高校美術學專業(yè)外國美術史本科教學方法新探高校美術學專業(yè)外國美術史本科教學方法新探高校外國美術史教學承當著提升美術類學生藝術理論素養(yǎng)、增強藝術鑒賞才能、開拓藝術思維、推動根本技能開展等重要任務，是高等美術教育的重要組成局部。美術史教學主要有兩個層次研究生階段和本?？齐A段。本?？齐A段的授課對象又可分為藝術理論專業(yè)學生、非美術類專業(yè)學生和美術類專業(yè)學生三類。本文所涉對象主要是最后一種。筆者認為，不同層次的美術史教學在教材選擇、講授側(cè)重點、教學方法及手段上都應有所區(qū)別，正所謂因材施教。藝術理論專業(yè)的美術史課當然是理論性最強；非美術類專業(yè)學生主要是綜合類院校公共選修課上的學生，大多數(shù)學生對美術技法和根底知識比擬生疏，對于這局部學生可以傾向于藝術鑒賞，以拓寬知識面、進步藝術修養(yǎng)為導向；美術院校和美術科系本?？茖W生普遍重技能輕理論，甚至對美術史這樣的必修課也較為漠視。外國美術史這門課較其他課程起步晚，師資力量相對薄弱，近年來盡管國內(nèi)各院校在課程教學形式、教材建立上做出了諸多努力，但目前的教學現(xiàn)狀仍不容樂觀。筆者結合自己多年的授課經(jīng)歷，在教學方面進展了一些探究，歸納出四結合教學法，即知識性與興趣性相結合單一講授與比擬講授相結合史論講授與技法講授相結合課堂講授與觀摩活動相結合。目的是喚起學生的學習積極性，促進外國美術史教學改革與開展，使外國美術史充分發(fā)揮其在美術教育中的作用。一、知識性與興趣性相結合美術專業(yè)的學生對理論課普遍存在抵觸心理，而且傳統(tǒng)意義上的理論課成了枯燥的代名詞，很多學生認識不到理論課的價值和重要性，激發(fā)他們的學習興趣和熱情變得相當重要。興趣是學習的前提與動力，盧梭在?愛彌爾?中也曾談到這點：問題不在于教他各種學問，而在于培養(yǎng)他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。①外國美術史不同于中國美術史，它幾乎涵蓋除中國之外的世界各國的美術，除了需要重點講授的西方美術以外，亞洲、非洲、大洋洲、美洲等都有所涉獵，以適應全球美術史觀的教學要求。外國美術史內(nèi)容多、材料雜，學習與記憶難度較大，假如美術史教學只是以史為主、照本宣科，將講授僅僅局限在藝術流派、藝術家及其作品的鑒賞上，課堂教學未免內(nèi)容粗淺、枯燥乏味，學生的學習積極性也會大大降低。為了進步學生的學習興趣和效率，筆者認為在授課過程中增加興趣性是非常有必要的。如適當講解藝術家的生平及趣聞軼事等，既能活潑課堂氣氛，又能加強記憶。再者，在授課過程中可以補充一些文化史的知識，其中包括神話、宗教、歷史、風俗等大量的文化資源。例如，在講古希臘羅馬美術的時候加一點希臘羅馬神話故事；講歐洲中世紀美術的時候可以補充一些基督教文化知識，等等。將美術史與文化史結合起來，不僅能使授課生動有趣，還能擴大學生的知識面，在愉悅中提升學生的人文修論文聯(lián)盟.Ll.養(yǎng)。另外，充分運用多媒體教學手段，平時注意搜集一些影像資料作為教學輔助，如?埃及秘辛??特洛伊??角斗士??迷戀莫奈??梵高和提奧?等都是很好的輔助資料，不妨截取一些片段在課堂上播放。當然，美術史教學不能只停留在激發(fā)學生興趣的層面，鼓勵學生進展有現(xiàn)實意義的對人文精神價值的探究也是教學的重要一環(huán)。