?病原生物學(xué)?慕課教學(xué)資源的建立與應(yīng)用〔〕:

摘要：由于?病原生物學(xué)?這門(mén)課程的學(xué)科特點(diǎn)，如病原體體積微小、不直觀(guān)形象，知識(shí)零散、缺乏邏輯，以及開(kāi)設(shè)時(shí)間較早、不能與臨床疾病聯(lián)絡(luò)起來(lái)，因此，學(xué)生可能不重視本門(mén)課程，學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏積極性和主動(dòng)性。我們通過(guò)建立慕課課程?常見(jiàn)感染病?，通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的混合式教學(xué)形式把病原體和臨床疾病聯(lián)絡(luò)起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生重視對(duì)?病原生物學(xué)?的學(xué)習(xí)，從而進(jìn)步?病原生物學(xué)?的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：病原生物學(xué)；常見(jiàn)感染病；慕課；線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)

本文引用格式：唐小云，等.?病原生物學(xué)?慕課教學(xué)資源的建立與應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(33):81-82.

ConstructionandApplicationofMOOCTeachingresourcesforPathogenicBiology

TANGXiao-yun,LIXia,SHIXue-kui,LIUYang,WANGYan,ZHOUXiao-yin,GUIJin-qiu

(MudanjiangMedicalCollege,MudanjiangHeilongjiang)

Abstract:BecauseofthesubjectcharacteristicsofPathogenicBiology,suchasthesmallsizeofpathogens,thelackofintuitiveimages,thescatteredknowledge,thelackoflogic,andtheearlylearning,andwhichcannotbelinkedwithclinicaldiseases,studentsmaynotattachimportancetothiscourseandlackenthusiasmandinitiativeinthelearningprocess.Throughtheconstructionofmassiveopenonlinecourse"monInfectiousDiseases";andonlineandofflinemixedteachingmode,wecanlinkpathogenswithclinicaldiseases,stimulateenthusiasmandinitiativeofstudentsinlearning,andmakestudentsattachimportancetothestudyof"PathogenicBiology";,soastoimprovetheteachingqualityof"PathogenicBiology";.

Keywords:PathogenicBiology;moninfectiousdiseases;MOOC;Onlineandofflinemixedteachingmode

一病原生物學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題

?病原生物學(xué)?是醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)專(zhuān)業(yè)根底課程，側(cè)重的是病原生物的生物學(xué)特點(diǎn)和檢查方法等方面，對(duì)于醫(yī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生是必學(xué)的、有用的[1，2]。但是由于本學(xué)科的特點(diǎn)，比方微生物體積微小，看不見(jiàn)、摸不著，理論知識(shí)零散、各個(gè)章節(jié)之間缺乏聯(lián)絡(luò)、沒(méi)有邏輯等【3】。學(xué)活力械地學(xué)習(xí)該病原體的相關(guān)理論知識(shí)，必然會(huì)覺(jué)得枯燥、乏味，沒(méi)有興趣，從而缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。?病原生物學(xué)?開(kāi)課時(shí)間一般設(shè)在大二的上學(xué)期或大二的下學(xué)期，此時(shí)學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)臨床課程，社會(huì)理論、社會(huì)經(jīng)歷少，很難將病原體與疾病聯(lián)絡(luò)起來(lái)，學(xué)生覺(jué)得這門(mén)課和臨床關(guān)系不大，因此也不重視對(duì)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)，怎樣使學(xué)生重視對(duì)?病原生物學(xué)?這門(mén)課的學(xué)習(xí)、怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就是我們急需解決的問(wèn)題。我們通過(guò)建立慕課課程?常見(jiàn)感染病?來(lái)解決?病原生物學(xué)?教學(xué)中存在的問(wèn)題。

二慕課課程?常見(jiàn)感染病?的建立與應(yīng)用

〔一〕慕課課程?常見(jiàn)感染病?的建立過(guò)程

慕課課程?常見(jiàn)感染病?建課的初衷就是為了進(jìn)步?病原生物學(xué)?的教學(xué)質(zhì)量。我們從2022年秋季開(kāi)始建立慕課?常見(jiàn)感染病?，經(jīng)過(guò)半年的辛苦工作，2022年春季開(kāi)始在智慧樹(shù)平臺(tái)上線(xiàn)。到如今已經(jīng)運(yùn)行兩個(gè)學(xué)期，目前開(kāi)始準(zhǔn)備2022年春季學(xué)期的運(yùn)行工作。

