Word———綜合整理，醫(yī)學(xué)教學(xué)設(shè)計方案醫(yī)學(xué)教學(xué)設(shè)計方案一

導(dǎo)入：基因突變導(dǎo)致生物變異的緣由是什么?

基因能夠發(fā)生突變，那么染色體能不能發(fā)生變化呢?假如染色體發(fā)生變化，它會發(fā)生什么樣的變化呢?生物的性狀又會發(fā)生什么樣的變化呢?

一、染色體結(jié)構(gòu)的變異

1.出示投影片:貓叫綜合征幼兒照片。

2.讓同學(xué)觀看:患兒的征狀兩眼較低、耳位低下，存在著嚴(yán)峻的智力障礙。

老師補充說:患兒哭聲輕、音調(diào)高，很像貓叫。

3.投影片放映:病因染色體缺失圖，包括：

在自然條件或人為因素的影響下，染色體發(fā)生的結(jié)構(gòu)變異主要有4種：

①染色體缺失某一片斷;

②染色體增加某一片斷;

③染色體某一片斷位置顛倒1800;

④染色體的某一片斷移接到另一條非同源染色體上。

4.敘述:貓叫綜合征的病因是病兒第5號染色體部分缺失，這屬于染色體結(jié)構(gòu)變異。

投影片上的其他幾種狀況也屬于染色體結(jié)構(gòu)變異，請同學(xué)們認(rèn)真觀看染色體的變化狀況。[來源:學(xué)#科#網(wǎng)]

5.染色體結(jié)構(gòu)變異，為何能導(dǎo)致生物性狀的變異呢?

老師引導(dǎo)同學(xué)從染色體結(jié)構(gòu)的變化會引起染色體上的基因數(shù)目和排列挨次的轉(zhuǎn)變等方面來加以思索。

二、染色體數(shù)目變異

1.我們已經(jīng)知道染色體結(jié)構(gòu)變異會導(dǎo)致生物性狀的變異，那么染色體數(shù)目發(fā)生轉(zhuǎn)變會不會引起生物的變異呢?(回答:會)染色體數(shù)目會如何轉(zhuǎn)變呢?(回答:可增加，也可削減)。

2.前面所說的僅是染色體“個別數(shù)目”的增加或削減，它只是染色體數(shù)目變異的一種類型。

例如，人類有一種叫“21-三體綜合征”的遺傳病，患者比正常人多一條染色體21號染色體是三條，其征狀表現(xiàn)為智力低下，身體發(fā)育緩慢等;

再如，人類的另一種遺傳病叫“性腺發(fā)育不良(Turner綜合征)”，患者少了一條X染色體，外觀表現(xiàn)為女性，但性腺發(fā)育不良，沒有生育力量。

染色體數(shù)目變異的另一種類型是染色體數(shù)目以“染色體組”為單位成倍增加或削減，這種類型的變異在實踐中的應(yīng)用更為普遍。因此，我們重點介紹后一種類型的染色體數(shù)目變異。

3.首先我們要了解什么是“染色體組”

放映:動物精子形成過程圖

組織同學(xué)觀看、歸納、總結(jié):

(1)在減數(shù)分裂過程中，染色體復(fù)制一次細(xì)胞分裂二次，結(jié)果生殖細(xì)胞中的染色體數(shù)削減了一半。

(2)精原細(xì)胞和體細(xì)胞中的染色體是成對存在的，精子中因同源染色體的分別而使染色體成單存在。[來源:學(xué),科,網(wǎng)]

(3)由于同源染色體的分別，使得生殖細(xì)胞中所含染色體成為大小、外形各不相同的非同源染色體。

出示:雄果蠅染色體的活動投影片。

醫(yī)學(xué)教學(xué)設(shè)計方案二

教材分析

本節(jié)教材主要敘述了滲透作用的原理，植物細(xì)胞的吸水和失水，水分的運輸、利用和散失以及合理澆灌等方面的學(xué)問內(nèi)容。

1、滲透作用的原理和植物細(xì)胞的吸水和失水

教材選簡要介紹了一下植物汲取水分的器官(主要器官是根，葉等器官也可以汲取水分)、汲取水分的部位(主要是根尖的成熟區(qū)的表皮細(xì)胞)、植物根尖的結(jié)構(gòu)、以及植物汲取水的兩種主要方式，即吸脹吸水和滲透吸水，指出未成熟的植物細(xì)胞，還沒有形成大液泡，主要依靠吸脹作用吸水;而成熟的植物細(xì)胞，即有大液泡的細(xì)胞主要以滲透作用方式汲取水分。

