Word———幼兒園課前準(zhǔn)備心得體會(huì)4篇【導(dǎo)語(yǔ)】幼兒園課前預(yù)備心得體會(huì)怎么寫(xiě)好？本為精選了4篇優(yōu)秀的課前預(yù)備心得體會(huì)范文范文，都是標(biāo)準(zhǔn)的書(shū)寫(xiě)參考模板。以下是我為大家收集的幼兒園課前預(yù)備心得體會(huì)，僅供參考，盼望您能喜愛(ài)。

【第1篇】“有效課前預(yù)備”訓(xùn)練培訓(xùn)心得體會(huì)

2022年8月26至9月3日，莫旗教研培訓(xùn)中心為全旗學(xué)校數(shù)學(xué)老師開(kāi)展了“有效課前預(yù)備”訓(xùn)練活動(dòng)，而我有幸以團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)老師的一員參加其中，與全旗的老師們“有效課前預(yù)備”訓(xùn)練培訓(xùn)心得體會(huì)共同學(xué)習(xí)，共同溝通，收獲頗多。

有效課堂教學(xué)力量訓(xùn)練共分3個(gè)階段：一是課前預(yù)備階段，二是課堂實(shí)施階段，三是評(píng)價(jià)與反思。本次培訓(xùn)是以有效的課前預(yù)備為主題，在活動(dòng)中，老師們以有效課前預(yù)備的6個(gè)環(huán)節(jié)，即《課標(biāo)》解讀及教材分析、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征、教學(xué)目標(biāo)的敘寫(xiě)、最近進(jìn)展區(qū)分析及確定教學(xué)流程、教材處理及策略的選擇、展現(xiàn)教學(xué)預(yù)案著手備課。經(jīng)過(guò)三期的跟蹤指導(dǎo)，也讓我對(duì)有效課前預(yù)備的各個(gè)環(huán)節(jié)有了新的熟悉，尤其對(duì)“最近進(jìn)展區(qū)的分析”這一環(huán)節(jié)，在此談點(diǎn)自己的感受。

培訓(xùn)中多數(shù)老師對(duì)“最近進(jìn)展區(qū)”這個(gè)新的數(shù)學(xué)名詞比較困惑，不理解什么是“最近進(jìn)展區(qū)”，為什么要分析“最近進(jìn)展區(qū)”？不知道從何處著手去搭建階梯，導(dǎo)致老師們最終為了完成最近進(jìn)展區(qū)分析而分析，失去了分析的真正意義，經(jīng)常階梯搭建語(yǔ)言描述不精確，階梯搭建變成了敘述教學(xué)流程。

最近進(jìn)展區(qū)理論是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出來(lái)的。維果茨基的討論表明：教育對(duì)兒童的進(jìn)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童進(jìn)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的進(jìn)展水平；另一種是兒童可能達(dá)到的進(jìn)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能自立地完成任務(wù)，但在成人的關(guān)心下，在集體活動(dòng)中，通過(guò)仿照，卻能夠完成這些任務(wù)”。余教授在什么是最近進(jìn)展區(qū)一文中寫(xiě)到：“只有針對(duì)最近進(jìn)展區(qū)的教學(xué)，才能促進(jìn)同學(xué)的進(jìn)展，而停留在現(xiàn)在進(jìn)展區(qū)的教學(xué)，只能阻礙同學(xué)的進(jìn)展，進(jìn)展的過(guò)程就是不斷把最近進(jìn)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有進(jìn)展區(qū)的過(guò)程，即把未知轉(zhuǎn)化為已知，把不會(huì)轉(zhuǎn)化為會(huì)，把不能轉(zhuǎn)化為能的過(guò)程?！?/p>

了解了最近進(jìn)展區(qū)的意義，我們就要為同學(xué)搭建適用的階梯，并用精確的語(yǔ)言描述每個(gè)階梯。就我個(gè)人的理解，我們?cè)谧罱M(jìn)展區(qū)中所搭建的階梯其實(shí)就是我們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)而在短期內(nèi)所要實(shí)現(xiàn)的過(guò)程性目標(biāo)。如以《四邊形》一課為例，

