《荷塘月色》優(yōu)選的教學設計精選二十篇篇1：荷塘月色優(yōu)秀教學設計教學目標：1.知識與能力方面：理解抒情散文的情景交融手法，認識“通感”的修辭方法，2.過程與方法方面：理清全文結(jié)構(gòu)，理解文章表達的思想感情，體會散文的語言美，3.情感與態(tài)度方面：理解作者“淡淡的喜悅”、“淡淡的哀愁”，理解他追求自由的精神。教學重點：首先是領會課文情景交融，“景語”“情語”渾然一體的特點第二是理解本文中的“月”與“荷”是一種怎樣的感情載體。教學難點：體會朱自清散文的意境美理解作者的深層思想教學程序：課前準備：《荷塘月色》朗讀帶和一些舒緩的音樂；并要求學生課前查閱資料，了解本文的時代背景和作者，制成ppt，做好課上展示的準備。課時安排：分為兩個課時【第一課時】通過指導學生朗讀，和引導學生理清文章結(jié)構(gòu)，使學生逐漸理解文章的中心一.創(chuàng)設情境，導入課文（1—2分鐘）同學們在心情不好的時候，會做什么呢？聽音樂，音樂可以撥動心弦，而有的音樂可以使心靈寧靜，不錯的選擇；k歌，拉兩個好友到ktv狂吼一陣，一切煩惱都沒了。二.檢查預習，了解時代背景（6分鐘）請2—3名學生上臺介紹作者和寫作的時代背景，我再從作者的人格美，培養(yǎng)學生愛國主義情感和高潔的品格方面出發(fā)進行補充。三.朗讀（10分）1.播放朗讀錄音，使學生能入境，欣賞美感，體味感情（要求學生標出自身讀得不準的字音和自然段的序號）2.教師指導朗讀3.齊讀重點段落，在朗讀中體味情感，品味語言這樣學生有了可遵循的方法，誦讀就有了美感，讓學生身臨其境，接受美的熏陶，也為后面賞析語言打下基礎。四.學生自讀課文，整體感知課文內(nèi)容1.學生配樂默讀，通過情景式閱讀，引導學生進入審美意境通過自讀，學生初步感知了作者的寫作意圖。這樣設計遵循漸進原理，由淺入深，為品讀課文做好鋪墊。2.設置以下兩個問題，啟發(fā)引導學生思考，逐漸理清文章結(jié)構(gòu)A、文中最能體現(xiàn)作者感情基調(diào)的句子是哪一句？明確：第一句，是全文的題眼。B、畫出描寫作者行蹤和心情的句子。明確：從情感上看，作者由頗不寧靜——渴求寧靜——片刻寧靜——走出寧靜。形與意有機地結(jié)合在一起。這種圓形結(jié)構(gòu)，說明作者無論如何也擺脫不了苦悶憂愁；從空間上看，作者從家里出來，經(jīng)小徑到荷塘，最后又回到家里；從情感上看，作者由頗不寧靜——渴求寧靜——片刻寧靜——走出寧靜。形與意有機地結(jié)合在一起。這種圓形結(jié)構(gòu)，說明作者無論如何也擺脫不了苦悶憂愁。針對學生回答，引導學生自身得出本文的結(jié)構(gòu)，并繪制雙線索環(huán)形結(jié)構(gòu)，最后我點出這一結(jié)構(gòu)的特色是：內(nèi)、外結(jié)構(gòu)呈圓形，渾然天成。這樣既培養(yǎng)學生分析概括的能力，又使學生在分析的過程中加深了對此結(jié)構(gòu)的認識。3.分組討論（分為三個小組，分別討論下面三個問題，最后請每組代表分別回答）（10分）A、為什么“心里不寧靜”的作者要“享受這無邊的荷香月色”？B、為什么認為月色“恰到好處”？C、為什么認為“熱鬧是它們的，我什么也沒有”？明確A：作者的行蹤與他的情感緊密相連：正因為在家里“心里不寧靜”，因此要走出家門追求寧靜，可謂緣情寫景；明確B：而荷塘一派素淡朦朧，寧靜幽寂的景象——花是零星的，香是縷縷的，風是微微的，月是淡淡的，的確是“恰倒好處”，與作者的心境吻合，這幽靜寧謐的境界正是作者的追求，于是他要無牽無掛獨自受用無邊的'荷香月色，擺脫不寧靜，得到安寧，此乃寄情于景；明確C：寧靜只是片刻，熱鬧的蟬聲與蛙聲讓作者想起江南采蓮的熱鬧與美麗，懷鄉(xiāng)的惆悵讓作者走出寧靜，回到家中，是謂觸景生情。形與意有機結(jié)合，是典型的情景交融，構(gòu)成了朦朧優(yōu)美的意境，讓作者產(chǎn)生美的感受，也給讀者帶來美的享受，由此可見，美是心物婚媾后的產(chǎn)物。對學生的回答點評并給出合理的解釋，然后引導學生將三個問題聯(lián)系起來，理解當時的景色如何吻合了作者的心境，作者如何做到情景交融的。4.結(jié)合時代背景，讓學生思考下面兩個問題A、作者“頗不寧靜”的心情緣于何者？B、第三段中“平常的自身”指什么？“另一個世界”又指什么明確A：1927年XX月正是朱自清思想極端苦悶的時期，“五四”以后，革命斗爭深入，原來曾積極參加新文化運動的知識階層也發(fā)生分化，有的高升、有的引退、有的墮落、有的前進。朱自清不滿黑暗的現(xiàn)實，又沒有勇氣投入斗爭?！八囊欢闭兒?，他處于極度的不安中。有關朱自清當時的思想情況，他的夫人陳竹隱女士有過具體的描述，“大革命失敗后，佩弦當時沒有找到正確的出路，四顧茫然。”覺得心上的陰影越來越大。他又在苦悶中彷徨了。他知道：“只有參加革命，才能解決這惶惶然?！钡诋敃r他兩條路都沒有走，而是采取了逃避的辦法。他先前曾說過：“我只是在行為上主張一種日常生活中的中和主義?！彼€沒能擺脫這種思想，又顧慮著“妻子兒女一大家，都指生活?！弊髡咧皇窍胗贸粔m世的中和主義來排遣解脫自身的不安和彷徨。本文可以說是朱自清付諸行動的藝術(shù)表現(xiàn)。明確B：不自由。白天一定要做的事，一定要說的話，都是不想做不想說而有不得不做的?！俺銎匠５淖陨怼本褪钦f自身是自由的。這是作者的一種去荷塘過程中的一種排遣。排遣了自身的一種不寧靜的情緒，心情得以釋放。通過對這兩個問題的思考，讓學生自身逐漸走進作者的內(nèi)心，學會體會文章的思想感情。5.總結(jié)回顧結(jié)合以上分析，引導學生得出主題，帶領學生回顧情景交融的過程。只是點到為止，不作過多的解釋，多媒體的視聽效果，加以音樂的陪襯，學生憑借自身的審美力、想象力，去感悟文章意境的美。最后再對這兩個畫面閱讀賞析，伴隨著音樂使學生整體融入作者所給出的至高藝術(shù)境界。至此第一課時便結(jié)束?！镜诙n時】通過對456三段景物描寫的分析，學習寫景方法；通過對個別語句的品評，學習精美的語言。一.學生思考，個別提問A、閱讀第四段，看作者依次寫了什么？又是怎么寫的？B、閱讀第五段，指出哪幾個字分別寫出了月色的顏色、動感和情態(tài)C、結(jié)合兩段，思考作者在第四段只寫了荷塘，在第五段只寫了月光嗎？為什么？明確A：作者按照遠—近—遠的順序?qū)懥撕商痢⒑扇~、荷花、荷香、荷波、流水，并用動靜結(jié)合的策略寫月光。明確B：“乳白色”寫出月光的顏色、“瀉”和“浮”字寫出月光的動態(tài)，花影寫出月光的另一種情態(tài)。明確C：作者把荷葉和荷花放到月光下面，一個“瀉”字，給人一種奶白色而又鮮艷欲滴的實感；一個“浮”字又表現(xiàn)出月光下荷葉、荷花那種縹緲輕柔的姿容。文章似乎仍在寫荷葉、荷花，其實不然，作者是通過寫葉、花的安謐、恬靜，襯托出月色的朦朧柔和。又如文章寫“黑影”和“倩影”，還是寫月色，因為影是月光照射在物體上產(chǎn)生的。樹影明暗掩映，錯落有致，反襯月光輕盈蕩漾。寫荷塘是月色下的荷塘，寫月色是荷塘上的月色。將456三段分別解剖，學生在這些問題的思考的同時，明晰了第4段由遠—近—遠的寫景順序和動靜結(jié)合的寫景策略。理解了作者創(chuàng)造的荷塘上的月色和月色下的荷塘的這兩層意境。二.再次出示有關荷花的幻燈片，加強學生的感受，進一步體味文章的意境。三.再次讓學生齊讀這三段四.展示ppt：在文中找出相應的比喻句，填寫下列表格。在與其他比喻句進行比較的基礎上，使學生認識到“通感”修辭手法。五.知識遷移（10分）1.比較閱讀，掌握方法材料是，全國高考卷中的現(xiàn)代文閱讀《海棠花》，通過分析文章的線索、結(jié)構(gòu)和情景交融手法，總結(jié)鞏固閱讀景狀物散文的方法。趁熱打鐵，講練結(jié)合。六.布置課后作業(yè)：學習本文情景交融的寫作方法，寫一段景物描寫的文字，抒發(fā)自身的某種感情。篇2：《荷塘月色》教學設計設計說明授課時間為兩課時第一課時主要內(nèi)容是指導閱讀，包含了解作者與寫作背景，回顧與課文相似的情感，在閱讀原文的基礎上，確定課文學習目標，并引導學生嘗試口頭描繪第二課時主要內(nèi)容是從寫作的角度來閱讀理解，思考與討論六道根據(jù)教學目標設置的問題，達到既掌握課文的內(nèi)容與特點，又學習寫作方法之目的第三部分的“寫作實戰(zhàn)”，屬于課外作業(yè)，其講評可利用每周一節(jié)的作文課完成第一課時一.閱讀準備(一)課前“熱身”1.如果你曾有過登臨山巔，聽潮海岸，駐足月光下，漫步細雨中的經(jīng)歷，你就會知道享受自然美景是多么讓人愜意試著把你某次親身體驗自然魅力的感覺告訴你的同桌2.我們總想在生活中不受束縛得到更多的自由，有時候，受到生活瑣事與思想感情的束縛和監(jiān)獄束縛可能沒什么兩樣試想T你身心自由(如放假沒作業(yè))時的感受與平時有何不同，是不是擺脫了煩累，身心解放了，平淡的一切也就顯得有些詩意了?(設計思路：此環(huán)節(jié)在本節(jié)課的最初5分鐘完成，要求學生根據(jù)問題重溫感受，并讓一兩位學生口頭表述自身的體驗，目的是讓學生聯(lián)系自身的經(jīng)歷，帶著一定的“感覺”進入閱讀現(xiàn)實中總有教師感嘆：作品內(nèi)容離學生生活太遠而實際上經(jīng)典作品所反映的思想與情感，多為人性的本質(zhì)，從古至今都是相通的問題的關鍵就在于我們?nèi)绾握{(diào)動學生類似的經(jīng)歷與感受，拉近作品與生活的距離)(二)“還原”作者介紹作為現(xiàn)代著名散文家、詩人和學者的朱自清(略)此外，朱自清也和我們一樣是個普通人，在現(xiàn)實生活中承擔著作為兒子、丈夫、父親(有五個孩子)、教師的責任北大畢業(yè)后，他到杭州一師教書，工薪的一半寄往家里從《背影》中可知，當時朱自清的家境已非常慘淡因貧困與庶母的原因，他與父親失和1922年，朱自清帶妻兒回揚州，打算與父親和解，結(jié)果不但沒有解決矛盾，反而加深了精神上的痛苦此后，父子的關系直沒有緩和因此，朱自清在荷塘漫步感受到的自由，也可能是暫時擺脫了生活中的煩累與負擔所獲得的精神自由對此，研究者們有不少的說法，有興趣大家可以去查閱資料(設計思路：此處側(cè)重在把作者“還原”為生活中有血有肉、有個性特點的人)二.