，把學具按照要求收放整齊，語言表達也還不錯，最重要的是，我沒有把知識強加給他們，我們是在互相探討中學會了關于角的知識，回到班級里，我得到的反饋也是不錯的，孩子們對這部分內(nèi)容學的很扎實。這也給我一個啟示，很多常態(tài)課是需要給孩子充分發(fā)揮的機會的，老師不能嫌麻煩就剝奪了孩子的動手學習的機會，要知道，他們自己動手探究來的知識，遠比我們直接告訴他，要學的扎實的多，所以在以后的教學中，我要盡可能多的給學生發(fā)揮的機會，讓他們盡可能展示自己。

第二篇：教學反思《角的初步認識》重在參與貴在提高——記課堂教學展示活動教學反思11月25日，我參加縣教研室組織的新課程課堂教學展示活動，有幸在紫微小學上了一節(jié)課——《角的初步認識》。會學習還要會實踐，會實踐還得會反思，仔細思考這節(jié)課，我認為有以下幾個特點一、把握學生的學習起點在課剛開始時，學生對角的認識是不規(guī)范的，我就設計了這樣一個問題：日常生活中有沒有聽到過，看到過這個角？學生有的說牛角，羊角，還有的說1角，2角，5角。這些都是學生頭腦中所認為的角，再讓學生進行質(zhì)疑，有的學生就會根據(jù)自己的經(jīng)驗說這不是數(shù)學上的角，以此進行教學。再比如說在畫角這一環(huán)節(jié)設計上，我并不是直接就讓學生看老師畫角，而是先讓學生把頭腦中的角畫下來，此時學生畫的角肯定還有一些不規(guī)范，經(jīng)過比較，引發(fā)學生想畫一個標準的角的學習需要，從而讓學生知道要畫一個標準的角還要用工具畫。二、注重問題解決比如說在畫角這一環(huán)節(jié)設計上就包含了6個小層次。1.讓學生把頭腦中的角畫在白紙上。2.把學生所畫的角加以分類，你認為哪些是角，哪些不是角？3.拖動一個角，變換方位讓學生判斷是否還是角。4.師從學生畫的角中選擇有代表性的角，用尺子畫在黑板上，再讓學生找找3個角的共同點，以此進行角的各部分名稱教學。4.實物投影儀上出示類似角的圖形讓學生再次判斷，此時學生會用角的特征來判斷角，會說只要有一個尖尖的頂點和2條直直的邊就有一個數(shù)學上的角，。5.比較學生畫的角，讓學生評價評價畫的怎么樣，此時讓學生明白要想畫一個標準的角還要用工具——尺子。師再用尺子示范畫一個角。6.讓學生把學到的知識加以應用，再在紙上畫2個大小不一樣，方向也不一樣的角。并說一說角的頂點和邊。讓學生在反思中學習，在學習中應用。這樣的設計我覺得讓學生參與探究和發(fā)現(xiàn)角的全過程，學的會更深刻。三、給予學生足夠的空間在學生認識了角，學會畫角的基礎上，我安排了這2個環(huán)節(jié)，讓學生想辦法在圓上創(chuàng)造一個角，可以用畫的，折的，剪的等方法。讓學生感知沒有角可以創(chuàng)造角，覺得角挺有意思的。再比如長方形上有4個角，要求學生只剪一刀，改變長方形角的個數(shù)。讓學生感知有角還可以改變角，進一步覺得角真的很有趣。再后面我讓學生自己動手用吸管做一個角，并去玩一玩這個角，說說發(fā)現(xiàn)了什么，給予學生足夠的探索空間，發(fā)揮，展示學生的聰明才智。不同起點的學生就會有不一樣的創(chuàng)造表現(xiàn)，考慮了學生之間的差異，面向全體，讓每一位學生體驗創(chuàng)造帶來的成功喜悅之情。四、創(chuàng)設一種平等的氛圍在課堂上，我以學生大朋友的身份和小朋友們一起學習，有不同意見時讓學生說說你是怎么認為的？你覺得怎么樣？你認為他指的對嗎？你有不同意見嗎？你有什么觀點？采用自主評價，讓學生暢所欲言。而不是把老師的想法強加給學生。當然，這節(jié)課還有很多不足之處：老一代教育家陶行知先生說過：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人”面對著這個真實的社會，面對著一雙雙純真的眼神，作為我們身在一線的老師更應該求真、務實。我是一位一線的老師，是一位普普通通的一線老師，我也是一位處在新課改中的年輕老師，學習新課改，學習新的教學理念，試圖以新的教學方式，引領學生運用新的學習方式進行學習。學習新理念的同時，我常常在想，新2的課程改革，歸根結底，最主要的或者說最根本的目標在于促進學生的學習，提高學生的學習興趣，學習能力，提高學生的數(shù)學素質(zhì)，總之是數(shù)學上的綜合能力。