最近進(jìn)展去分析圖（略）

從上面的最近進(jìn)展區(qū)分析中，我們發(fā)覺(jué)同學(xué)的現(xiàn)有水平和即將達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)之間是有差距的，為了縮小這種差異，圖中共搭建了三個(gè)階梯。在其次個(gè)階梯中假如用“歸納”這樣的詞語(yǔ)表述，語(yǔ)言使用的就不精確，明顯把最近進(jìn)展區(qū)的分析變成了教學(xué)流程的敘述，這也是多數(shù)老師在搭建階梯時(shí)最易混淆之處。在此我們要明白“歸納”只是我們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)某一目標(biāo)而做的活動(dòng)，是一種過(guò)程的體現(xiàn)。所以我們要把“歸納”改為“把握”，“把握四邊形的特征”才是我們其次階梯所要達(dá)到的過(guò)程性目標(biāo)目標(biāo)。就好比第一個(gè)階梯中“感知四邊形”這樣的表述，就把我們?cè)诙唐趦?nèi)所要達(dá)到的目標(biāo)定位清晰一樣。

以上是我對(duì)“最近進(jìn)展區(qū)分析”一點(diǎn)兒粗潛的熟悉，盼望能為大家有效課前預(yù)備時(shí)分析最近進(jìn)展區(qū)有所關(guān)心。在此也特別的感謝旗教研室能給我們搭建這樣的相互學(xué)習(xí)、相互溝通的平臺(tái)，也盼望這樣的活動(dòng)越來(lái)越多，越辦越好。

最終想說(shuō)的是雖然每位老師的起點(diǎn)水平不一，來(lái)自不同的學(xué)校，學(xué)習(xí)溝通起來(lái)有肯定的困難，但大家求知的欲望是一樣的，每位老師都能珍惜參加這種學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，都稱(chēng)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)更具實(shí)效性。尤其老老師們的樂(lè)觀參加，經(jīng)常讓我感動(dòng)，讓我明白什么才是真正的“活到老學(xué)到老”。

【第2篇】?jī)?yōu)秀范文：參與有效課前預(yù)備訓(xùn)練的心得體會(huì)

隨著旗新一輪研訓(xùn)一體化的繼教培訓(xùn)工作的開(kāi)展，我有幸以指導(dǎo)者的身份陪伴三批老師順當(dāng)?shù)耐瓿闪苏n前預(yù)備的訓(xùn)練。這九天以來(lái)，自己最大的圓滿是“書(shū)到用時(shí)方恨少”，參與有效課前預(yù)備訓(xùn)練的心得體會(huì)最大的收獲是：共同的學(xué)習(xí)中，使我對(duì)課前預(yù)備的有效性有了更新、更深、更全面的熟悉。

長(zhǎng)期以來(lái)，始終以為憑良心，多上課、多教給同學(xué)一些學(xué)問(wèn)，就盡到了做老師的責(zé)任，達(dá)到了教學(xué)效果。在新課程教育理念中，才發(fā)覺(jué)這一思想是錯(cuò)誤的。聞名的教育專(zhuān)家肖成全教授認(rèn)為：在符合時(shí)代和個(gè)體樂(lè)觀價(jià)值建構(gòu)的前提下，在肯定的時(shí)空內(nèi)，其效率不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)，就叫做有效教學(xué)。

所謂有效教學(xué)是指通過(guò)老師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，“有效課前預(yù)備”訓(xùn)練培訓(xùn)心得體會(huì)同學(xué)有無(wú)進(jìn)步或進(jìn)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指老師有沒(méi)有交完內(nèi)容或教的仔細(xì)不仔細(xì)，而是指同學(xué)有沒(méi)有學(xué)到什么或同學(xué)學(xué)的好不好。假如同學(xué)不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使老師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。

鑒于此，要追求有效的課堂教學(xué)，首先要做好課前預(yù)備。大凡勝利的課必定是充分預(yù)備的課，備好課是上好課的前提條件。結(jié)合我的理解，談?wù)勛约簩?duì)課前預(yù)備訓(xùn)練部分環(huán)節(jié)的熟悉。