為使同學(xué)更好地理解滲透吸水原理，教材通過分析滲透裝置，總結(jié)出：

(1)滲透作用的概念。即滲透作用是指水分子，或其他溶劑分子通過半透膜的集中。

(2)發(fā)生滲透作用的兩個條件。即一是具有半透膜，二是半透膜兩側(cè)的溶液之間具有濃度差。

接著分析為什么一個成熟植物細(xì)胞相當(dāng)于一個滲透系統(tǒng)，指出當(dāng)成熟的植物細(xì)胞具備上述兩個條件時，就會發(fā)生滲透作用。

然后支配同學(xué)做《試驗九、觀看植物細(xì)胞質(zhì)壁分別與復(fù)原》，以驗證成熟植物細(xì)胞的確是一個滲透系統(tǒng)。

2、水分的運輸、利用和散失

水分是如何從根毛細(xì)胞最終進(jìn)入植物體的每一個細(xì)胞的呢?

(1)教材先分析了土壤溶液中的水分進(jìn)入根尖以內(nèi)的導(dǎo)管的兩條途徑

①另一條途徑是通過滲透作用進(jìn)入根尖成熟區(qū)的表皮細(xì)胞、并且通過成熟區(qū)表皮細(xì)胞以內(nèi)的層層細(xì)胞向內(nèi)滲入，最終進(jìn)入導(dǎo)管。

②一條途徑是通過成熟區(qū)表皮細(xì)胞細(xì)胞壁，以及成熟區(qū)表皮細(xì)胞以內(nèi)層層細(xì)胞之間的細(xì)胞間隙向里滲入，最終進(jìn)入導(dǎo)管。

(2)教材接著又簡潔介紹了水分如何通過根、莖、葉中的導(dǎo)管在值物體內(nèi)的運輸、以及少部分水被植物體利用和大部分水通過蒸騰作用散失掉的狀況

3、本節(jié)的最終教材聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，簡要敘述了合理澆灌的原理和應(yīng)用。

醫(yī)學(xué)教學(xué)設(shè)計方案三

一、教材分析

本節(jié)課主要內(nèi)容包括“染色體結(jié)構(gòu)的交異”“染色體數(shù)目的變異”以及試驗“低溫誘導(dǎo)染色體數(shù)目的變化”。染色體結(jié)構(gòu)的變異是需要同學(xué)了解的內(nèi)容，教材通過4個示意圖直觀形象地說明白染色體結(jié)構(gòu)變異的類型。染色體數(shù)目的變異是本節(jié)的教學(xué)重點,涉及染色體組、二倍體、多倍體、單信體等概念，其中“染色體組”是本節(jié)課的核心概念之--。理解這概念，才能正確理解依據(jù)染色體效目變異衍生出的單倍體育種技術(shù)和多倍體育種技術(shù)。

學(xué)習(xí)本節(jié)之前,同學(xué)e經(jīng)學(xué)習(xí)了近德爾的豌豆雜交試驗(即遺傳規(guī)律)、減數(shù)分裂、DNA的結(jié)構(gòu)與功能以及基因概念和功能的學(xué)問。因此,將基因突變基因重組和染色體變異的學(xué)問結(jié)合，能關(guān)心同學(xué)構(gòu)建更為直觀而完整的學(xué)問體系,有助于同學(xué)對“遺傳和變異”整體理解，也可為介紹人類進(jìn)傳病、生物育種及生物進(jìn)化等學(xué)問作鋪墊。

