氧化復(fù)原反響教課方案3人授課標(biāo)版(美教課方案)氧化復(fù)原反響教課方案3人授課標(biāo)版(美教課方案)PAGE12/12PAGE12氧化復(fù)原反響教課方案3人授課標(biāo)版(美教課方案)PAGE

高中化學(xué)必修第二章第三節(jié)氧化復(fù)原反響教課方案

〔一〕教課方案說明

以提高學(xué)生科學(xué)修養(yǎng)為要旨的中學(xué)化學(xué)新課程降低了對化學(xué)事實性知識的學(xué)習(xí)要求，突出了對科學(xué)學(xué)習(xí)過程與方法的體驗和根本觀點的形成?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)的重心從背誦、記憶詳細(xì)事實及觀點原理轉(zhuǎn)移到理解可遷徙的核心觀點和對更為根本的學(xué)科知識構(gòu)造進(jìn)行深層理解上。

培育學(xué)生的思想能力是高中化學(xué)教課的重要任務(wù)之一。有序思想是指思慮和解決化學(xué)識題時依照必定的次序、依照特定的線索和步驟去研究的一種思想方式。合理的、科學(xué)的、優(yōu)化的思想程序能夠加快解決問題的思想進(jìn)度，提高思想活動的實質(zhì)效益；有益于優(yōu)化學(xué)生的思想質(zhì)量，迅速睜開學(xué)生的思想能力。這類思想方式有益于解決較復(fù)雜的開放性問題，防備盲目地或純憑經(jīng)驗來解決問題。

〔二〕教課剖析

.教課內(nèi)容剖析

本節(jié)教材是人教版必修第二章第三節(jié)第課時內(nèi)容。氧化復(fù)原反響是中學(xué)化學(xué)教課中一個十分重要的知識點，它貫串、延長于整此中學(xué)化學(xué)教材。關(guān)于睜開學(xué)生的科學(xué)修養(yǎng)，指引學(xué)生有效進(jìn)行整個高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)，擁有承上啟下的作用。

此節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)成立氧化和復(fù)原觀點的根基上學(xué)習(xí)，詳細(xì)有兩個核心：、氧化性和復(fù)原性與價態(tài)以及電子轉(zhuǎn)移的關(guān)系；、如何經(jīng)過實驗研究物質(zhì)擁有氧化性、復(fù)原性，讓學(xué)生經(jīng)過親身體驗，形成過程方法，從而在理解的根基上深入對氧化復(fù)原反響的認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)氧化劑、復(fù)原劑的判斷規(guī)律及其運用。

此外，也想經(jīng)過此節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生領(lǐng)會研究物質(zhì)性質(zhì)的一般程序，形成有序思想，為后邊元素化合物的學(xué)習(xí)打下根基。

.學(xué)生學(xué)習(xí)狀況剖析

知識根基：學(xué)生已初步形成氧化劑和復(fù)原劑的觀點，關(guān)于氧化復(fù)原理論的學(xué)習(xí)感覺乏味，大部分學(xué)生能依照化學(xué)方程式中元素化合價的改變來進(jìn)行氧化劑和復(fù)原劑的判斷，有些學(xué)生

那么是靠照本宣科來解決問題。憑已有的經(jīng)驗，能說出一些常有的氧化劑和復(fù)原劑，但不多也不可規(guī)律。對元素的化合價與物質(zhì)的氧化性、復(fù)原性的關(guān)系認(rèn)識和體驗缺少。

實驗根基：經(jīng)過初中化學(xué)的學(xué)習(xí)和必修一二單元的實驗研究教課，學(xué)生已經(jīng)具備了初步的實驗?zāi)芰脱芯磕芰?，但因為初中校的差別，水平錯落不齊。學(xué)生對科學(xué)研究的各個環(huán)節(jié)有必定的認(rèn)識，但關(guān)于研究物質(zhì)性質(zhì)的程序方法不清楚。

〔三〕本課教課目的設(shè)計

.教課目的：

知識與技術(shù)：

〔〕關(guān)于簡單的氧化復(fù)原反響，能夠找出氧化劑和復(fù)原劑；

〔〕學(xué)會用化合價來判斷物質(zhì)可能擁有的氧化性和復(fù)原性；

〔〕認(rèn)識常有的氧化劑和復(fù)原劑。

過程與方法：

〔〕初步學(xué)會考證物質(zhì)氧化性和復(fù)原性的實驗設(shè)計思路。

〔〕經(jīng)過研究活動，領(lǐng)會研究物質(zhì)性質(zhì)的一般程序和方法，形成有序思想。

感情態(tài)度與價值觀：

〔〕經(jīng)過氧化劑、復(fù)原劑性質(zhì)的研究過程，讓學(xué)生領(lǐng)會實驗方法在化學(xué)研究中的作用。〔〕重視培育學(xué)生科學(xué)研究的根本方法，提高科學(xué)研究的意識和能力，養(yǎng)成腳踏實地、