《課標(biāo)》解讀及教材分析一部分：

老師備課前要先了解課標(biāo)，核準(zhǔn)該學(xué)問(wèn)點(diǎn)所屬的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，知道課標(biāo)對(duì)總體目標(biāo)的闡述。教材分析應(yīng)從全冊(cè)入手，把握所講內(nèi)容在整個(gè)學(xué)問(wèn)體系中的地位和作用。分析到本單元，了解學(xué)校階段的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)體系及編排意圖，細(xì)讀教材，準(zhǔn)確知道這一節(jié)課的學(xué)問(wèn)點(diǎn)在本冊(cè)教材中的前后聯(lián)系，然后結(jié)合農(nóng)村實(shí)際，制定出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確定要確保它的有效性：清楚、有用。目標(biāo)是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學(xué)目標(biāo)的高、多、空只能使教學(xué)任務(wù)難以在有限的時(shí)間內(nèi)完成。備課時(shí)制定明確、詳細(xì)、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)確立重點(diǎn)和難點(diǎn)，優(yōu)化教法，這樣課堂教學(xué)才會(huì)收到良好的效果。

教材處理及策略選擇一部分：

老師在細(xì)心領(lǐng)悟教材編排意圖后，要依據(jù)自己同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和老師自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，聯(lián)系同學(xué)生活實(shí)際和學(xué)習(xí)實(shí)際，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行敏捷處理，準(zhǔn)時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，整合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材做二次加工，使“教材”成為“學(xué)材”。確保內(nèi)容的有效性，做到：適量、適度。一節(jié)課講多少內(nèi)容要有個(gè)量，多了同學(xué)嚼不爛，少了同學(xué)又不夠吃。范文寫(xiě)作老師要遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則，科學(xué)的支配與搭配教材內(nèi)容，合理的組織各部分的練習(xí)，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。確保教法的有效性，做到：敏捷、恰當(dāng)。同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教法效果就會(huì)不同，優(yōu)化教學(xué)方法要從實(shí)際教學(xué)內(nèi)容、教材特點(diǎn)、同學(xué)狀況動(dòng)身，揚(yáng)長(zhǎng)避短選用教法。教法貼切，教學(xué)方有效果。

最近進(jìn)展區(qū)一部分：

談一下我對(duì)最近進(jìn)展區(qū)的理解，幾天的培訓(xùn)中，大多老師對(duì)此都有一種生疏感，其實(shí)都迷惑在概念上。舉一個(gè)例子：假如現(xiàn)在我們要從“一樓”上“二樓”，“一樓”可以理解為“同學(xué)現(xiàn)有水平（即學(xué)情）”，“二樓”是我們?cè)O(shè)定的同學(xué)即將達(dá)到的水平，也就是教學(xué)目標(biāo)。我們上樓不行能騰空而越，要一層一層的爬樓梯。而這每一層階梯，就是同學(xué)現(xiàn)有認(rèn)知水平到教學(xué)目標(biāo)之間必需經(jīng)過(guò)的最近進(jìn)展區(qū)。階梯距離大了孩子們難于上去，距離小了又會(huì)鋪張時(shí)間和精力，降低學(xué)習(xí)效率。所以在備課時(shí)，應(yīng)正確分析出本節(jié)課同學(xué)的最近進(jìn)展區(qū)，從而確定教學(xué)流程和教學(xué)活動(dòng)，在對(duì)教材進(jìn)行相應(yīng)的處理，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，最終形成一份有用性強(qiáng)、可操作性強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)。完成了課前預(yù)備。

總之，前五大環(huán)節(jié)都是為教學(xué)預(yù)案的最終確立而服務(wù)的。它們是不行分的整體。我堅(jiān)信，按著此模式訓(xùn)練下去，今后的我們將不再做復(fù)制教案的機(jī)器，而是創(chuàng)寫(xiě)教案的名師。

【第3篇】參與有效課前預(yù)備訓(xùn)練的心得體會(huì)

隨著旗新一輪研訓(xùn)一體化的繼教培訓(xùn)工作的開(kāi)展，我有幸以指導(dǎo)者的身份陪伴三批老師順當(dāng)?shù)耐瓿闪苏n前預(yù)備的訓(xùn)練。這九天以來(lái)，自己最大的圓滿是“書(shū)到用時(shí)方恨少”，參與有效課前預(yù)備訓(xùn)練的心得體會(huì)最大的收獲是：共同的學(xué)習(xí)中，使我對(duì)課前預(yù)備的有效性有了更新、更深、更全面的熟悉。