因此我不喜歡上作秀課，我喜歡上家常課，上實實在在的課，喜歡讓公開課脫去美麗的外衣，把常規(guī)下課堂教學的狀態(tài)淋漓盡致地展現(xiàn)出來，我覺得這樣才會顯得樸實無華，淳樸純真。我想這就是所謂的課堂教學要樸實吧！一、夠樸實，但不夠大氣課堂教學除了要樸實，還要大氣。讓人聽起來要有一種“大將”的風度。但我覺得課能否上的大氣很重要的一點就取決與上課老師的性格，以及把握教材、處理教材的能力。不是說所有的老師都能上出大氣的味來。因此我覺得自己這節(jié)課還不夠大氣。二、不夠精致所謂精致，我想就是作為老師在課堂上要有相當?shù)臄?shù)學功底，當面對突如其來的課堂生成問題時，要能夠非常恰到好處的給以處理。還要求老師聽清楚學生說的每一句話，并在課堂上給于解決，。解決的方式有很多種，可以讓其他學生給予解答，也可以小組討論，暫時解決不了的可以留到課后等等。我覺得自己在這個方面就做的不夠。比如說在課始學生提出日常生活當中有牛角，羊角時，我可以把學生說的角板書在黑板的副板書處，等課結束時再回過頭來讓學生說說牛角，羊角是不是數(shù)學上的角。此時學生就非常明確的知道這不是數(shù)學上的角。學生說的1角，2角，5角也把它們寫到一邊，課結束時也讓學生說說這是不是我們這節(jié)課學習的角，此時我想學生就能運用所學知識進行反思，加以區(qū)分，加以否定，從而使本節(jié)課所學的角更加的3深刻。再比如說，在教學角的各部分名稱時，讓學生觀察黑板上的3個角有什么一樣的地方，學生說下面那條線都是平平的，此時我只是肯定了學生的觀察，而在想方設法引導學生說出都有一個點，其實，我在學生說出下面都有一條平平的線時，我大可以說：這條線不僅是平的，而且是直的，這條直直的線就是角的一條邊，再來教學其它部分。面對課堂生成的信息，我還缺乏一定的應變能力；還有在課的最后一個環(huán)節(jié)，讓學生改變長方形角的個數(shù)時，本來的意圖是想不規(guī)定剪掉一個角還剩幾個角？我要求學生只剪一刀改變角的個數(shù)，我覺得這樣設計更開放，更有思考價值?，F(xiàn)在想想可以這樣：我可以發(fā)給學生2張長方形紙，先要求學生拿出其中一張，剪掉一個角，猜想還剩幾個角？再讓學生試一試，反饋時大可以在黑板上展示學生的創(chuàng)作成果，讓學生產(chǎn)生爭論，誰的答案是對的？你能說出理由說服別人嗎？當學生的答案都對時，既可以激起學生成功感，也可以使本課產(chǎn)生一個亮點。再要求學生拿出另一張，只剪一刀猜想一下還剩幾個角，再動手試一試，反饋，此時又是一個亮點。在全課小結時，我也可以讓學生按照畫角的步驟再次比畫自己課始時找到的那個角，這樣所學知識就有一種前后回應的感覺，也讓學生再次理解了角，進一步認識了角。我想，完美無缺的課過去沒有，現(xiàn)在沒有，將來也不可能有，沒有最好，只有更好，現(xiàn)在的我對新理念、新舉措已經(jīng)有了初步的理解和實踐，我們不能滿足“照貓畫虎”式的實踐，要有自己獨立的思考和獨特的做法。對課改要有更深層次的思考，要讓我們的課堂少些遺憾，多些精彩，要不斷學習，不斷實踐，不斷思考，追求“樸實，大氣，精致”的課，盡自己最大力量接近完美，接近最好！

第三篇：角的初步認識教學反思角的初步認識教學反思回顧整堂課，有三方面：一、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清晰，從而形成一個較好的教學框架：首先是創(chuàng)設情境，導入新課；其次是放手學生，探究新知；最后是歸納總結，拓展延伸。其中第二大環(huán)節(jié)又包括5個小環(huán)節(jié)，即找角、抽象出角的特征、畫角、做角及研究角的大小與什么有關?！墩J識三角形》的教學案例與反思1、使學生在觀察、操作、畫圖和實驗等活動中，聯(lián)系已有的生活和知識經(jīng)驗，感受并發(fā)現(xiàn)三角形的基本特征，認識底和高，了解三角形的兩邊之和大于第三邊。2、使學生在實踐操作、自主探索的過程中，進一步發(fā)展空間觀念，鍛煉思維能力。教學重點：認識三角形的一些最基本特征。教學難點：認識兩邊之和大于第三邊教學過程：一、導入：我們已經(jīng)初步認識過三角形，生活中你在什么地方看到過三角形？出示例題圖，找出圖中的三角形。揭示課題：認識三角形二、做三角形：1、你能想辦法來創(chuàng)造出一個三角形嗎？2、全班交流。交流：（1）、用小