本文格式為Word版，下載可任意編輯——淺析高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和培養(yǎng)路徑任大巍

在新時期教學(xué)改革的大背景下，各學(xué)科對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也予以了更多的關(guān)注與重視。隨著當(dāng)前高中物理新課標(biāo)的不斷完善與爐石，如何結(jié)合高中物理教學(xué)實際去更好的推動新一輪課改，這也使得一個值得思考的問題。本文圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進行簡要分析，而后立足教學(xué)實際，就教學(xué)活動組織中如何切實有效的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)進行剖析。

高中物理;核心素養(yǎng);內(nèi)涵

引言：進入知識經(jīng)濟時代以來，創(chuàng)新無疑成為了時代的主旋律。堅持創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)成為新時期教學(xué)活動組織的重要出發(fā)點與落腳點。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不僅需要關(guān)注知識的積累與獲取，更重要的是學(xué)習(xí)者對于知識的重構(gòu)與創(chuàng)造能力。這要求學(xué)習(xí)者自身的知識、能力以及人格態(tài)度都需要全面的提高與培養(yǎng)。核心素養(yǎng)的理念就是在這一訴求下提出的，就高中物理課程的組織而言，堅持以學(xué)生的未來發(fā)展為核心，堅持以學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展為前提，這無疑也是今后高中物理課程教學(xué)的必然方向。

一、高中物理的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

高中物理課程的教學(xué)對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要表達在對物理觀念的應(yīng)用、科學(xué)思維的培養(yǎng)、摸索意識的積累以及責(zé)任態(tài)度的養(yǎng)成四個方面。其中物理觀念的應(yīng)用是指，能夠以物流的物質(zhì)觀、運動觀等觀點，去解釋自然界中的一些現(xiàn)象并且?guī)椭陨砣ソ鉀Q實際問題。科學(xué)思維的培養(yǎng)致力于學(xué)生抽象思維等物理思維的養(yǎng)成，保證學(xué)生能夠熟練地應(yīng)用物理思維去設(shè)計試驗，以科學(xué)的方法驗證去獲得客觀地結(jié)論，同時能夠具備批判的思維和意識去對待以往的知識與經(jīng)驗。摸索意識的培養(yǎng)要求學(xué)生能夠更好的理解科學(xué)服務(wù)社會的本質(zhì)與內(nèi)在規(guī)律，同時相信科學(xué)，具備摸索科學(xué)的意識與能力，保證自身在參與科學(xué)探究的過程中，能夠表現(xiàn)出良好的道德規(guī)范，大膽地承受起屬于自己的責(zé)任與使命。高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)立足于學(xué)生自身的發(fā)展要求以及社會發(fā)展的切實需要，以這四個維度為著力點，均勻地作用于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

2.1、夯實基礎(chǔ)教學(xué)，助力基礎(chǔ)知識框架的構(gòu)建

核心素養(yǎng)理念的提出一定程度上打破了原有“雙基〞的局限性，但是繼續(xù)堅持對學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能進行培養(yǎng)，對于任何時期的教學(xué)活動都具有重要的現(xiàn)實意義。在高中物理課程的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合核心素養(yǎng)的理念引導(dǎo)，就基礎(chǔ)教學(xué)活動做出調(diào)整與升級，重視學(xué)生基礎(chǔ)知識框架的構(gòu)建，在此基礎(chǔ)上，謀求學(xué)生自身的綜合發(fā)展。

物理觀念的培養(yǎng)本身也是物理基礎(chǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，在學(xué)生今后走出校園踏上社會之后，隨著時間的流逝，原本在學(xué)生時期十分穩(wěn)固的記憶都會漸漸的被遺忘。但是基礎(chǔ)知識可能會被遺忘，但是建立在這些知識之上的思想觀念，由這些觀念所構(gòu)建的知識體系是永遠不會被忘卻的。所以在高中階段的物理教學(xué)中，教師需要重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，加強學(xué)生思想觀念的培養(yǎng)。讓學(xué)生養(yǎng)成以物理的角度和視野去解決和思考問題的能力，這對于學(xué)生未來的發(fā)展是至關(guān)重要的。

例如在學(xué)習(xí)“時間和位移〞的相關(guān)知識時，教師就可以結(jié)合學(xué)生物理觀念的培養(yǎng)去設(shè)計教學(xué)。重視學(xué)生對于基本概念的把握，同時也需要強調(diào)學(xué)生利用抽象思維去解決問題能力的培養(yǎng)。只有如此，才能更好的塑造學(xué)生的物理觀念，更好的引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的思維方式去思考和判斷問題。通過比較位置、時間和位移之間的對應(yīng)關(guān)系，去幫助學(xué)生構(gòu)建基本的知識框架，同時結(jié)合實際問題，去探討物理知識的應(yīng)用，更好的培養(yǎng)學(xué)生相互關(guān)聯(lián)的物理觀念。

2.2、結(jié)合物理試驗，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

試驗教學(xué)作為物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在試驗指導(dǎo)的過程中，教師也需重視學(xué)生科學(xué)意識的培養(yǎng)。強調(diào)在參與試驗的過程中去互動交流，以此來更好的提升學(xué)生的自主探究能力。例如在學(xué)習(xí)“加速度與力、質(zhì)量〞之間關(guān)系的相關(guān)問題時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會操縱試驗過程中的變量，讓學(xué)生在不同的試驗設(shè)定下去比較試驗結(jié)果，并展開探討，以此來更好的提升試驗教學(xué)的整體效果，并確保學(xué)生在參與試驗的過程中，能夠養(yǎng)成客觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

在組織試驗的過程中，教師也要擅長結(jié)合試驗的過程，引導(dǎo)學(xué)生在表象以及對應(yīng)概念的基礎(chǔ)上做出分析和判斷，在理性的摸索中去獲取結(jié)論，以此來更好的提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

2.3、開展小組合作，培養(yǎng)學(xué)生互動交流能力

在核心素養(yǎng)理念的引導(dǎo)下，教師也需要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及自主探究能力的培養(yǎng)，在組織教學(xué)的過程中，要有意識地為學(xué)生提供合作的機遇去平臺。例如在研究平拋運動的試驗教學(xué)中，教師就可以組織小組試驗，讓學(xué)生通過組內(nèi)的合作探究，去提出問題，解決問題，做出假設(shè)，得出結(jié)論。教師在就學(xué)生的試驗結(jié)果進行評價的同時，也需要確定學(xué)生團隊合作的價值，以此來更好的促使學(xué)生繼續(xù)保持和發(fā)揚這種團隊精神。

在當(dāng)前階段的高中物理教學(xué)中，學(xué)生能夠參與其中的互動合作機遇相對較少，即便是在教師的引導(dǎo)下，也很簡單陷入形式化的僵局之中。所以教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實際發(fā)展，去嘗試完善小組合作學(xué)習(xí)的模式，重視組內(nèi)學(xué)生的職責(zé)劃分，以整體的教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)，更好的協(xié)調(diào)小組的構(gòu)建。除此之外，也需要重視教學(xué)評價的設(shè)計，在對小組評價的過程中，也應(yīng)當(dāng)保持對學(xué)生個體的關(guān)注，盡量以客觀全面的評價去推動學(xué)生的進步和成長。

2.4、組織實踐活動，加強學(xué)生社會責(zé)任感

結(jié)合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理課程的同時，也需要培養(yǎng)自身的社會責(zé)任感。所以在組織教學(xué)的過程中，教師需深入分析物理課程本身的社會價值，結(jié)合學(xué)生的社會性發(fā)展，去組織一些實踐活動，以此來更好的豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

結(jié)語：