〔二〕慕課課程?常見(jiàn)感染病?的建立內(nèi)容及原那么

常見(jiàn)感染病，即常見(jiàn)的感染性疾病。感染性疾病是指病原生物，包括細(xì)菌、病毒和寄生蟲(chóng)進(jìn)入人體而引起的疾病。臨床上，感染性疾病或與感染有關(guān)的疾病占總病例數(shù)的60%以上，因此理解常見(jiàn)感染性疾病的表現(xiàn)和防控措施可以進(jìn)步人們自身的安康管理程度。本課程包含了十大類(lèi)累計(jì)60多種常見(jiàn)的感染性疾病〔表1〕【4】。每一種疾病先給出一個(gè)典型的病例，從該病例學(xué)生可以理解到這種疾病的典型表現(xiàn)，進(jìn)而引出引起該病的病原體是什么？這種病原體又是如何致??？如何傳播？根據(jù)學(xué)生的思路，最后提出預(yù)防和控制的原那么。

〔三〕線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)過(guò)程

我們把?病原生物學(xué)?和?常見(jiàn)感染病?有效地結(jié)合起來(lái)。?病原生物學(xué)?為線(xiàn)下教學(xué)局部，?常見(jiàn)感染病?為線(xiàn)上教學(xué)局部。教師會(huì)在教學(xué)過(guò)程中按照教學(xué)日歷布置學(xué)生學(xué)習(xí)線(xiàn)上課程的相關(guān)章節(jié)，如線(xiàn)下學(xué)習(xí)"肝炎病毒";時(shí)，教師會(huì)布置線(xiàn)上學(xué)習(xí)"病毒性肝炎";這一章節(jié)，線(xiàn)下學(xué)習(xí)"蟲(chóng)媒病毒和出血熱病毒";時(shí)，教師會(huì)布置學(xué)生學(xué)習(xí)線(xiàn)上課程"蟲(chóng)媒病與熱帶病";這一章節(jié)〔見(jiàn)表2〕。通過(guò)這種線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)方式使學(xué)生把病原生物和臨床疾病聯(lián)絡(luò)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到病原生物可引起多種詳細(xì)的疾病，從而對(duì)本門(mén)課程更加重視，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也使學(xué)生對(duì)病原生物學(xué)理論知識(shí)有了更深化的理解和體會(huì)【5】。

〔四〕線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的考核

在課程考核中，我們把線(xiàn)上課程的學(xué)習(xí)也作為考核的一局部，占一定的比例和分值，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)線(xiàn)上課程的學(xué)習(xí)。成績(jī)的詳細(xì)組成如下：病原生物學(xué)線(xiàn)下期末終結(jié)考試，占總成績(jī)的70%；小班實(shí)驗(yàn)教學(xué)及平時(shí)表現(xiàn)占總成績(jī)的10%；線(xiàn)上課程占總成績(jī)的20%，其中視頻的學(xué)習(xí)占線(xiàn)上成績(jī)的56%，章節(jié)測(cè)試占線(xiàn)上成績(jī)的16%，期末測(cè)試占線(xiàn)上成績(jī)的28%。

〔五〕線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的效果

這種線(xiàn)上、線(xiàn)下的混合式教學(xué)形式越來(lái)越成熟，線(xiàn)上教學(xué)在進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量上起到了很大的作用，課程運(yùn)行過(guò)程中我們廣泛采納學(xué)生、教師和督導(dǎo)專(zhuān)家的意見(jiàn)和建議，不斷完善病原生物學(xué)的教學(xué)和慕課的建立。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷顯示，90%以上的學(xué)生對(duì)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)方式給與肯定和優(yōu)秀的評(píng)價(jià)，認(rèn)為這種教學(xué)方式把病原體和臨床疾病聯(lián)絡(luò)起來(lái)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也讓醫(yī)學(xué)生更早地形成臨床思維。

?常見(jiàn)感染病?一方面可以作為?病原生物學(xué)?、?醫(yī)學(xué)微生物學(xué)?、?人體寄生蟲(chóng)學(xué)?等課程的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的線(xiàn)上教學(xué)材料。另一方面，?常見(jiàn)感染病?可以作為一門(mén)獨(dú)立的通識(shí)性的慕課課程供各大高校學(xué)生和社會(huì)人士學(xué)習(xí)，共29個(gè)學(xué)時(shí)，計(jì)2個(gè)學(xué)分。通過(guò)對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以識(shí)別常見(jiàn)感染性疾病的典型表現(xiàn)、理解相關(guān)病原體的主要性狀、致病機(jī)制和傳播方式，進(jìn)而掌握該種感染性疾病的預(yù)防和控制原那么，進(jìn)步對(duì)自身安康的管理程度。目前，有來(lái)自省內(nèi)外15所高校的近4000人選修了?常見(jiàn)感染病?，這門(mén)課程也被評(píng)為2022年黑龍江省精品在線(xiàn)課程。

參考文獻(xiàn)

【1】陳輝，盛子洋，高娜.如何改善醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)成效[J].醫(yī)學(xué)教育管理,2022,3(增刊2)：4-6.

【2】顧園，楊靜，孫希萌，等.根底醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人體寄生蟲(chóng)學(xué)教學(xué)體會(huì)與反思[J].中國(guó)病原生物學(xué)雜志,2