明確學習重點、閱讀課文并嘗試口頭寫作(一)聚焦文本的寫作特點當朱自清寫到“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”的時候，他就是通過嗅覺來生動地描繪那一時刻荷香的特點：清新、幽微、若有若無、時斷時續(xù)作者通過描繪，使讀者看到一幅富有動感的畫面，讓讀者有身臨其境之感描繪，即調(diào)動你的眼耳鼻舌口等感官，捕捉視覺、聽覺、嗅覺、味覺以及身體的感受(包含聯(lián)想與想象)，并對我們所感知到的事物進行描寫(設計思路：此環(huán)節(jié)在于讓學生明確本文學習的重點為描繪，并且讓學生了解描繪的特點然后要求學生從“作者如何描繪”的角度來閱讀全文，閱讀時要求將精彩的語句勾畫出來，并看看它們是通過哪種感覺來進行描繪的“教材無非是個例子”，對于教材的處理可以有多種方式，但盡可能不要為講課文而講課文我在這里的定位是，利用文本的寫作特點，讓學生在理解文章內(nèi)容的同時，學習并掌握如何描繪)(二)練習口頭描繪請學生就學校的某處園林，進行口頭描繪，要求用有感染力的語言表現(xiàn)出看到、聽到、摸到、聞到和聯(lián)想到的在學習全文并掌握了描繪的方法之后，再讓大家用文字記錄下來(設計思路：此環(huán)節(jié)的目的一方面在于讓學生初步借鑒作品中描繪的方法，并進一步理解作品；另一方面又在于創(chuàng)設“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學情境，大多數(shù)學生會在此環(huán)節(jié)表達受阻這就激發(fā)了學生的學習興趣，刺激了他們的學習需要，即在表達時，通過主動閱讀來尋求參照，從而為下一節(jié)課的細讀作準備)第二課時一.閱讀理解(一)思考與評析1.有詩人說“我是我看到的一切的統(tǒng)治者，我在那里的權(quán)利無人可以質(zhì)疑”，這句話正講出了我們平時的體驗：當我們心情抑郁時，所見的景物往往是灰暗的；而心情愉快時，眼中的一切都是亮麗的因此說，作者描寫時往往把所寫之景染上自身的感情色彩請從課文前三段，找出作者描寫時的心境，看看他是以怎樣的感情色彩來描寫荷塘月色的(請在文中找到依據(jù))明確：“這幾天心里頗不寧靜”→“今晚卻很好”→“什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人”一作者暫時擺脫了生活的負累與束縛，有著什么都可以不理的自由，享受獨處的妙處，以寧靜的心情來欣賞這荷塘與月色(設計思路：讓學生意識到“我的景物我做主”——所寫的景物往往是作者內(nèi)心世界的一種投射，浸透著作者的主觀寄托)2.在那個滿月的晚上，在清華園的荷塘邊，朱自清欣賞到了哪些美景?請分別概括第四到第六段描寫的主要對象明確：第四段主要寫荷塘的里(上)面第五段主要寫荷塘的月色第六段主要寫月光下荷塘周圍的樹(設計思路：我們知道，在這樣寫景抒情的散文里，每一個段落之因此成為段落，原則上是因為這個段落的句子都是圍繞著某一個方面來寫的這一問題既培養(yǎng)學生從總體上把握文章的意識，又訓練其概括能力，同時也為下一個問題作準備)3.以第四段為例，看看朱自清是如何把自身所享受到的一切告訴我們的請你在閱讀第四段時，使用如下所示的圖表記錄每種感覺的內(nèi)容明確：①曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人②這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕③微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的(設計思路：這一環(huán)節(jié)主要是希望學生關注文中描繪的組節(jié)及這些細節(jié)的來源，感受所描寫的景物都是由具體的細節(jié)組成的，而這些細節(jié)又是通過調(diào)動身體的器官捕捉到的這就比“平時要多注意觀察”之類空泛的要求有效，同時，又讓學生掌握到了文章的具體內(nèi)容)4.那，這些細節(jié)又是如何連綴起來的呢?換種說法，即朱自清又是怎樣把自身豐富的感受構(gòu)成畫面，讓讀者也一同分享的呢?再以寫“荷塘里(上)面”的第四段為例，請在本段找出作者描繪景物時用來連接不同細節(jié)的過渡性詞句明確：“曲曲折折的荷塘上面”……“層層的葉子中間”……“微風過處”(轉(zhuǎn)靜為動)……“這時候”……“葉子底下”通過這些過渡性語句，本段先后寫了荷葉、荷花、荷香、動態(tài)的葉子和花、流水(設計思路：學生進行描繪時會遇到兩個問題，首先是難以有內(nèi)容，這已利用上一環(huán)節(jié)來學習；第二是忽視對內(nèi)容的有序組織，本環(huán)節(jié)主要幫助學生解決后一問題連綴的方式有多種，第四段主要讓學生認識過渡詞語的作用，提醒學生：平時行文，可以使用下面這些詞語，它們會使你的讀者保持方向感，如“挨著”“在前面”“在上方”“在左邊”“在北方”“在里面”“附近”“雀……之間”，等等而學習寫“荷塘月色”的第五段細節(jié)間的連綴方式，則先從分析句子的主語著手，得出寫月色的前兩個細節(jié)，使用的分別是正面與側(cè)面描寫；接下來的三個細節(jié)，由“天上”的滿月到“隔了樹照過來”的月光再到“塘中的月色”，是由高到低，自遠而近來組織的這里的連綴沒有上一段的過渡性詞句，它靠的是一種內(nèi)在的邏輯與順序通過第六段的分析，讓學生了解連綴細節(jié)的另一種方式：由整體到局部，由普遍到特殊普遍：“荷塘周圍”“都是樹”；特殊：“只在小路一旁，漏著幾段空隙”普遍：“樹色一律是陰陰的”，像煙霧；特殊：“楊柳的風姿”“在煙霧里也辨得出”)5.“忽然想起采蓮的事情來了”一段中的大部分內(nèi)容以及第八段和第九段，在以前的高中課本是刪除的，你對此做法是否贊同?為什么?學生自身能作到的分析：①照應前文的自由：“什么都可以想”②對比：六朝時(老師要簡介六朝在中國文化中繁華、社會風氣開放等特點)熱鬧、風流的“嬉游”與作者現(xiàn)實生活中的精神壓力形成對比，更顯當晚自由的可貴(設計思路：在此，還可讓學生意識到它的另一個作用——豐富作品的內(nèi)涵：由對純自然的描寫過渡到寫相關的文化在寫作上，拓展了現(xiàn)實的空間，讓讀者產(chǎn)生更多的聯(lián)想，從而使讀文章的感受更為豐富)6.至此，我們對作者感受與描寫的細節(jié)、細節(jié)間的連綴方式以及文章的整體內(nèi)容都有了了解現(xiàn)在我們來探討寫作的另一個重要方面，即如何寫出所寫之物的特點，使描寫的細節(jié)就像畫在讀者眼前一般同學們不難看出，課文采用最多的方法就是比喻請舉幾例說明，使用“用什么比喻什么，寫出了它什么特點”之句式示例：“零星點綴的白花……正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”，用明珠、星星和美人比喻零星的白花，寫出了荷花的珍稀、鮮艷與美麗另外，讓學生通過與比喻的比較，了解通感：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”“塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”(設計思路：在這里，讓學生學習作者對于詞語的準確選用，可采用不同的方法讓學生來感知，如想象與聯(lián)想、換詞比較或詞語的“缺失”——去掉需品味的詞語)二.布置課外作業(yè)寫作實戰(zhàn)的要求——構(gòu)思：想象你要描繪的自然景物(學校園林)，記下用來描繪它的細節(jié)——形狀、色彩、聲音、氣味、引發(fā)的聯(lián)想等寫稿：先確定每一段所要描繪的主要內(nèi)容，然后由此出發(fā)按邏輯關系或空間關系繼續(xù)下去注意描寫時設法突出事物的特點修改：重讀文章，看它是否準確地表現(xiàn)出了你要描繪的對象注意用詞的準確添加或修改細節(jié)，使你的描繪更加清楚同時找出一些地方，添加過渡詞語使空間關系更加容易理解教學反思以前教讀《荷塘月色》，我總是重視讓學生學習作者在文中所用的貼切的詞語、比喻的修辭、排比的句法，體會文章所營造的寧靜而富有詩意的意境自這屆高一開始，我嘗試從寫作的角度來理解分析文章，實施教學我的教學思路是：從學習描繪入手理解文章內(nèi)容，掌握描繪方法，再用寫作實踐來加深對描繪的認識記得為現(xiàn)代作文教學理論奠定基礎的梁任公先生，在晚年對“中學以上作文教學法”所作的總結(jié)里，認為“教人作文當以結(jié)構(gòu)為主”，但“思想清不清”和“理法對不對”，都是內(nèi)容問題，內(nèi)容決定結(jié)構(gòu)基于此，我把教學的重點放到兩點上：首先是讓學生關注描寫的內(nèi)容(具體細節(jié))，第二是讓學生了解內(nèi)容的組織(細節(jié)的連綴方式)其他則是為此“蓄勢”或?qū)Υ诉M行“拓展”再一個問題就是如何使自身確定的教學目標讓學生有興趣參與和完成這得在很多細節(jié)上下工夫，例如，為讓學生體會到所寫之景往往折射出人物的思想情感，我在設計寫作日志時，就增多了“我們學校即將搬遷，希望大家用文字將學校的園林記錄下來”這一要求，即考慮到讓學生描繪時浸透自身的情感篇3：《荷塘月色》教學設計《荷塘月色》教學設計模板【教學目標】1.知識目標：熟讀課文、積累詞語，背誦課文4.5.6段。2.能力目標：⑴結(jié)合語境，揣摩詞語、句子的含義及表達效果。⑵學習文章利用比喻、擬人、通感等形象的描寫景物、表情達意的方法。3.德育目標：體會作者淡淡的喜悅和淡淡的哀愁的思想情感，了解舊時代知識分子不滿的現(xiàn)實，迷茫、對自由生活的渴望?！窘虒W重點】1.在特定語境中揣摩語句的含義。2.體味作品寫景語言精煉、優(yōu)美的特點。【教學難點】1.課文情景交融。2.認識評價作品中的我【教學方法】1.朗讀教學法。2.美點尋蹤法。3.討論法、點撥法?！窘叹摺慷嗝襟w、錄音機?！菊n時安排】2課時?！窘虒W步驟】第一課時〖教學要點朗讀課文，整體感知文意，賞析課文的美，背誦課文4.5.6段?！冀虒W過程一.導語設計初中學過朱自清的散文?《春》《背影》朱自清四個閃光點：1.19歲考入北大2.27歲任清華大學教授。3.不領美國救濟糧，體現(xiàn)民族英雄氣概。4.散文秀麗樸素。今天讓我們一起學習優(yōu)美散文《荷塘月色》看看作者怎樣用他的生花妙筆描畫荷塘月色美景的。二.朗讀課文，整體感知文意1.多媒體顯示荷塘月色優(yōu)美畫面。2.教師播放配樂朗讀錄音。3.教師指導朗讀方法：一要正確、清楚，讀準字音，不漏字不添字，二要態(tài)度自然，語氣順暢，停頓合理，節(jié)奏恰當，三要讀出作者的思想感情，朗讀的技巧：停頓、重讀、語調(diào)、速度。