Word———幼兒園活動整合課程與區(qū)域活動方案幼兒園活動整合課程與區(qū)域活動方案

如何以整合的進展觀來看待幼兒的學習，如何打破學科間的界限，加強學科之間的聯(lián)系，使各個學科相互促進、相互融合，在此，人們好像更致力于通過主題活動的開展來實現(xiàn)教育的整合，忽視整合觀念在幼兒園一日活動各環(huán)節(jié)，尤其是區(qū)域活動的滲透。區(qū)域活動已成為幼兒園教育活動的重要組成部分，但人們在區(qū)域的劃分上好像仍舊按學科領域來進行。區(qū)域的活動目標、活動內容、操作方式、老師的指導等實際上具有分科活動的明顯特征，各區(qū)域間缺乏相互的聯(lián)系。這就有礙于幼兒在區(qū)域活動中獲得整體性的進展。鑒于此，我園著力于探究如何將整合的教育觀融入區(qū)域活動中去。下面我就來談談自己的一點體會：

一、整合課程教學目標與區(qū)域活動目標的整合

在整合課程的活動目標中我們盼望供應一種既兼顧兒童進展個別差異性、又考慮兒童進展全面性的課程構架，查找相對符合兒童愛好和可以容許不同兒童共同提高的目標，我們需要將各個領域的核心概念和核心技能有效地整合到整合課程的目標中去，我們需要通過活動的方式來引導幼兒學習，摻入各個領域的內容，設立從不同角度促進幼兒情感、態(tài)度、力量、學問、技能方面的進展為整合課程的目標。整合課程活動目標的生成為區(qū)域活動目標的設立起到了明顯的導向作用，課程目標的整合概念孕育了很多個整合性區(qū)域活動的目標，其中的區(qū)分只是在于課程的整合目標是由老師來引導，幼兒參加來達到，區(qū)域活動則側重于讓幼兒自身在與物體、與材料相互作用中，去觀看、去體驗、去探究、去發(fā)覺、去熟悉、去進行自我建構而達到整合性區(qū)域活動的目標。因此，整合性區(qū)域活動的目標是來源于整合性課程的目標中的。

以中班上學期主題“傘的世界”為例：

1.這個主題目標是：帶領幼兒從熟悉傘入手，引導幼兒觀看傘的形狀、種類、花樣，探究傘的特性，感受傘的重要性，進而關心幼兒形成對傘的聯(lián)想帶來的豐富閱歷。在這樣的主題目標引領下我們設立了“花傘加工廠”的區(qū)域活動，把這個嬉戲的目標定為：①供應各式各樣的傘面，引導幼兒選擇自己喜愛的傘面進行裝飾，鞏固小傘制作的方法。②引導幼兒整合各嬉戲區(qū)域進行嬉戲，能制造性的利用“傘”進行交往、表演等活動。③通過活動感受傘的多樣性以及不同圖案的美。

2.老師把主題的整合目標下放到了各類區(qū)域活動的目標中去，將主題性區(qū)域活動目標轉化為各區(qū)域活動的進展目標，使各區(qū)域保持內在的聯(lián)系。我們還以”花傘加工廠”嬉戲為例，角側重于豐富社會生活閱歷，制定的進展目標為：①鼓舞娃娃家、點心店、銀行的幼兒嘗試用傘進行活動，感受傘的多樣性和美。②美工區(qū)側重于進展幼兒感受美、表現(xiàn)美的力量及動手操作力量。③表演區(qū)換上抒情的音樂，請幼兒表演花傘舞，進展幼兒的表現(xiàn)表演力量，增加自信念。④花傘店換上各種各樣漂亮的傘，讓當老板的幼兒與前來買傘的顧客友好的溝通。

二、區(qū)域活動內容與主題課程活動內容的有機整合

1.主題內容的預習。即在集體教學活動前，讓幼兒先到區(qū)域活動中對有關材料進行操作感知。一是讓幼兒積累直接閱歷，二是使老師更好地觀看了解幼兒的愛好、需求和問題，以便生成集體教育內容。這類內容常見于探究區(qū)、美工區(qū)，如在進行“傘的選美會”集體活動之前，先在探究區(qū)投放一些傘的美麗拼圖，讓幼兒通過操作擺布，初步感知傘面不同圖案的美，培育幼兒探究的愛好和欲望。然后，老師依據幼兒在操作過程中存在的共性問題，生成集體教學內容的重點難點，意在通過老師的提升，發(fā)覺規(guī)律。

2.主題內容的鞏固和拓展。即指區(qū)域活動的內容是集體教學活動內容的延長。通過區(qū)域活動中頻繁的個體性操作和練習，將集體活動中沒有達到的目標得以彌補和遷移。例如“花傘加工廠”的嬉戲中，美工區(qū)的幼兒在運用多種材料制作美麗的花傘后動手力量得到了很大的熬煉與提高，他們需要在交往力量、表演力量方面獲得提升，于是老師在活動正式開頭前以談話的方式讓幼兒爭論花傘加工廠做好的.小傘可以做什么，哪些地方的工作人員可以拿傘做嬉戲。這些目標的達成是在有限的集體活動中無法實現(xiàn)的。

3.主題內容的下放。即將主題內容直接通過區(qū)域活動形式開展，目的是培育幼兒自主學習力量和便于老師在區(qū)域活動中進行個別指導。這類內容較常見于美工區(qū)、益智區(qū)。如在“傘的世界”主題區(qū)域活動中我們在美工區(qū)供應了制作降落傘、小紙傘、彩繪傘的材料、工具讓孩子們探究、制作，這樣老師既可以在邊上觀看，又可以在適當的時候賜予個別的指導，特殊是關心那些動手相對差一點的幼兒提高力量。

主題內容的預習、鞏固遷移及下放，使區(qū)域和主題、區(qū)域與區(qū)域有機地整合起來，特殊是主題內容的預習和鞏固遷移，促使區(qū)域活動和集體活動有機滲透在一起，充分發(fā)揮了區(qū)域活動和集體教育活動各自不同的教育功能。當然，主題內容的預習、下放、鞏固遷移在實施時，并不是肯定的，而是視詳細狀況而定，有時也可以交叉使用。如原本是主題內容的下放，而老師發(fā)覺孩子在區(qū)域活動中消失的問題是一樣的，為了提高教育效益，就組織了集體活動來解決這個問題，因此變成集體活動的預習了。

總之，整合課程的教學活動與區(qū)域活動是息息相關的，整合的