染色體變異發(fā)生在細(xì)胞分裂過程中,是細(xì)胞分裂特別產(chǎn)生的結(jié)果,因此細(xì)胞分裂是染色體變異的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。假如以同學(xué)已經(jīng)把握的細(xì)胞分裂為基礎(chǔ)，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將會大大地降低學(xué)習(xí)的難度，并能有效關(guān)心同學(xué)從已有學(xué)問中構(gòu)建出新的學(xué)問,從而激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)動力。

本節(jié)主要的學(xué)問點及突破方法

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的難點較集中，如染色體組的概念及數(shù)目推斷方法,單倍體、二倍體和多倍體之間的關(guān)系，多倍體和單倍體育種等方面,突破方法如下

(1)染色體組概念:以辨圖、設(shè)問、爭論和復(fù)習(xí)的方式理解染色體組的概念。染色體組的概念較為簡單，假如直接敘述,同學(xué)很難理解其實質(zhì)?？梢詮恼宫F(xiàn)男性人體染色體組成自制模型,讓同學(xué)回顧同源染色體的概念,然后將人類染色體分成兩組，讓同學(xué)觀看并爭論兩組染色體組異同點等方式人手，設(shè)置一系列的問題情境,通過聯(lián)系以前所學(xué)的學(xué)問，關(guān)心同學(xué)熟悉染色體組的概念。

(2)單倍體、二倍體和多倍體概念:通過詳細(xì)實例概念的辨析和對比，熟悉單倍體、二倍體和多倍體之間的關(guān)系。單倍體的概念是教學(xué)中的難點。老師可以采納教材中供應(yīng)的蜜蜂的實例來分析蚱王、工蜂和雄蜂體內(nèi)的染色體組數(shù)目,提出單倍體的概念,并設(shè)置一些問題情境，讓同學(xué)區(qū)分單倍體與一倍體,單倍體、二倍體與多倍體之間的區(qū)分和聯(lián)系。

(3)單倍體與多倍體育種:用圖解、事例和圖表的形式引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)多倍體和單倍體育種。二倍體、多倍體和單習(xí)是建立在這些概念的基礎(chǔ)之上的。單借體具有可比性將多低體和單傷體育種放在一-起來學(xué)習(xí)，有助于同學(xué)對概念的理解。同時,育種的學(xué)

(4)染色體結(jié)構(gòu)變異:以辨圖、設(shè)問、爭論的方式理解染色體結(jié)構(gòu)變異。

(5)“低溫誘導(dǎo)植物染色體數(shù)目的變化”的試驗:同學(xué)先進(jìn)行試驗設(shè)計,制定試驗方案后,第2節(jié)課進(jìn)行試驗操作。二、學(xué)情分析

作為高二同學(xué)已經(jīng)學(xué)過染色體、同源染色體非同源染色體等概念，為染色體組等新概念的構(gòu)建奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)。前面學(xué)習(xí)的有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用、染色體是遺傳物質(zhì)的載體等基礎(chǔ)學(xué)問,為創(chuàng)設(shè)問越情境，新舊學(xué)問融會貫穿形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，開展探究性學(xué)習(xí)供應(yīng)了可能。大多數(shù)同學(xué)對學(xué)習(xí)有精情，但學(xué)習(xí)的主動性不強,使乏深層次的思索.對基本概念、過程和原理往往一一知半鍋，不能敏捷遠(yuǎn)用所學(xué)學(xué)問。因此，教學(xué)中應(yīng)設(shè)置好問題情境，讓同學(xué)觀看動手，思索和爭論，適時引導(dǎo)追時啟發(fā)和酒時效勵由淺人深,構(gòu)建染色體組等基本概念

三、教學(xué)目標(biāo)

(一)生命觀念

1.說出染色體變異與基因突變、基因重組的區(qū)分。

2.理解染色體組、單倍體、多倍體的概念、內(nèi)涵和相互之間的關(guān)系。

(二)科學(xué)思維

1.舉例說出單倍體育種、多倍體育種在生產(chǎn)中的應(yīng)用

(三)科學(xué)探究

1.體驗科學(xué)探究過程

(四)社會責(zé)任

1.體驗科學(xué)探究過程，培育同學(xué)質(zhì)疑、求實、創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和精神。