4.檢查字詞：乘涼點綴媛女三.美點尋蹤，體味課文的美1.教師請同學談談初讀課文的感受。教師小結(jié)：對本文的印象，大家不約而同，就是美。2.美點尋蹤：美表現(xiàn)在課文哪些地方?同學們大膽發(fā)言。教師小結(jié)：文章的美體現(xiàn)在三方面：畫面、語言、情調(diào)三.具體賞析課文的.美1.賞析課文的畫面美⑴文題可以知道，本文主要是寫荷塘繪月色，課文哪些段落是描寫這兩種景物的?3.4.5段。⑵教師范讀第三段，學生齊讀4.5段。⑶全班分成6組，每兩組負擔一個段落。圍繞文章寫了哪些具體景物?體現(xiàn)景物什么特征?利用那些寫景?三個問題要求人人參與。學生討論交流：第一組：第四段主要寫荷塘美景，寫了荷葉、荷花、荷香、荷波。寫景技巧：①動靜結(jié)合先寫荷葉后寫荷花，這是靜的畫面，接著寫微風過處葉動花顫的情景，這是動的畫面。②不寫一個月處處有月。第二組：第五段主要寫荷塘上的月色。作者借荷葉、荷花、樹，寫出了月色朦朧的特點。寫景技巧：虛實結(jié)合襯托。第三組：第六段寫荷塘四周的景色，以樹為著眼點。寫出了樹色、煙霧、遠山、燈光、蛙聲。寫景技巧：量詞利用。四.賞析課文的語言美課文中有很多優(yōu)美的語句，有的用比喻，有的用疊詞，找出你最喜歡的一句，簡單分析的喜歡的原因。學生自由發(fā)言。教師總結(jié)：比喻的利用，加強語言的生動性，疊詞的利用讀來節(jié)奏鮮明，令人耳目一新。篇4：荷塘月色教學設計班級：地點：多功能教室教學目標：1.語言的品味1）疊詞的利用及作用2）體會文中詞語如“點綴、裊娜、羞澀、瀉、浮、洗、籠、”等在文中的表意作用。2.體會作者“淡淡的哀愁，淡淡的喜悅”與荷塘月色的“淡雅、朦朧、幽美”是怎樣形成相輔相成，和諧統(tǒng)一的。教學設想：這是一堂采用多媒體教學技術(shù)的課，應充分利用媒體手段，將畫面、文字、以及音樂有機地結(jié)合?！逗商猎律啡幕\上了朦朧、淡雅的韻味。因而，采用琵琶樂《春江花月夜》將使畫面更顯得詩情畫意，仿佛伴著音樂漫步在荷塘邊。在激活課堂氣氛上，可采取組間競爭法。教學步驟：一.導入新課現(xiàn)在，我們的眼前出現(xiàn)了一大片的荷塘，使我們想起楊萬里的詩《曉出凈慈寺送林子方》“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！毕肫鹚纬膶W家周敦頤筆下的“愛蓮”，想起它“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的品格，樸實無華的風姿，還有那順乎自然的美姿。白天的荷塘如此優(yōu)美，夜晚的荷塘，在柔柔的月光下是否更美呢？說來奇怪，不同的事物投射到不同人的心里，會反映出不同的形象。馬致遠曾嘆息“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯?！币匀绱耸捤?、凄絕的筆觸來描寫秋。而劉禹錫卻高歌“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝?！睙o獨有偶，陸游曾很狠地道“惡竹當須斬萬竿”，而鄭板橋卻用一生一世的熱情以詩以畫來歌頌竹。這正是因為藝術(shù)家筆下的一事一物都打上了作者的主觀情感的烙印。今天我們就跟隨朱自清的腳步，去欣賞荷塘美景，去追問作者的情懷。二.點明教學目標上課之前，咱們有必要先明確本課時的教學目標。三.介紹作者朱自清生平及寫作背景說起朱自清，大家并不陌生。我們學過他的《春》、《背影》。請位同學來介紹一下朱自清。我們知道，要真正理解文章的內(nèi)涵，有必要了解文章的寫作背景。四.探究作者的情感路線寫作背景往往支配著作者的情感，在大革命失敗后，作為民主主義知識分子的朱自清一直徘徊在投身革命與為了家人而暫且超然的矛盾中。因而，文章的開篇就點明了“心里頗不寧靜”，為全文打下了情感的基調(diào)。讓學生來分析作者的情感路線。點撥：試想，當你遭遇不佳的成績，當你受到朋友的誤會，當你得不到父母的理解，你的內(nèi)心是不平靜的。于是，你自然要出去散心，你暫且地陶醉于荷塘月色，但最終你又不得不回到現(xiàn)實中。于是，喜悅淡淡，哀愁淡淡。在明確作者的情感的基礎上，讓我們細細地去欣賞去品味那荷塘那月色。五.重點分析第4）5）節(jié)1.（出示幻燈片6）7））請同學來配樂朗誦請其他同學閉上眼睛去想象，讓咱們的思維跟著音樂跟著朗誦聲去欣賞美景。2.思考：作者寫了什么，是怎樣寫的？利用了哪些修辭手法？3.請學生來描述通過想象看到的畫面。4.根據(jù)課文，回答思考題。（采取組間競爭法）板書設計：（出示幻燈片8））、（插入幻燈片9））（利用黑板給每小組打分）5.語言的品味1）疊詞的利用及作用（讓學生去掉疊詞朗讀）比較語感效果如：荷塘上面，彌望的是葉子，葉子出水很高，像舞女的裙。（學生討論）教師明確：疊詞有兩大作用A、有實觀效應，使所要表現(xiàn)的事物更形象B、富有音律美，讀來朗朗上口2）關鍵詞的品味（組間競爭，教師總結(jié)）點綴：與“零星”相照應，寫出花與葉子的和諧美?？芍^是“萬綠叢中一點白”裊娜：形容女子體態(tài)柔美的樣子，實指荷花的盛開狀。賦予人的美感。羞澀：指含苞欲放的荷花，使我們想起徐志摩的詩“最是那一低頭的溫柔，像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞”瀉：與喻體“流水”相呼應，加強了月光的流動感，進而還有一種對濃濃的奶白色的月光的質(zhì)感。?。悍从沉怂畾馀c月色的交織，霧的輕柔，自下而上逐漸擴散的特征。洗：月光下的荷花、荷葉蒙上了一層薄薄的晴朗的乳白色，增添了美感。（可用蛋清，荔枝的綃來比較引導想象聯(lián)想）6.鑒賞（出示幻燈片（10））讓學生來講述畫面的特征。歸納：1）音律美（疊詞）2）措辭美3）修辭美（比喻、擬人、對比、通感）4）畫面美（淡雅、朦朧、幽美）（出示幻燈片（11））六.憶江南面對如此美景，作者陶醉其間。但陶醉是暫時的，他又不得不回到現(xiàn)實中。于是，作者追憶起江南的采蓮來了。（出示幻燈片（12））采蓮南塘秋，蓮花過人頭。低頭弄蓮子，蓮子清如水。1.學生朗讀該詩2.探討作者的思想感情明確：表現(xiàn)了作者對擺脫黑暗現(xiàn)實和置身寧靜祥和的生活的向往。其實，文章的結(jié)構(gòu)就像一個圓圓的荷塘。從家里出去，又回到家里。與其說這是一篇美文，還毋寧說是朱先生的一次美麗的夢游。夢里的荷塘再美也必然要回到現(xiàn)實中。月色是淡淡的。荷塘的美景是淡淡的。哀愁是淡淡的。喜悅也是淡淡的。淡雅、朦朧、幽美的荷塘，正是作者的情感的投影，這樣，景與情就形成了和諧的完美的統(tǒng)一。咱們今天的游程就到此結(jié)束。七.小結(jié)通過這一課的學習，我們懂得，一篇美文往往在遣詞造句上非常講究準確、形象、生動。我們在理解上，必須做到與語境相結(jié)合，做到詞不離句，句不離篇。充分利用以前學過的置換法、比較法、刪除法、添加法。在古代，人們更重視用字，稱之為煉字。盧延讓在《苦吟》中寫道“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”?，F(xiàn)在，咱們也來試著去吟安幾個字吧！小試鋒芒：溪漲清風面，月繁星滿天。數(shù)只船浦口，聲笛起山前。提示：該詩描寫的是閑適恬靜、清幽自然的夏季夜景。提醒學生利用情景設想，利用詩詞對仗。明確答案：拂落橫一八.作業(yè)：（1.2兩題擇其一）1.試論朱自清散文的風格特征。（1000字）2.談談荷花在古詩文中的形象。（1000字）3.（必做題）模仿本文寫一篇短文：《都市夜色》反思教學：向來，名家名篇非常難上。本人經(jīng)過長期的準備及很多富有經(jīng)驗的教師的幫助，這堂課上得還算成功。一.在幻燈片的設計上符合文章意境，熔畫面、音樂、文字、朗誦于一爐，充分利用了多媒體這一教學手段。二.授課思路上，打破傳統(tǒng)。重點切入教學目標。重點探討語言的品味，符合單元要求。三.教學方法上，利用講授法、討論法、點撥試等。尤其在利用小組競爭法上，本人認為較為理想。當然，作為一名踏上工作崗位不久教師，本人在這堂課上還存在很多的不足之處。一.語言的品味，沒有很好地與充分的朗讀結(jié)合起來。二.文章的導入不夠自然。應在出示幻燈片1）后讓學生背出有關荷塘的詩句，可激活課堂。三.膽量上還須培養(yǎng)，爭取做到鎮(zhèn)定，“胸有成課”。教學是一項不斷探索，不斷創(chuàng)新的工作。相信，隨著經(jīng)驗的不斷豐富，滿意總會更多于不足。篇5：《荷塘月色》教學設計教學目標：1.欣賞作者描寫景物的高超技巧；2.欣賞清秀雋永的語言；3.理解作者對自由境界的向往。教學重點、難點：1.梳理文中作者心理變化的脈絡；2.重點分析第四至第六自然段，欣賞并學習作者描寫景物的高超技巧。教學過程：一.導入新課“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。小草偷偷地從土地里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的?！贝蠹疫€記得這段文字來自哪篇文章嗎？是誰寫的？（朱自清的《春》）那，我們以前還學過朱自清的哪一些文章？（《匆匆》、《背影》等）大家覺得朱自清的這些散文有什么樣的特點？（質(zhì)樸而優(yōu)美的語言，真摯的情感，詩意的景物，動人的細節(jié)等。）今天我們一起來學習朱自清的另外一篇散文《荷塘月色》。二.走近作者朱自清（1898~1948），字佩弦，江蘇揚州人，原籍浙江紹興，現(xiàn)代散文作家、學者。著有《蹤跡》、《背影》、《你我》、《歐游雜記》等。三.寫作背景本文寫于1927年XX月，正值大革命（國民革命）失敗，白色恐怖籠罩著中國大地。朱自清也陷入了苦悶彷徨中。他自身也知道，只有參加革命或反革命，才能擺脫這惶恐，但他最終還是選擇了暫時逃避的方法。然而，作者畢竟是個民主主義者，面對黑暗的現(xiàn)實，又不能安心于這種“超然”。《荷塘月色》正是作者自身想“超然”而又想“掙扎”的心跡的真實描摹和生動寫照。當時作者在清華大學教書，住清華西院，有一天晚上，由于心情煩悶出來散步，因此寫下了這篇《荷塘月色》，文中寫的荷塘就在清華園。四.釋題《荷塘月色》可理解為：荷塘和月色；荷塘上的月色；月下的荷塘。這就巧妙交代了文章的主要內(nèi)容，也點出了重要內(nèi)容的寫作順序，即先寫“荷塘”，再寫“月色”。五.初讀課文1.字音乘（chéng）涼