長(zhǎng)期以來(lái)，始終以為憑良心，多上課、多教給同學(xué)一些學(xué)問(wèn)，就盡到了做老師的責(zé)任，達(dá)到了教學(xué)效果。在新課程教育理念中，才發(fā)覺(jué)這一思想是錯(cuò)誤的。聞名的教育專(zhuān)家肖成全教授認(rèn)為：在符合時(shí)代和個(gè)體樂(lè)觀價(jià)值建構(gòu)的前提下，在肯定的時(shí)空內(nèi)，其效率不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)，就叫做有效教學(xué)。

所謂有效教學(xué)是指通過(guò)老師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，“有效課前預(yù)備”訓(xùn)練培訓(xùn)心得體會(huì)同學(xué)有無(wú)進(jìn)步或進(jìn)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指老師有沒(méi)有交完內(nèi)容或教的仔細(xì)不仔細(xì)，而是指同學(xué)有沒(méi)有學(xué)到什么或同學(xué)學(xué)的好不好。假如同學(xué)不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使老師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。

鑒于此，要追求有效的課堂教學(xué)，首先要做好課前預(yù)備。大凡勝利的課必定是充分預(yù)備的課，備好課是上好課的前提條件。結(jié)合我的理解，談?wù)勛约簩?duì)課前預(yù)備訓(xùn)練部分環(huán)節(jié)的熟悉。

《課標(biāo)》解讀及教材分析一部分：

老師備課前要先了解課標(biāo)，核準(zhǔn)該學(xué)問(wèn)點(diǎn)所屬的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，知道課標(biāo)對(duì)總體目標(biāo)的闡述。教材分析應(yīng)從全冊(cè)入手，把握所講內(nèi)容在整個(gè)學(xué)問(wèn)體系中的地位和作用。分析到本單元，了解學(xué)校階段的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)體系及編排意圖，細(xì)讀教材，準(zhǔn)確知道這一節(jié)課的學(xué)問(wèn)點(diǎn)在本冊(cè)教材中的前后聯(lián)系，然后結(jié)合農(nóng)村實(shí)際，制定出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確定要確保它的有效性：清楚、有用。目標(biāo)是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學(xué)目標(biāo)的高、多、空只能使教學(xué)任務(wù)難以在有限的時(shí)間內(nèi)完成。備課時(shí)制定明確、詳細(xì)、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)確立重點(diǎn)和難點(diǎn)，優(yōu)化教法，這樣課堂教學(xué)才會(huì)收到良好的效果。

教材處理及策略選擇一部分：

老師在細(xì)心領(lǐng)悟教材編排意圖后，要依據(jù)自己同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和老師自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，聯(lián)系同學(xué)生活實(shí)際和學(xué)習(xí)實(shí)際，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行敏捷處理，準(zhǔn)時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，整合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材做二次加工，使“教材”成為“學(xué)材”。確保內(nèi)容的有效性，做到：適量、適度。一節(jié)課講多少內(nèi)容要有個(gè)量，多了同學(xué)嚼不爛，少了同學(xué)又不夠吃。老師要遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則，科學(xué)的支配與搭配教材內(nèi)容，合理的組織各部分的練習(xí)，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。確保教法的有效性，做到：敏捷、恰當(dāng)。同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教法效果就會(huì)不同，優(yōu)化教學(xué)方法要從實(shí)際教學(xué)內(nèi)容、教材特點(diǎn)、同學(xué)狀況動(dòng)身，揚(yáng)長(zhǎng)避短選用教法。教法貼切，教學(xué)方有效果。

最近進(jìn)展區(qū)一部分：

談一下我對(duì)最近進(jìn)展區(qū)的理解，幾天的培訓(xùn)中，大多老師對(duì)此都有一種生疏感，其實(shí)都迷惑在概念上。舉一個(gè)例子：假如現(xiàn)在我們要從“一樓”上“二樓”，“一樓”可以理解為“同學(xué)現(xiàn)有水平（即學(xué)情）”，“二樓”是我們?cè)O(shè)定的同學(xué)即將達(dá)到的水平，也就是教學(xué)目標(biāo)。我們上樓不行能騰空而越，要一層一層的爬樓梯。而這每一層階梯，就是同學(xué)現(xiàn)有認(rèn)知水平到教學(xué)目標(biāo)之間必需經(jīng)過(guò)的最近進(jìn)展區(qū)。階梯距離大了孩子們難于上去，距離小了又會(huì)鋪張時(shí)間和精力，降低學(xué)習(xí)效率。所以在備課時(shí)，應(yīng)正確分析出本節(jié)課同學(xué)的最近進(jìn)展區(qū)，從而確定教學(xué)流程和教學(xué)活動(dòng)，在對(duì)教材進(jìn)行相應(yīng)的處理，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，最終形成一份有用性強(qiáng)、可操作性強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)。完成了課前預(yù)備。