2.同學(xué)在合作的過程中學(xué)會與人溝通、敬重他人。

四、教學(xué)重點和難點

重點：說出染色體數(shù)目變異

難點：1.理解染色體組概念

2.理解二倍體、多倍體和單倍體的概念及其聯(lián)系

五、教學(xué)策略

1.通過多媒體直觀了解染色體結(jié)構(gòu)變異的概念、種類

2.通過詳細(xì)事例、概念的辨析和對比，熟悉染色體結(jié)構(gòu)變異

3.以辨圖、設(shè)問爭論的方式理解染色體結(jié)構(gòu)變異

醫(yī)學(xué)教學(xué)設(shè)計方案四

學(xué)問目標(biāo)

理解由各種化合元素組成的水、無機(jī)鹽、糖類、蛋白質(zhì)、核酸等各種化合物的化學(xué)組成特點，在細(xì)胞和生物體內(nèi)的存在形式和各自具有的生理功能;初步了解生物的各種生命活動是體內(nèi)各種化合物按肯定方式和規(guī)律有機(jī)地結(jié)合起來協(xié)調(diào)合作、共同作用的結(jié)果。

力量目標(biāo)

通過對組成生物體的化合物相關(guān)學(xué)問的學(xué)習(xí)和分析，培育同學(xué)理解、思索和分析問題的力量;通過對不同化合物的組成、結(jié)構(gòu)和生理功能的學(xué)習(xí)和分析，培育同學(xué)運用對比的方法自立解決問題的力量;通過對化合物的學(xué)習(xí)和分析，初步培育同學(xué)跨學(xué)科綜合分析問題的力量。

情感目標(biāo)

通過各種化合物的結(jié)構(gòu)特點和功能特點的學(xué)習(xí)，熟悉結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點;通過各種化合物的功能的學(xué)習(xí)，熟悉生物體的物質(zhì)性和生命活動需要物質(zhì)基礎(chǔ)的觀點;使同學(xué)初步學(xué)會抓住學(xué)問中的主要沖突和沖突的主要方面的學(xué)習(xí)方法;培育同學(xué)用抓住事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的觀點分析事物、熟悉世界的思維方法。

重點分析

1.組成生物體的六大類化合物的元素組成，該六大類物質(zhì)在生物體內(nèi)和細(xì)胞中的存在形式、在生命活動中的主要功能。

組成生物體的六大類化合物雖然都是由化學(xué)元素組成，但組成的各類化學(xué)元素的種類、數(shù)量、組成的方式是各不相同的，老師應(yīng)指導(dǎo)同學(xué)運用對比的方法進(jìn)行比較，使同學(xué)了解各種化合物的組成特點，并在此基礎(chǔ)上把握其功能;另一方面該部分的學(xué)問又是學(xué)習(xí)以后學(xué)問，如新陳代謝、遺傳和變異的重要基礎(chǔ)。所以必需作為重點指導(dǎo)同學(xué)學(xué)好、學(xué)扎實。

2.四類有機(jī)物的結(jié)構(gòu)和功能

四類有機(jī)物是生物體特有的化合物，了解這四種化合物的結(jié)構(gòu)和在生物體生命活動中的功能，特殊是四種化合物在生物體生命活動的功能的側(cè)重點，利于同學(xué)深化理解生物體的生命活動。糖類物質(zhì)主要作為生命活動的供能物質(zhì)，脂類物質(zhì)主要作為生命活動的儲能物質(zhì)，蛋白質(zhì)是生命活動的體現(xiàn)者，而核酸是生命活動的掌握者，核酸對生命活動的掌握是通過掌握蛋白質(zhì)來實現(xiàn)的。老師在教學(xué)中應(yīng)重點引導(dǎo)同學(xué)對四種化合物的功能進(jìn)行區(qū)分。

難點分析

1.組成蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)單位——氨基酸的化學(xué)結(jié)構(gòu)特點，蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)及其與功能特點的相互關(guān)系。

蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)單位以及蛋白質(zhì)的化學(xué)結(jié)構(gòu)特點及空間結(jié)構(gòu)特點等，是有機(jī)化學(xué)的學(xué)問，由于同學(xué)還沒有開頭學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)，因此是學(xué)習(xí)上的難點。老師在教學(xué)時應(yīng)留意聯(lián)系化學(xué)學(xué)問進(jìn)行講解，講清晰氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，通過氨基酸的縮合反應(yīng)引出蛋白質(zhì)的化學(xué)結(jié)構(gòu)，并直觀演示蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)(模型)，關(guān)心同學(xué)理解蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)和生理功能特點的相互關(guān)系。

2.組成核酸的基本單位——核苷酸的結(jié)構(gòu)特點，核酸的種類、結(jié)構(gòu)特點和主要功能。

核酸的學(xué)問雖然簡潔，但學(xué)問繁多、瑣碎，對于同學(xué)來講學(xué)習(xí)和記憶都有肯定的困難，因此是教學(xué)的難點。老師教學(xué)是一要留意與蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)單位(核苷酸)區(qū)分開，二要區(qū)分核酸的不同種類(DNA、RNA)，三要區(qū)分不同種類核酸的核苷酸，為后面遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

醫(yī)學(xué)教學(xué)設(shè)計方案五

一、學(xué)問方面

1、使同學(xué)理解礦質(zhì)元素的概念，了解植物必需的礦質(zhì)元素的種類和來源

2、使同學(xué)理解根對礦質(zhì)元素離子的汲取過程及其與植物根細(xì)胞呼吸作用之間的親密關(guān)系

3、使同學(xué)理解根汲取礦質(zhì)元素離子與根吸水的聯(lián)系和區(qū)分

4、使同學(xué)了解礦質(zhì)元素在植物體內(nèi)的存在形式、運輸方式和利用特點

5、使同學(xué)了解合理施肥、無土栽培原理和有用。

二、力量方面

通過引導(dǎo)同學(xué)分析根對礦質(zhì)元素離子的汲取過程與呼吸作用的關(guān)系以及分析影響根汲取礦質(zhì)離子的環(huán)境因素，訓(xùn)練同學(xué)分析試驗和實際問題的力量。

三、情感、態(tài)度、價值觀方面

通過在教學(xué)中介紹合理施肥、無土栽培原理和有用，增加同學(xué)學(xué)以致用的意識;培育同學(xué)關(guān)注科學(xué)、技術(shù)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，對同學(xué)進(jìn)行生命科學(xué)價值觀的教育。

教學(xué)建議

教材分析

教材主要敘述了植物必需的礦質(zhì)元素、根對礦質(zhì)元素離子的汲取、礦質(zhì)元素的運輸和利用、合理施肥以及無土栽培的基礎(chǔ)學(xué)問。

1、植物必需的礦質(zhì)元素

教材在第一章中已經(jīng)學(xué)習(xí)過組成生物體的化學(xué)元素基礎(chǔ)上敘述了：

(1)什么是礦質(zhì)元素

將植物烘干后充分燃燒，植物體中的C、H、O、N元素會以二氧化碳、水分、分子態(tài)氮和氮的氧化物等氣體形式散失，而礦質(zhì)元素以氧化物的形式存在于灰分中，所以礦質(zhì)元素元素也叫做灰分元素，它們主要是由根系從土壤中汲取，氮元素雖在燃燒過程中散失，不存在于灰分中，但是氮與其它礦質(zhì)元素一樣，也是植物從土壤中以無機(jī)鹽的形式汲取來的，因此，也將氮歸于礦質(zhì)元素一類。

(2)什么是植物必需的礦質(zhì)元素

目前，科學(xué)家確定的植物必需的礦質(zhì)元素有13種，其中N、P、S、K、Ca、Mg等6種屬于大量元素，F(xiàn)e、Mn、B、Zn、Cu、Mo、Cl等7種屬于微量元素。

(3)簡要地敘述了確定植物必需的礦質(zhì)元素的方法

在人工配制的培育液中，除去某一種礦質(zhì)元素后，植物的生長發(fā)育不正常了，而補充這種礦質(zhì)元素后，植物的生長發(fā)育又恢復(fù)正常的狀態(tài)，就說明這種礦質(zhì)元素是植物