煤屑（xiè）

踱（duó）

獨處（chǔ）的妙處(chù)顫(chàn)動

霎(shà)時

媛(yuán)女

纖（xiān）

斂(liǎn)裾(jū)沾裳（shāng）

嬉（xī）游2.全班齊讀課文，并思考：本文的游蹤是什么？明確：游蹤：家

小路

荷塘

家六.分析鑒賞課文（一）第一部分（第1段）1.開頭一句“這幾天心里頗不寧靜”，有什么作用？明確：這是全文的文眼。（文眼：提示文章中心的字眼。）交代了獨游荷塘的原因，奠定了全文的感情基調(diào)。2.“月亮漸漸地升高了”一句中，“漸漸”有何妙處？明確：“漸漸”一詞寫出了時間流動和空間轉(zhuǎn)移的緩慢，襯托出環(huán)境的寧靜，反襯出自身內(nèi)心的頗不寧靜。3.小結(jié)明確：正是因為心里不寧靜，因此才走出去，因此，第一部分：點明心境，交代夜賞緣由。（二）第二部分（第2~3段）1.“這是一條幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞?！边@一句中，“寂寞”一詞用得好不好？好在哪？明確：“寂寞”一詞極妙，既寫出了夏夜荷塘的寧靜，又確切地表達了作者的心境。作者不說自身內(nèi)心寂寞，而說路寂寞，這是移情于物的寫法。2.“今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的”一句中，“淡淡”二字除了寫“月光”，同時還在寫什么？明確：還在寫作者的心情，淡淡的景色傳達出作者內(nèi)心淡淡的哀愁，達到情景交融的藝術(shù)效果。3.“路上只我一個人，背著手踱著”一句中的“踱”字的妙處？明確：“踱”字準確地寫出了作者若有所思的神態(tài)和暫得安寧的心態(tài)。4.“這是獨處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了”這一句在這里有什么作用？明確：過渡句，承上啟下的作用?！懊钐帯笔轻槍ΜF(xiàn)實生活中很多令作者不能擺脫的苦悶而言的?！笆苡谩币辉~準確地寫出了作者得到這塊難得的“樂土”的心情。作者的心情由淡淡的哀愁變?yōu)榈南矏偂?.小結(jié)：小徑漫步，抒發(fā)感受。（三）第三部分（第4~6段）第4段：月下的荷塘1.這一段寫荷塘景物的順序：荷葉

荷花

荷香

荷波

荷韻（風韻：優(yōu)美的姿態(tài)神情。）2.荷葉：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙?！泵鞔_：明喻。寫出荷葉的風姿，由“出水很高”聯(lián)想到“亭亭的舞女的裙”，兩者不但相似，而且寫出其動態(tài)美?！扔鳎好饔鳎河髟~為“像、好像……”暗喻：本體和喻體都有出現(xiàn)。喻詞常由“是、就是、成了、成為、變成”等表判斷的詞語來充當。借喻：本體和喻詞都不出現(xiàn)，以喻體直接代替本體。如：“我似乎打了一個寒噤；我就知道，我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了，我也說不出話?！保斞浮豆枢l(xiāng)》）以“厚障壁”來比喻“我”和閏土之間形成的感情距離。博喻：由一個本體，三個或三個以上的喻體連用構(gòu)成。3.荷花：“層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人?！泵鞔_：擬人?！把U娜”形容花柔美，“羞澀”極言荷花含苞待放的難為情之狀，這兩個詞寫出了荷花的嫵媚多姿。博喻。“明珠”寫荷花之潔凈；“星星”寫荷花之明亮；“美人”寫荷花之嬌美。4.荷香：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”明確：以歌聲寫花香，將聽覺轉(zhuǎn)化為嗅覺，利用了通感的手法。本來“縷縷清香”是靠嗅覺來感知的，作者卻把它比作“遠處高樓上渺茫的歌聲”，一下子轉(zhuǎn)化到聽覺的感覺上來，這種通感是新奇真切的，這兩者在斷斷續(xù)續(xù)、若有若無、捉摸不定等特點上極為相似?！ǜ校阂步幸朴X，它是指人們在特殊情況下，五官功能出現(xiàn)相互補充、相互轉(zhuǎn)化的彼此溝通現(xiàn)象。5.荷波：“葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕?！泵鞔_：明喻。將微風過處葉花顫動的情狀比作閃電。擬人。

從“肩并肩密密地挨著”可看出，擬人化。6.荷韻：“葉子底下是脈脈的流水，遮住了不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了?！泵鞔_：擬人。從“脈脈”可看出。作者把所見與想象結(jié)合，“脈脈”本指默默地用眼神或行動來表情傳意，這里用來寫流水，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風韻”想象到那葉子下的水“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無窮。（風致：美好的容貌和舉止；美的姿態(tài)；風趣風味。）第五段：荷塘中的月色1.本段寫荷塘上的月色，月色本是難寫之景，作者借哪些景物，寫出荷塘上月色的特點？明確：葉、花、樹，寫出了月色朦朧飄渺的特點。2.“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢?！痹律臼请y狀之景，因此作者用了一些傳神的動詞：（如：“瀉”“浮”“洗”“籠”等），描繪出了可感的月光形象，試結(jié)合語境分析這些動詞的特點。明確：“瀉”：