總之，前五大環(huán)節(jié)都是為教學(xué)預(yù)案的最終確立而服務(wù)的。它們是不行分的整體。我堅(jiān)信，按著此模式訓(xùn)練下去，今后的我們將不再做復(fù)制教案的機(jī)器，而是創(chuàng)寫(xiě)教案的名師。

【第4篇】?jī)?yōu)秀范文：“有效課前預(yù)備”訓(xùn)練培訓(xùn)心得體會(huì)

2022年8月26至9月3日，莫旗教研培訓(xùn)中心為全旗學(xué)校數(shù)學(xué)老師開(kāi)展了“有效課前預(yù)備”訓(xùn)練活動(dòng)，而我有幸以團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)老師的一員參加其中，與全旗的老師們“有效課前預(yù)備”訓(xùn)練培訓(xùn)心得體會(huì)共同學(xué)習(xí)，共同溝通，收獲頗多。

有效課堂教學(xué)力量訓(xùn)練共分3個(gè)階段：一是課前預(yù)備階段，二是課堂實(shí)施階段，三是評(píng)價(jià)與反思。本次培訓(xùn)是以有效的課前預(yù)備為主題，在活動(dòng)中，老師們以有效課前預(yù)備的6個(gè)環(huán)節(jié)，即《課標(biāo)》解讀及教材分析、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征、教學(xué)目標(biāo)的敘寫(xiě)、最近進(jìn)展區(qū)分析及確定教學(xué)流程、教材處理及策略的選擇、展現(xiàn)教學(xué)預(yù)案著手備課。經(jīng)過(guò)三期的跟蹤指導(dǎo)，也讓我對(duì)有效課前預(yù)備的各個(gè)環(huán)節(jié)有了新的熟悉，尤其對(duì)“最近進(jìn)展區(qū)的分析”這一環(huán)節(jié)，在此談點(diǎn)自己的感受。

培訓(xùn)中多數(shù)老師對(duì)“最近進(jìn)展區(qū)”這個(gè)新的數(shù)學(xué)名詞比較困惑，不理解什么是“最近進(jìn)展區(qū)”，為什么要分析“最近進(jìn)展區(qū)”？不知道從何處著手去搭建階梯，導(dǎo)致老師們最終為了完成最近進(jìn)展區(qū)分析而分析，失去了分析的真正意義，經(jīng)常階梯搭建語(yǔ)言描述不精確，階梯搭建變成了敘述教學(xué)流程。

最近進(jìn)展區(qū)理論是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出來(lái)的。維果茨基的討論表明：教育對(duì)兒童的進(jìn)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童進(jìn)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的進(jìn)展水平；另一種是兒童可能達(dá)到的進(jìn)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能自立地完成任務(wù)，但在成人的關(guān)心下，在集體活動(dòng)中，通過(guò)仿照，卻能夠完成這些任務(wù)”。余教授在什么是最近進(jìn)展區(qū)一文中寫(xiě)到：“只有針對(duì)最近進(jìn)展區(qū)的教學(xué)，才能促進(jìn)同學(xué)的進(jìn)展，而停留在現(xiàn)在進(jìn)展區(qū)的教學(xué)，只能阻礙同學(xué)的進(jìn)展，進(jìn)展的過(guò)程就是不斷把最近進(jìn)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有進(jìn)展區(qū)的過(guò)程，即把未知轉(zhuǎn)化為已知，把不會(huì)轉(zhuǎn)化為會(huì)，把不能轉(zhuǎn)化為能的過(guò)程。”

了解了最近進(jìn)展區(qū)的意義，我們就要為同學(xué)搭建適用的階梯，并用精確的語(yǔ)言描述每個(gè)