二、單一講授與比擬講授相結合假如在某些局部采用比擬法會使講授內(nèi)容更加鮮活。最典型的例子是上世紀30年代德國藝術史家沃爾夫林在柏林大學舉辦藝術史講座時，同時用兩部幻燈機給學生演示不同時代的藝術作品，然后討論它們在風格上的相似與差異。他的演講生動活潑，引人入勝，吸引了大量的聽眾。②靈敏運用比擬講授法有利于知識的貫穿和跨文化視野的拓展。比擬包括縱向和橫向兩個方面，縱向比擬是指將某個國家或民族不同歷史時期的代表性作品放在一起分析，就會明晰地看到一個藝術家或一種風格流派不同時期的變化，同時也會感受到一種內(nèi)在情愫的開展脈絡；橫向比擬是指將不同作者、不同民族的作品放在一起，通過分析對照彰顯各自的藝術特點，加強學生的領悟力。在外國美術史中，處處存在著可比性，如古希臘雕刻與古羅馬雕刻的比擬，日本浮世繪與梵高繪畫的比擬，基督教、佛教、伊斯蘭教三大宗教藝術的比擬，現(xiàn)代派雕塑與原始雕塑的比擬，等等。例如，外國美術史上的?大衛(wèi)?雕像不止一尊，多納泰羅、米開朗琪羅、貝尼尼的作品各具代表性，假如把他們?nèi)说?大衛(wèi)?雕像同時展示給學生，就會明晰地顯示出各自的特色。?最后的晚餐?也一樣，雖然題材一樣，但由于畫家的畫面處理方法不同，就會產(chǎn)生不同的視覺感受。三、史論講授與技法講授相結合外國美術史涉及的知識面很廣，人文、歷史、美學、哲學等都會牽涉，僅僅一本教材是不夠的，這就使得這門課具有較強的理論性與知識性。但是，教學對象不是搞理論研究的，而是從事美術創(chuàng)作的，如何使課堂講授既深化淺出又能與他們的專業(yè)理論結合起來才是行之有效的。理論是從理論中總結概括而來，應起到指導理論的作用。講授者不妨在欣賞作品的時候增加些技法分析。例如，在講西方油畫時，假如對一些優(yōu)秀畫作的構圖、色彩、畫面處理等方面多加分析，這樣不僅會和學生的專業(yè)學習結合起來，還有助于其創(chuàng)作才能的培養(yǎng)和進步，使史論與理論教學相輔相成。學生沒有直接感受體會美術作品的條件，所以只能借助于圖像，老師在制作PPT文件的時候一定要注意圖片質(zhì)量，力求選擇接近原作的高質(zhì)量圖片，不妨在印刷精良的畫冊上翻拍，因為在無法看到原作的情況下，拙劣的圖片會產(chǎn)生誤導。再者，結合當代藝術作品分析一些優(yōu)秀藝術家的創(chuàng)作觀念，會使學生的視野更加開闊，創(chuàng)作思維更加通達。四、課堂講授與觀摩活動相結合在舊有的教學形式下，外國美術史課程教學都是在課堂上，課堂講授的優(yōu)點是可以濃縮龐雜的教學內(nèi)容，便于整合、比擬和歸納，缺乏是學生缺乏親臨藝術品和藝術遺跡的現(xiàn)場感，感性經(jīng)歷缺失，細節(jié)也不易欣賞，材料、肌理等觸覺感受更無從談起。筆者以為，開課期間可安排一至兩次觀摩活動，并讓學生寫出觀摩體會。但是，外國美術史的學習畢竟有地域方面的局限性，國內(nèi)幾家博物館的收藏也有限。盡管如此，老師還是應當克制困難，盡量為學生提供觀摩原作的信息和時機，使他們走出課堂，近間隔欣賞實物。例如，可以組織學生就近參觀教堂、清真寺，或參觀國外來華藝術展等，面對實物分析講解可以使學生切身感受外國美術的魅力，這樣既能激發(fā)學生的學習積極性和主動性，又能使他們獲得充分的感性經(jīng)歷。總之，教學方法運用得當與否直接關系到教學的成效。巴班斯基說過：有目的地選擇每一課題的主