既照應了以流水喻月光，又寫出了月輝照耀，一瀉無余的景象，使月光有了動感?！案　保?/p>

寫深夜水氣由下而上輕輕升騰，慢慢擴散彌漫，以動景寫靜景，描繪霧的輕飄狀態(tài)。“洗”：

寫“葉子和花”在月光映照下一種奶白色而又鮮艷欲滴的狀態(tài)?！盎\”：表現(xiàn)月光下葉子與花輕飄飄柔美的姿容，襯托了月光的朦朧柔和。3.“雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的去，因此不能朗照；但我以為這恰是到了好處--酣眠固不可少，小睡也別有風味的。”明確：比喻?！昂摺北扔骼收?，“小睡”比喻被一層淡淡的云遮住的月光。4.“但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲?！泵鞔_：通感。月光、月影本來依靠視覺感知，作者卻用名曲這一聽覺來描寫，巧妙地表現(xiàn)了視覺與聽覺的溝通與轉(zhuǎn)移。5.小結(jié)：這一段通過葉、花的恬靜，襯托出月色的朦朧與柔和。第六段：荷塘的四周1.“荷塘的四周，遠遠近近，高高低低都是樹，而楊柳最多?！泵鞔_：“遠遠近近、高高低低”寫出樹的錯落有致，既開闊又有立體感，語言平實自然。2.“這些樹將一片荷塘重重圍住?！泵鞔_：“重重”二字寫出樹木之多。3.“樹色一例是陰陰的，乍看像一團煙霧?！泵鞔_：明喻。將樹色比作煙霧。4.“樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼?！泵鞔_：擬人、暗喻。將路燈光比作渴睡人的眼。5.“但熱鬧是它們的，我什么也沒有?！泵鞔_：大自然的熱鬧，使作者聯(lián)想到自身的處境，從而產(chǎn)生孤寂、失落之感，將作者由游荷塘的淡淡喜悅拉回到現(xiàn)實的淡淡哀愁中來。（四）第四部分（第7~10段）1.為什么作者會“忽然想起采蓮的事情來了”？明確：因為采蓮的熱鬧情景與眼前蟬蛙鳴叫的熱鬧景象相契合；更重要的是：現(xiàn)實美景無法平息頗不寧靜的心緒，作者只能再到六朝時采蓮的熱鬧場景中去尋找解脫。另一方面，他生在江蘇，江南是他的故鄉(xiāng)。2.引用《采蓮賦》有什么作用？明確：意在以古代采蓮時的歡樂情景，襯托自身內(nèi)心的哀愁與苦悶。3.引用《西洲曲》有什么作用？明確：這是一首情歌“蓮子清如水”就是“憐子情如水”的諧音。主要是描寫一個青年女子思念情人的痛苦。表現(xiàn)出作者對美好生活的向往，同時又是對愿望無法滿足的遺憾。4.“這令我到底惦著江南了?！币痪湓谶@里有什么作用？明確：內(nèi)容上，表現(xiàn)了作者身處現(xiàn)實煩憂中對自由寧靜生活的向往與追求；結(jié)構(gòu)上，起轉(zhuǎn)接過渡的作用。（作者出生江蘇，江南是他的故鄉(xiāng)。）5.“這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自身的門前；輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已睡熟好久了?！币痪溆惺裁醋饔?？明確：結(jié)構(gòu)上：照應開頭的帶上門外出，妻拍兒睡。內(nèi)容上：回到無法超脫的現(xiàn)實中，更能體現(xiàn)作者的哀愁?！懊汀?、“不覺”：表明作者由荷塘回到家是一個不知不覺的過程，足見荷塘令人沉醉，也足見作者心中極不寧靜，連走到哪里都不知道。6.小結(jié)：江南采蓮，向往憧憬。（五）全文總結(jié)（明線）游蹤：家

小路

荷塘

家（暗線）情感：不寧靜

求寧靜

得寧靜

失寧靜本文寫的是作者漫步荷塘時的所見所聞所想。作者因遭遇到現(xiàn)實中的痛苦、煩惱而去觀賞荷塘，他希望借此擺脫現(xiàn)實約束，成為一個“什么都可以想，什么都可以不想”的“自由的人”。事實上，當他面對荷塘時，的確也感受到淡淡的喜悅，心靈獲得短暫的自由和寧靜。作者從各種角度、用各種手段描繪了荷塘月色的美，將我們帶入一個亦真亦幻的迷人境界。但這種喜悅隨著他離開荷塘而很快消失。他想通過觀賞美景來擺脫現(xiàn)實煩惱的企圖不但沒有實現(xiàn)，反而使他陷入更深的痛苦中。主旨：《荷塘月色》描寫了一個夏夜，作者為排解苦悶，去觀賞月下荷塘所見到的景色，抒發(fā)了“不寧靜

求寧靜

得寧靜

失寧靜”的情感，表達了不滿現(xiàn)實，幻想超脫卻無法超脫的心境。七.思考探究1.課后題一：作者說：“這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自身，到了另一世界里?！薄傲硪皇澜纭笔窃鯓拥氖澜?？此時的“我”與平常的“我”有何不同？明確：“另一世界”是一個寧靜、超然，沒有紛爭，沒有壓制，沒有痛苦的世界。此時的作者與平時相比是超然的，沒有俗世的煩惱，沒有痛苦和不快，只有安寧和平的心境，是一個擺脫了現(xiàn)實困擾的“自由的人”。2.最后題三明確：第1.2.4句中加點字是疊音字，不但傳神地描摹出眼前的景象，同時加強了語勢，讀起來朗朗上口，富有音樂美。第3句：擬人。第5句：換成“照”字，則顯得太一般了，達不到如此的效果。八.藝術(shù)特點1.用詞生動準確。如：“瀉、浮、洗、籠”等動詞；“森森、淡淡”等疊音字。2.情景交融。以美景來抒發(fā)不寧靜的心境。3.通感手法的利用。4.圓形的結(jié)構(gòu)。外結(jié)構(gòu)：作者從出門去荷塘又歸來，依空間結(jié)構(gòu)描繪了一次夏夜游。內(nèi)結(jié)構(gòu)：情感思維從不靜、求靜、得靜、最后到不靜，也是一個圓形。5.疊字疊詞的利用。不但傳神地描寫了事物的特征，而且讀起來節(jié)奏鮮明，韻律協(xié)調(diào)，富有音樂美。九、板書設計第一部分1）：點明心境，交代夜賞緣由荷

