中學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題及輔導(dǎo)策略隨著獨(dú)生子女群體數(shù)量的增大，家庭問(wèn)題的復(fù)雜化，以及時(shí)下中學(xué)生青春期提前，其心理問(wèn)題日益增多，中學(xué)生心理健康教育愈加顯得緊急、迫切，心理健康教育已成為學(xué)校教育的一個(gè)新課題。一、中學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題學(xué)習(xí)障礙在現(xiàn)行的中學(xué)教育體制中，絕大部分中學(xué)都在抓升學(xué)率、分快慢班、考試排名次、搞題海戰(zhàn)術(shù)。學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，考試分?jǐn)?shù)及升學(xué)的壓力讓學(xué)生不堪重負(fù)，長(zhǎng)期精神過(guò)度緊張。部分學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣、行為懶散、不能專(zhuān)注于學(xué)習(xí)活動(dòng)、無(wú)法完成作業(yè)，成績(jī)較差。無(wú)論教師和家長(zhǎng)如何要求，都難于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失，實(shí)際上是一種“習(xí)得性無(wú)助”。他們當(dāng)初也跟其他同學(xué)一樣充滿(mǎn)熱情，但是由于學(xué)習(xí)上一時(shí)的失利（如考試成績(jī)不理想、沒(méi)有完成作業(yè)等），沒(méi)有得到家長(zhǎng)和老師應(yīng)有的理解，相反卻遭到了斥責(zé)，甚至體罰，這種情況反復(fù)出現(xiàn)，就使其“學(xué)會(huì)”了挫敗和無(wú)助感，長(zhǎng)此以往，必然使其喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，無(wú)助感的泛化還可能導(dǎo)致更為嚴(yán)重的后果一一生活無(wú)力綜合征。性心理問(wèn)題青春期是人發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期孩子身心兩方面的變化都極大，心理學(xué)上把他們稱(chēng)作“邊緣人”。這時(shí)的他們，身體的發(fā)育迅猛?！暗诙哉鳌遍_(kāi)始出現(xiàn)，如：男孩開(kāi)始變聲、出現(xiàn)遺精現(xiàn)象；女孩開(kāi)始形成乳腺、出現(xiàn)月經(jīng)現(xiàn)象等。性生理不斷發(fā)展，性意識(shí)也開(kāi)始覺(jué)醒，對(duì)異性充滿(mǎn)神秘、好奇、好感，但由于學(xué)校及家庭對(duì)性教育的滯后，性心理得不到正確地引導(dǎo)，對(duì)性無(wú)法正確認(rèn)識(shí)和把握，往往給學(xué)生帶來(lái)許多迷茫和困惑，甚至走上越軌、犯罪的道路。性障礙已成為中學(xué)生最常見(jiàn)、最難以啟齒的心理健康問(wèn)題之^O自我意識(shí)問(wèn)題中學(xué)生正處于“第二次斷乳期”，對(duì)事物開(kāi)始有了獨(dú)立自主的觀點(diǎn)，不愿盲目遵從，自我意識(shí)逐步發(fā)展，但此階段的中學(xué)生正是從兒童幼稚期向成熟期過(guò)渡的階段，其自我意識(shí)的發(fā)展也呈波瀾起伏狀，自我評(píng)價(jià)能力、自我控制能力等無(wú)法正確把握，看待問(wèn)題容易固執(zhí)己見(jiàn)、片面化和絕對(duì)化。由于獨(dú)生子女獨(dú)特的家庭結(jié)構(gòu)，他們從小沒(méi)有兄弟姐妹，一個(gè)人獨(dú)享父母的關(guān)愛(ài)，再加上祖父母的溺愛(ài)，使得幼兒期的“自我中心”一再受到強(qiáng)化而固著下來(lái)，成為一種人格缺陷，并泛化到所有日常事務(wù)中，在與同學(xué)的交往中表現(xiàn)出自私和狹隘的弱點(diǎn)。如果不及時(shí)加以克服，輕則對(duì)今后的社會(huì)交往帶來(lái)不利影響，不能很好地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活，重則可能引發(fā)人際沖突，成為誘發(fā)心理障礙的直接原因。二、輔導(dǎo)策略對(duì)每年入學(xué)新生進(jìn)行心理普查，建立中學(xué)生個(gè)體心理檔案為全體學(xué)生建立心理檔案，可以為心理健康教育的因材施教提供科學(xué)依據(jù)。家長(zhǎng)和教師只有在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，才能為中學(xué)生提供適合其發(fā)展需要的教育。建立心理檔案正是向班主任、老師和家長(zhǎng)提供資料（包括智力、能力傾向、性格、氣質(zhì)、興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、職業(yè)傾向、心理健康水平等），以全面了解學(xué)生的心理狀況，從而開(kāi)展有針對(duì)性的教育，并可預(yù)防各種心理行為問(wèn)題的發(fā)生。建立心理咨詢(xún)室，開(kāi)展心理咨詢(xún)活動(dòng)針對(duì)我國(guó)中學(xué)心理咨詢(xún)室缺乏規(guī)范性的問(wèn)題，要加強(qiáng)學(xué)校心理咨詢(xún)室的建設(shè)，這方面主要包括專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)?nèi)藛T的培養(yǎng)、咨詢(xún)室環(huán)境的布置、心理咨詢(xún)?cè)O(shè)備的完善等。心理咨詢(xún)能有效地解決個(gè)別學(xué)生的心理障礙和心理疾病。開(kāi)設(shè)心理健康教育課程心理教育課程是中學(xué)心理輔導(dǎo)的主要形式。心理健康教育課程教學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的心理品質(zhì)，開(kāi)發(fā)中學(xué)生心理潛能，幫助中學(xué)生解決成長(zhǎng)中的各種心理困惑的心理健康教育形式，是獲取心理學(xué)知識(shí)和掌握心理調(diào)適方法的有效途徑。進(jìn)行角色扮演，角色扮演需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)某種特定情景和題材，讓學(xué)生扮演某種角色，練習(xí)某種行為方式，身臨其境地去體驗(yàn)他人的情緒和情感。如：對(duì)一些攻擊性強(qiáng)的學(xué)生，讓他們扮演挨打者，讓他們體驗(yàn)被人欺負(fù)的滋味，從而減少其欺負(fù)弱小同學(xué)的行為。角色扮演是一種生動(dòng)、活潑、有吸引力的方法，學(xué)生