第二部分（2~3）：小徑漫步，抒發(fā)感受塘

月下的荷塘

淡淡的喜悅月

第三部分（4~6）

荷塘中的月色

淡淡的哀愁色

荷塘的四周第四部分（7~10）：江南采蓮，向往憧憬黃小相[《荷塘月色》教學設計]篇6：荷塘月色教學設計荷塘月色教學設計教學目的1.學習《荷塘月色》細膩、傳神的語言,體會比喻和通感的表達效果。2.掌握《荷塘月色》刻畫景物及情景交融的寫法，體會其嚴謹結(jié)構(gòu)。3.了解作者創(chuàng)作的心情以及這種心情的普遍意義。4.通過朗誦欣賞《荷塘月色》的韻味。教學重點1.在特定語境中揣摩詞句的含義。2.體味作品寫景語言精練、優(yōu)美的特點及其表達效果。3.了解作者創(chuàng)作的心情以及這種心情的普遍意義。教學難點1.課文情景交融，“景語”“情語”渾然一體。2.借助關鍵語句理解文章所表達的思想感情。一.導入新課請看畫面，我們的眼前出現(xiàn)了一大片碧綠的荷塘。面對此等美景，楊萬里贊嘆道：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健贰?。寫出了荷花的艷麗的色彩。泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！缎〕亍窏钊f里。寫出了荷花的動態(tài)。周敦頤卻看到了它“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高潔品格!可以說，荷花已經(jīng)成為中國文學中一道獨特的風景線，其意蘊可謂深遠，其意境可謂獨特而優(yōu)美。今天我們來學一篇寫荷的散文名篇——《荷塘月色》(板書)二.品讀課文(一)講讀第一自然段1.我們請一個同學來朗讀第一自然段，作者為什么忽然想起荷塘，深夜離家去荷塘散步?【解析】因為“這幾天心情頗不寧靜”，通過寧靜的環(huán)境襯托并點明了作者頗不寧靜的心境，顯示了作者的煩躁、不安，交代了作者獨游荷塘的時間、地點和緣由。全文的第一句是文章的“文眼”。[板書]：緣由：頗不寧靜2.那到底是什么原因讓作者如此“不寧靜”呢?【解析】有關朱自清心情“不寧靜”的原因，有人認為是源于對蔣介石4.12反革命政變的憤懣，聯(lián)系到朱自清當時的思想背景和這篇文章的寫作時間，這不能說沒有道理;也有人認為是源于作者的思鄉(xiāng)之情，因為結(jié)尾作者說“這令我到底惦著江南”了;還有人認為是源于作者作為一名小資產(chǎn)階級知識分子面對人生十字路口而產(chǎn)生的苦悶、彷徨;甚至還有人根據(jù)一些史料，認為朱自清的“不寧靜”是源于家庭生活的不和諧;在這個問題上，沒有必要規(guī)定一個權(quán)威性的唯一答案，應該允許仁者見仁智者見智。(二)講讀第2節(jié)1.請一個同學來讀一下第二段。(評點學生的朗讀)請一位同學找出小路的特點，并說說作者在這一段中利用了什么手法，這樣寫有什么好處?[解析]：曲折、幽僻、樹多是小路的特點。白天(少人走)——夜晚(更寂寞);沒有月光(陰森森)——淡淡月光(很好)，這一對比就給以往那種陰冷的氛圍蒙上一層朦朦朧朧的詩意，形成了靜悄、幽寂、朦朧的氛圍，這也是籠罩全文的氛圍。(三)講讀第3小節(jié)[提問]：這一段是講作者去荷塘的感受，請說說這種感受的具體內(nèi)容。怎么理解這種感受?[解析]：重點理解這個句子：白天里一定要做的事，一定要說的話，現(xiàn)在都可不理。作者懷著排除煩悶的心情來到荷塘邊上，月色淡淡，獨步塘岸，似乎進入了“另一個世界”。這個世界里“什么都可以想，什么都可以不想?！弊髡叱闪艘粋€“自由的人”。寫得很超脫現(xiàn)實，應該說這是作者內(nèi)心所渴望而在現(xiàn)實達不到的。越是超脫越是自由，便越顯出作者在現(xiàn)實中的苦悶。【板書】感受：自由——(苦悶)(四)講讀第4小節(jié)：請同學們齊聲朗讀第4節(jié)，并劃出本節(jié)的比喻句。[提問]：作者依次寫了哪些景物?用了哪些比喻?[講解]：這里用了很多比喻有什么好處呢?我們先來看這一句：1.葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。亭亭的舞女是些高挑有風姿的女郎。亭亭的舞女的裙更是給人一種美好、輕盈、動感的聯(lián)想。這一比喻生動地寫出了荷葉出水很高的嬌美姿態(tài)，洋溢著情趣。由此可見，貼切的比喻可以把所要描繪的景物生動、具體地展現(xiàn)在讀者的眼前，使人產(chǎn)生身臨境的感覺，使事物的特征更加鮮明具體，起加深印象的作用。2.微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。[提問]：請問，作者究竟聽到歌聲沒有?在這一句中作者將什么比作什么?它們之間有什么共同點?這樣寫又有什么好處?[解析]：清香是嗅覺上的感覺，遠處高樓上渺茫的歌聲是聽覺上的感覺，把香味比作歌聲，把嗅覺中感到的香味換成從聽覺中去感受、品味，使人產(chǎn)生了對香味的另一具體形象，變換欣賞角度，有煥然一新，奇趣無窮之感。歌聲是細柔飄忽，婉轉(zhuǎn)渺茫的，荷香是時有時無，持續(xù)不斷的。這兩種感覺有相似之處，把它們溝通起來，藝術(shù)的魅力也就出來了。[提問]：這一句與一般的比喻有什么不同?里面蘊含了幾種感官感覺?[解析]：這是一種特殊的比喻，錢鐘書先生把它叫做‘通感’。人們通過視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等五官感知外界事物時，在一般情況下，彼此不能交錯;但在特殊情況下，五官功能卻能出現(xiàn)互相轉(zhuǎn)化、彼此溝通的現(xiàn)象叫“通感”，也叫“移覺”。這兩種不同感覺的相互溝通叫通感。在利用這種比喻時一定要注意掌握事物之間在感官的感覺上的相似之處，或在特定環(huán)境下有這種溝通一氣的感覺，做到妙不可言卻不是故弄玄虛。舉幾個例子來說明：詩人艾青曾寫詩這樣描繪日本著名指揮家小澤征爾：‘你的耳朵在偵察，你的眼睛在傾聽……’這也是通感。又如：“那笛聲里有故鄉(xiāng)綠色平原上青草的香味，有四月的龍眼花的香味，有太陽的光明。”(郭風《葉笛》)這個句子笛聲里有草的清香，花的芬芳，還有明亮的陽光，三種感覺相融會，那笛聲該多么撩人情思。“吳鉤和柳葉眉坐在小堤上歇息，柳葉眉不知怎么心煩意亂地說：‘大哥，你給我吹個小曲兒，要酸酸的，甜甜的，涼涼的……’”其實，通感并不但僅在文學作品中才被使用，實際上日常用語中，也常常有通感。例如，說某位同學的聲音很粗，難道他的聲音是有直徑的嗎?”看，現(xiàn)在每一個同學臉上都呈現(xiàn)出甜美的笑容?？墒牵銈儧Q不認為我是在說你們的笑臉是抹了糖的吧!3.我們來比較一下這段改動后的文字和原文，看看表達效果有什么不一樣。改動文字：荷塘上面，滿是葉子。葉子出水很高，中間零星地點綴著些白花，有開著的，有打著朵兒的。微風過處，送來清香。這時候葉子和花也有一絲的顫動，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子底下是流水，遮住了，不能見一些顏色。(五)講讀第五段下面請同學們朗讀第五自然段1.作者寫月色時用了哪些動詞?作者是從幾個方面寫了月色?[解答]：瀉、浮、洗。2.假如把“瀉”改成“照”，把“浮”改成“升”，好不好，為什么?[解析]：當看到“照”字你不會想到流水，而“瀉”字喚起了人們對流水的想象，巧妙地寫出月光流動輕柔的情態(tài)，化靜為動，“照”字就顯不出這種效果，只有呆板的分。“浮”同樣寫出一種輕柔的動態(tài)，“升”則失之輕柔。[講解]：在這里作者用了靜態(tài)動寫的描寫，把畫面寫活了?！霸鹿馊缌魉薄办o靜地瀉”下來，這有一種恬靜的力度美，而青霧則是薄薄地浮起在荷塘里，朦朦朧朧地四處泛散開來，呈現(xiàn)迷?？针木跋?，一上一下交結(jié)在一起，便是成了牛乳和輕紗。大家想象一下，牛乳和輕紗，自上而下的月光，自下而上的輕紗，是不是很美又很形象?如流水一般流動(六)講讀第六節(jié)請全班學生朗讀第六節(jié)1.本節(jié)從哪幾個角度來寫荷塘四周之景這一節(jié)重點在寫樹，從方位、距離、高低幾個角度來寫，視線由荷塘內(nèi)部擴展到荷塘四周。樹多而密，重重圍住荷塘，與前面的“幽僻”相照應，這是總寫四周，接著寫近處的樹色、樹姿、遠處的樹梢上的遠山、又回過頭寫樹縫里的燈光、樹上的蟬鳴和水里的蛙聲，層次分明，富有立體感，2.寫出了環(huán)境何特點，表現(xiàn)作者怎樣的內(nèi)心？再一次展示出清淡朦朧、寧靜深遠的環(huán)境特點。最后一句“但熱鬧是他們的我什么也沒有，”筆鋒一轉(zhuǎn)，流露出作者內(nèi)心的空虛與哀愁。并含蓄地表明作者雖完全沉醉在荷塘月色的寧靜的境界中?！陌С?.文章中有一句話“這時侯最熱鬧的，要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲”似乎真的很熱鬧，而在剛才的分析中卻說，這是個“寧靜”的環(huán)境，這兩者是不是互相矛盾?這是用了反襯的手法，與王維的“鳥鳴山更幽”有異曲同工之妙。[提問]：請同學們在這一段中繼續(xù)找出利用反襯手法的例子。[解答]：文中用兩個“漏”字，借月光、燈光襯托四周的灰暗，以蟬蛙的熱鬧襯托內(nèi)心的煩惱?！究偨Y(jié)】第二段著重寫荷塘月色的優(yōu)美景象。有勾勒，有細描，有渲染，有襯托，靈活多樣，井井有條。特別是語言利用得準確生動，有神韻，流露作者淡淡的喜悅與淡淡的哀愁與苦悶。(八)講讀第三段這一段寫夜游荷塘引起的聯(lián)想。1.從課文內(nèi)容看，作者是邊走邊看的，看了又有所想，他想到了什么?江南舊俗。他為什么會想到江南舊俗呢?①心里寧靜，但寧靜里又有淡淡的哀愁。(“這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了。”“這令我到底掂著江南了。”)②深化主題(回到過去，說明對現(xiàn)實不滿，尤其是最后不覺到了家更說明擺脫不了現(xiàn)實，寧靜也只是片刻的。)1.聯(lián)想：這令我到底惦著江南了，體現(xiàn)作者怎樣的情感。“這令我到底惦著江南了”這種思鄉(xiāng)的哀愁，這種鄉(xiāng)愁正是當時作者苦悶矛盾心情在作者當時苦悶矛盾心情在作品中的投影，表達了作者內(nèi)心的不平和對光明美好生活的憧憬，即景生情。2.“猛一抬頭，不覺已是自身的門前”,體現(xiàn)作者怎樣的心緒?！拔摇被氐搅爽F(xiàn)實，一切照舊。到這里，我們可以從整體上來把握作者的感情。寂寞、苦悶與彷徨讓作者“心里頗不寧靜”，于是漫步荷塘進入醒著的“夢”境—“另一世界里”。作者有意地把自身置身于超脫現(xiàn)實的環(huán)境中，“這一片天地好象是我的;”“便覺是個自由的人”“白天里一定要做的事，一定要說的話，現(xiàn)在都可不理?！背两诤商猎律?，流露出淡淡的喜悅卻又無法擺脫淡淡的哀愁?！傲硪皇澜缋锏摹摇同F(xiàn)實世界頗不寧靜的‘我’拉開了距離。這樣的超脫現(xiàn)實的描寫越是寫得自由自在，則文末寫回到現(xiàn)實世界的我也就越顯得空虛、煩惱;“路燈是沒精打采”的,蟬聲和蛙聲是熱鬧的,“但熱鬧是他們的，我什么也沒有?！闭故境鲆环F(xiàn)實世界陰森可怕的圖畫，巧妙地回應了文首的“頗不寧靜”。最后，獨步月下荷塘排除煩悶的“我”回到家中，“妻已熟睡好久了”，又再暗示出家中的寧靜與和諧反襯出“我”那無法排除的煩悶。三.小結(jié)本文寫夜游的動機、夜游的聯(lián)想。從出門到回家，敘述線索清晰而有變化，結(jié)構(gòu)自然嚴謹。寫景層次分明而富有特征，朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。語言優(yōu)美、凝練而傳神。利用比喻、聯(lián)想、襯托等手法把景象表達得極其真切而富韻味。篇7：《荷塘月色》教學設計《荷塘月色》教學設計一.教材與教學對象分析《荷塘月色》是一篇寫景散文，也是一篇抒情散文，作者以樸素、典雅、充滿詩意的語言將描寫荷塘與描寫月色巧妙地結(jié)合起來，突出優(yōu)雅、朦朧、幽靜的物境之美，在寫景中抒發(fā)出淡淡的憂愁和淡淡的喜悅之情。學生是容易入景的，但入情即難，而且對語言和景物層次的精妙之處難以感悟，因此在教學時先詳細敘說文章寫作的時代形勢和作者的復雜心境，讓學生通過聯(lián)想產(chǎn)生歷史的想象，再緊扣作者情感的轉(zhuǎn)變揣摩語言的利用和意境的美。二.教學目標1.

領悟作者的思想感情；2.

學習作者利用語言的技巧三.教學重點1.

結(jié)合語境揣摩詞語、語句的含義，體味作品語言精練優(yōu)美的特點及表達效果；2.

感悟景語和情語渾然一體的妙處。四.教學程序課前：①

學生查閱有關時代背景的資料；②

學生仔細閱讀文章，認真思考教師布置的閱讀訓練題。課堂：①

分小組討論閱讀訓練題（一課時）②

以文章的寫作順序，結(jié)合閱讀訓練題（二課時）課后：①

整理課堂筆記②

限時做《創(chuàng)新思維訓練》中有關題目③

仿寫：仿照課文第四自然段的博喻寫一段寫景的文字五.教學過程

及閱讀訓練資料這幾天心里頗不寧靜。（“頗不寧靜”的原因是什么？析：1927年大革命失敗后，作者彷徨苦悶，希望在一個幽靜的環(huán)境中尋求解脫卻又無法解脫的心情）今晚在院子里坐著乘涼，忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。月亮漸漸地（如果省略了“漸漸”一詞，表達效果有何不同？析：“漸漸”寫出了時間流動和空間轉(zhuǎn)移的緩慢，與環(huán)境的寧靜和心境的頗不寧靜相適應，如果省略了，則不能描摹出時空變換的流動性，也不能體現(xiàn)出緩慢中的寧靜與寧靜中的頗不寧靜）升高了，墻外馬路上孩子們的歡笑，已經(jīng)聽不見了；妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。我悄悄地披了大衫，帶（若將“帶”字換成“掩”或“關”有何不同？析：“掩”―出門/轉(zhuǎn)身/拉掩，動作煩瑣，有一定的目的性；“關”―動作過程與“掩”相類似，目的性強，語言的感情色彩平淡蒼白，缺乏表現(xiàn)力；“帶”―輕輕地將門從背后掩上，動作輕柔隨意，保持環(huán)境的寧靜，也與心境相符）上門出去。（1.在本自然段中，作者所處的環(huán)境是由哪幾個空間立體地構(gòu)成的？析：院子、夜空、墻外、屋里、門外）（2.在本自然段中，作者使用了哪些疊詞？有何作用？析：日日、漸漸、迷迷糊糊、悄悄；本文使用的疊詞不但傳神地描摹出眼前之景，同時也有一種韻律美。疊詞一般用輕聲的語調(diào)來讀，輕柔的`語調(diào)與輕柔的情景相符，能渲染出一種雅而不俗的語言氛圍，而在語音的延長中，語意與情感也是綿綿不絕，令人回味的。）沿著（為什么不用“通往”？析：“沿著”是圍繞，才可見“荷塘四面”的景色，而“通往”則表示還走在往荷塘的路上，無以得見“荷塘四面”。）荷塘，是一條曲折的小煤屑路。這是一條幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。（“曲折、幽僻、寂寞”三種情景前后有何聯(lián)系？析：曲折引出幽僻，幽僻引出寂寞。）荷塘四面，長著很多樹，蓊蓊郁郁的。路的一旁，是些楊柳，和一些不知道名字的樹。沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。（作者在描繪景物時用了哪些疊詞？析：蓊蓊郁郁、陰森森、淡淡；景物的色調(diào)是怎樣的？析：淡淡；流露了怎樣的心情？

析：淡淡的哀愁。）路上只我一個人，背著手踱著。（若換成“走”字，表達效果有何不同？析：“踱”：走路時不緊不慢，不慌不忙，慢條斯理，腳步井然有序，而心里卻若有所思，若有所感，在幽閑、超然中，淡淡的哀愁在若隱若現(xiàn)。若換成“走”字，則缺少了情景融合的神韻）這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自身，（聯(lián)系上下文，理解“平常的自身”是怎樣的？現(xiàn)在的自身又是怎樣的？析：苦悶、彷徨、想逃避又難以超然；自由的人）到了別一世界里。我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人。白天里一定要做的事，一定要說的話，現(xiàn)在都可不理。這是獨處的妙處，我且受用（“妙處”和“受用”兩個詞，可以表明作者的心情有何變化？析：從淡淡的哀愁到淡淡的喜悅）這無邊的荷香月色好了。（本自然段的最后一句在上下文的聯(lián)系中有何作用？析：承上啟下的過渡句）曲曲折折的荷塘上面，彌望（“彌望”何解？析：充滿視野，滿眼，如“春色彌望”）的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭（“亭亭”與前面哪個詞相呼應，它修飾的是“舞女”還是“裙”？析：與“高”相呼應，修飾“舞女”）的舞女的裙。（本句利用了比喻修辭，本體和喻體分別是什么？它們之間有何相似之處？析：本體――葉子；喻體――亭亭的舞女的裙；舞女的裙與葉子自然舒展的形態(tài)相似。）層層的葉子中間，（“田田”與“層層”是對前面哪個詞的具體解釋？為什么？析：曲曲折折；“田田”描其連綿不絕，“層層”描其高低有序），零星地點綴（“點綴”與前面哪個詞相呼應？析：零星）著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；（本句利用了哪種修辭手法？若換用其它修辭手法好不好？為什么？析：擬人；不能換用其它修辭手法，因為擬人的利用可以回應上面的“舞女”，荷莖象舞女，葉子象舞女的裙，而花便象舞女的容顏，同樣千姿百態(tài)，楚楚動人）正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。（本句利用了比喻修辭格，本體和喻體分別是什么？它們之間有何相似之處？析：本體――白花；喻體――一粒粒的明珠、碧天里的星星、剛出浴的美人。1.月下的荷花白而光亮，而且是“零星地點綴著”的，與“一粒?！钡摹懊鳌敝橄嗨?；2.白花“點綴[4]篇8：荷塘月色教學設計教學設想：這是一堂采用多媒體教學技術(shù)的課，應充分利用媒體手段，將畫面、文字、以及音樂有機地結(jié)合?！逗商猎律啡幕\上了朦朧、淡雅的韻味。因而，采用琵琶樂《春江花月夜》將使畫面更顯得詩情畫意，仿佛伴著音樂漫步在荷塘邊。在激活課堂氣氛上，可采取組間競爭法。教學步驟：一.導入新課。（出示幻燈片1））現(xiàn)在，我們的眼前出現(xiàn)了一大片的荷塘，使我們想起楊萬里的詩《曉出凈慈寺送林子方》“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！毕肫鹚纬膶W家周敦頤筆下的“愛蓮”，想起它“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的品格，樸實無華的風姿，還有那順乎自然的美姿。白天的荷塘如此優(yōu)美，夜晚的荷塘，在柔柔的月光下是否更美呢？（出示幻燈片2））說來奇怪，不同的事物投射到不同人的心里，會反映出不同的形象。馬致遠曾嘆息“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯?！币匀绱耸捤?、凄絕的筆觸來描寫秋。而劉禹錫卻高歌“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝?！睙o獨有偶，陸游曾很狠地道“惡竹當須斬萬竿”，而鄭板橋卻用一生一世的熱情以詩以畫來歌頌竹。這正是因為藝術(shù)家筆下的一事一物都打上了作者的主觀情感的烙印。今天我們就跟隨朱自清的腳步，去欣賞荷塘美景，去追問作者的情懷。二.點明教學目標。（出示幻燈片3））上課之前，咱們有必要先明確本課時的教學目標。三.介紹作者朱自清生平及寫作背景。說起朱自清，大家并不陌生。我們學過他的《春》、《背影》。請位同學來介紹一下朱自清。（學生講述作者生平）（出示幻燈片4））我們知道，要真正理解文章的內(nèi)涵，有必要了解文章的寫作背景。（學生講述時代背景）四.探究作者的情感路線。寫作背景往往支配著作者的情感，在大革命失敗后，作為民主主義知識分子的朱自清一直徘徊在投身革命與為了家人而暫且超然的矛盾中。因而，文章的開篇就點明了“心里頗不寧靜”，為全文打下了情感的基調(diào)。（出示幻燈片5））讓學生來分析作者的情感路線。點撥：試想，當你遭遇不佳的成績，當你受到朋友的誤會，當你得不到父母的理解，你的內(nèi)心是不平靜的。于是，你自然要出去散心，你暫且地陶醉于荷塘月色，但最終你又不得不回到現(xiàn)實中。于是，喜悅淡淡，哀愁淡淡。在明確作者的情感的基礎上，讓我們細細地去欣賞去品味那荷塘那月色。（學生找出描寫“月色中的荷塘”及“荷塘中的月色”相應的段落。）五.重點分析第4）5）節(jié)。1.（出示幻燈片6）7））請同學來配樂朗誦。請其他同學閉上眼睛去想象，讓咱們的思維跟著音樂跟著朗誦聲去欣賞美景。2.思考：作者寫了什么，是怎樣寫的？利用了哪些修辭手法？3.請學生來描述通過想象看到的畫面。4.根據(jù)課文，回答思考題。（采取組間競爭法）板書設計：（出示幻燈片8））、（插入幻燈片9））（利用黑板給每小組打分）5.語言的品味。1）疊詞的利用及作用。（讓學生去掉疊詞朗讀）比較語感效果。如：荷塘上面，彌望的是葉子，葉子出水很高，像舞女的裙。（學生討論）教師明確：疊詞有兩大作用。A、有實觀效應，使所要表現(xiàn)的事物更形象。B、富有音律美，讀來朗朗上口。2）關鍵詞的品味。（組間競爭，教師總結(jié)）點綴：與“零星”相照應，寫出花與葉子的和諧美?？芍^是“萬綠叢中一點白”。裊娜：形容女子體態(tài)柔美的樣子，實指荷花的盛開狀。賦予人的美感。羞澀：指含苞欲放的荷花，使我們想起徐志摩的詩“最是那一低頭的溫柔，像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞”瀉：與喻體“流水”相呼應，加強了月光的流動感，進而還有一種對濃濃的奶白色的月光的質(zhì)感。?。悍从沉怂畾馀c月色的交織，霧的輕柔，自下而上逐漸擴散的特征。洗：月光下的荷花、荷葉蒙上了一層薄薄的晴朗的乳白色，增添了美感。（可用蛋清，荔枝的綃來比較引導想象聯(lián)想）6.鑒賞。（出示幻燈片（10））讓學生來講述畫面的特征。歸納：1）音律美（疊詞）2）措辭美3）修辭美（比喻、擬人、對比、通感）4）畫面美（淡雅、朦朧、幽美）（出示幻燈片（11））六.憶江南。面對如此美景，作者陶醉其間。但陶醉是暫時的，他又不得不回到現(xiàn)實中。于是，作者追憶起江南的采蓮來了。（出示幻燈片（12））采蓮南塘秋，蓮花過人頭。低頭弄蓮子，蓮子清如水。1.學生朗讀該詩。2.探討作者的思想感情。明確：表現(xiàn)了作者對擺脫黑暗現(xiàn)實和置身寧靜祥和的生活的向往。其實，文章的結(jié)構(gòu)就像一個圓圓的荷塘。從家里出去，又回到家里。與其說這是一篇美文，還毋寧說是朱先生的一次美麗的夢游。夢里的荷塘再美也必然要回到現(xiàn)實中。月色是淡淡的。荷塘的美景是淡淡的。哀愁是淡淡的。喜悅也是淡淡的。淡雅、朦朧、幽美的荷塘，正是作者的情感的投影，這樣，景與情就形成了和諧的完美的統(tǒng)一。咱們今天的游程就到此結(jié)束。七.小結(jié)。通過這一課的學習，我們懂得，一篇美文往往在遣詞造句上非常講究準確、形象、生動。我們在理解上，必須做到與語境相結(jié)合，做到詞不離句，句不離篇。充分利用以前學過的置換法、比較法、刪除法、添加法。在古代，人們更重視用字，稱之為煉字。盧延讓在《苦吟》中寫道“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”。現(xiàn)在，咱們也來試著去吟安幾個字吧！（出示幻燈片（13））小試鋒芒：溪漲清風面，月繁星滿天。數(shù)只船浦口，聲笛起山前。提示：該詩描寫的是閑適恬靜、清幽自然的夏季夜景。提醒學生利用情景設想，利用詩詞對仗。（采取小組競爭法）篇9：《荷塘月色》教學設計教學目標：1.體悟本文寫景形神兼?zhèn)涞奶攸c。2.引導學生理解景與情之間的關系。教學過程：一.導入（2分鐘）同學們，荷與月是中國傳統(tǒng)文學中常見的兩種意象，朱自清把這兩種意象結(jié)合起來，為我們描繪了一片獨特的風景，我們今天這節(jié)課就一起來賞析朱自清筆下的荷塘與月色之景。（板書：荷塘月色朱自清景）二.美讀（4分鐘）問題：文章的題目是《荷塘月色》，那全文集中描寫荷塘與月色的是哪兩段？明確：第四第五段請兩位同學來配樂朗誦第四段第五段。三.賞景（8分鐘）1.問題：荷塘和月色的描寫，整體上有什么特點？明確：寧靜的、優(yōu)美的、朦朧的、柔美的2.問題：這兩段依次寫了哪些景物？明確：荷葉、荷花、荷香、荷波、流水、月色。3.問題：請同學們找出自身喜歡的寫景的句子，把你的賞析跟大家分享一下。明確：在點評學生的賞析中，指出景物的特點，用了哪些手法等。賞析不到位的，及時點撥。舉例如下：1）荷葉寫荷葉用了比喻，像亭亭的舞女的裙，有一種輕盈的、旋轉(zhuǎn)的動態(tài)的美感。2）荷花在寫荷花是用了擬人和博喻。用裊娜、羞澀來形容荷花，讓我們聯(lián)想到它像是美麗的女子那樣輕盈和嬌羞的神態(tài)。就像我們學過的一句詩：最是那一低頭的溫柔，恰似一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞。在寫荷花時用了比喻，把荷葉比作明珠突出其明亮、比作是星星，突出其多，比作出浴的美人，表現(xiàn)其純凈出淤泥而不染的高潔。3）荷香在寫荷香時用了通感，抓住了歌聲特點，若有若無、斷斷續(xù)續(xù)的特點。這也正是了香味的特點，只有在特別寧靜的時候才能聞得到。4）流水在寫流水時用的是擬人手法?！懊}脈”一詞，好像飽含深情，實際上是寫池水對荷塘的滋養(yǎng)與養(yǎng)護之情。5）月光月光本無形，但把它比作流水，就有了流動的特點，瀉下來，把月光從高處照滿荷塘的景色寫得很傳神。6）月光借助葉子和花來寫月光。葉子和花在月光下像是夢，突出了月光的朦朧和柔和。四.得法（10分鐘）（一）以“荷葉”賞析為例，通過三個賞析的示例分析和升格后的優(yōu)秀示例的分析，總結(jié)賞析景物的要領。荷葉曲曲折折的荷塘上面彌望的是田田的葉子，葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。示例一：句子利用了比喻的手法，把葉子比喻成舞女的裙。示例二：把荷葉比作舞女的裙，“亭亭”的一詞表現(xiàn)出了荷葉的風姿秀麗，恰到好處地寫出了荷葉臨風搖曳的姿態(tài)。示例三：采用了比喻，舞女的裙與葉子的自然舒展的形態(tài)相似，這個比喻是“多邊”的，既它不但表達了“荷”的高貴，還傳達出它的標致、典雅、圣潔、飄逸、靈動、俏峻等魅力，使葉子產(chǎn)生動搖，使人身臨其境的感覺，使事物的特征更加鮮明具體。“亭亭”與“高”相呼應，因為葉子出水很高，才能清晰地看見葉子舒展的樣子，作者聯(lián)想到舞女的裙。優(yōu)秀示例：這句話利用了比喻的修辭手法，把荷葉的自然舒展比喻成舞女的旋轉(zhuǎn)的裙，突出了荷葉的飄逸、靈動的特點，讓人有身臨其境的感覺。“亭亭”與“高”相呼應。因為葉子出水很高，因此作者才會看到葉子舒展的樣子，自然而然地聯(lián)想到舞女的裙。作者欣賞這樣的美景，表現(xiàn)了內(nèi)心的喜悅之情。明確：示例一：有手法，沒有指出景物的具體特點。示例二：有手法，抓住凝練的詞語“亭亭”寫，缺乏荷葉與裙的相似特點的分析。示例三：有手法，抓住了景物的特點，分析了凝練的語言，利用了聯(lián)想和想象。缺乏條理，有的地方用詞不準確。（二）賞景要領明確：1.抓特點2.找手法3.煉語言4.加想象5.融感情......我們在賞景的時候，首先要抓住景物的特點，看作者用什么手法，怎樣利用準確而凝練的語言來突出這種特點。還要調(diào)動我們的生活積累和閱讀積累，展開聯(lián)想和想象，溝通各種感覺，使客觀景物變得親切可感。這樣我們才能更好地品味作者蘊含在景物中微妙的情感。這樣我們才能獲得更豐富的審美體驗。細心的同學會發(fā)現(xiàn)這是賞景的要領，其實也是寫景的要領。用這樣的要領來指導我們寫景，會使你描寫的景物更加生動和傳神，更加有表現(xiàn)力。五.析情（10分鐘）以上是我們對景物的賞析和總結(jié)。本文是寫景抒情的散文，那景物中體現(xiàn)了作者什么樣的情呢？（板書：情）有人認為荷塘月色的景物描寫中體現(xiàn)作者的喜悅之情，你認同嗎？結(jié)合文本和寫作背景，說說你的理由。明確：淡淡的喜悅無盡的憂愁（板書：喜悅憂愁）學生可能找到的文本的依據(jù)，言之成理即可。1）我且受用這無邊的荷香月色好了2）月光是淡淡的3）月光不能朗照4）又像籠著輕紗的夢5）這幾天心里頗不寧靜6）熱鬧是它們的，我什么也沒有7）惦著江南8）寫江南采蓮的用意9）可見當時嬉游的光景了。這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了。......可見，超脫是暫時的，不寧靜是長久的，喜悅是淡淡的，憂愁是深遠的。這正是在當時的社會環(huán)境下，正直的進步的知識分子苦悶彷徨內(nèi)心想暫得解脫，但最終沒法解脫的寫照。我們學過《雨巷》，這也是大革命失敗后進步的正直的知識分子的苦悶彷徨的表現(xiàn)。同學們可想象一下，撐著油紙傘，彷徨在悠長悠長又寂寥的雨巷的是戴望舒，背著手在池塘邊踱著步子，頗不寧靜的是朱自清。六.結(jié)語：（3分鐘）朱自清把他的喜悅和憂愁寄托在荷塘美景中。他的《荷塘月色》像一首詩，語言清新，意境清幽、情致清雅。它又像一幅畫，濃淡相宜，虛實相生，韻味無窮。你看，荷花和明月，是這樣的景物，其實，大到河流江海，山川日月，小到芥豆之微、青萍之末，我們都可以發(fā)現(xiàn)它們異乎尋常的美，因此，生活中并不缺少美，我們需要有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，還要有感受美的心靈，更重要的是要鍛煉我們傳達美的能力。七.致用同學們，在過往的歲月里，一定有一片風景走進了你的內(nèi)心，在你的內(nèi)心生根發(fā)芽，或讓你心曠神怡、或讓你哀婉嘆息，它可能是一片海灘、一泓清泉、可能是無邊花海、金色麥田，也可能是你母校的夕