勇于創(chuàng)新、踴躍實踐的科學(xué)態(tài)度。

〔〕睜開學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，樂于研究氧化復(fù)原的神秘，體驗科學(xué)研究的艱辛和愉悅，感覺化學(xué)世界的巧妙與和睦。

.教課重點、難點

教課重點：

〔〕發(fā)現(xiàn)氧化劑復(fù)原劑的判斷規(guī)律及其運用。

〔〕研究物質(zhì)性質(zhì)〔氧化性、復(fù)原性〕的一般程序和方法。

教課難點：

發(fā)現(xiàn)氧化劑復(fù)原劑的判斷規(guī)律及其運用。

.教課方法與手段

任務(wù)驅(qū)動下實驗——議論的研究模式。

〔四〕教課過程與教課資源設(shè)計

．教課方案整體思路

以兩條線索同時睜開教課活動

明線是研究物質(zhì)性質(zhì)的一般程序：展望物質(zhì)的氧化性或復(fù)原性→設(shè)計考證物質(zhì)氧化性、復(fù)原劑的實驗方案→達(dá)成簡單的考證明驗→依照實驗結(jié)論提高知識并進(jìn)行反省。

暗線是從物質(zhì)分類的角度認(rèn)識常有的氧化劑和復(fù)原劑。

．教課資源

實驗儀器：試管、膠頭滴管、點滴板

實驗藥品：月餅中的乏味劑、酸性溶液、溶液、溶液、變質(zhì)的溶液、溶液、稀鹽酸、淀粉，碘水。

電教設(shè)施：電腦、投影儀

.教課流程圖

．教課過程設(shè)計

教課過程教師活動學(xué)生活動設(shè)計企圖【引入】大家在中秋節(jié)吃月餅從生活中的情形的時候，有沒有注意到這樣一引入。個帶孔的小袋。它終究起了什【思慮】么作用呢？【展現(xiàn)】：資料、圖片環(huán)節(jié)一：【設(shè)疑】在月餅保鮮的過程中【察看】提出問題，什么物質(zhì)擁有氧化性，充任氧引入化劑；為了使月餅不被氧化，【思慮、回復(fù)】：是氧在這個小袋中放入的物質(zhì)應(yīng)具化劑，粉是復(fù)原劑有什么樣的性質(zhì)，起什么作用？【板書】氧化劑復(fù)原劑

【發(fā)問】請從氧化復(fù)原角度預(yù)【思慮、議論、回復(fù)】：給出的物質(zhì)擁有測以下物質(zhì)可能擁有的性質(zhì)第一組：金屬鈉有復(fù)原代表性：開朗金【投影】第一組：金屬鈉，氯性，氯氣有氧化性。屬，開朗非金屬，氣判斷方法有三：、從已化合物中有元素【板書】知的化學(xué)反響出發(fā)；、分別處于最高價【追問】展望物質(zhì)的氧化性還從元素出發(fā)，從化合價態(tài)，最廉價態(tài)，為原性時，哪一種判斷方法更為變化的角度，此方法更后邊常有的氧化直觀？為直觀；、從電子轉(zhuǎn)移劑復(fù)原劑概括做的角度，這是根來源因。好鋪墊。環(huán)節(jié)二：理論展望【投影】第二組：、。展望：擁有氧化性，具給出的原子構(gòu)造表示圖有復(fù)原性。

剖析：從化合價可推測

中錳為價，為最高價態(tài)，

【板書】擁有氧化性，能夠推測

該物質(zhì)可做氧化劑；中存心識的培育學(xué)

碘為價，為最廉價態(tài)，生從離子的角度

有復(fù)原性，能夠推測該認(rèn)識物質(zhì)物質(zhì)的

物質(zhì)可做復(fù)原劑。性質(zhì)

【思慮、議論】含有最【設(shè)問】元素的化合價與物質(zhì)高價態(tài)的元素的物質(zhì)具的氧化性、復(fù)原性有什么關(guān)有氧化性；含有最廉價系？態(tài)的元素的物質(zhì)擁有還【概括總結(jié)】：規(guī)律：高價氧原性；含有中間價態(tài)的化廉價還，中間價態(tài)兩邊轉(zhuǎn)。元素的物質(zhì)既有氧化性又有復(fù)原性。【發(fā)問】請設(shè)計實驗來研究是【思慮、議論】利用所學(xué)的知識否有氧化性、能否有復(fù)原性？方案設(shè)計：進(jìn)行遷徙，讓學(xué)生設(shè)計實驗時應(yīng)注意哪些問題？、試劑選擇：假定判斷某更快的掌握并利物質(zhì)擁有氧化性，我們用所學(xué)知識解決環(huán)節(jié)三：第一選定一種復(fù)原劑，實質(zhì)問題。看能否能夠發(fā)生氧化還設(shè)計實驗原反響；反之亦然。、操作：〔反響物的量〕、預(yù)期現(xiàn)象及產(chǎn)物查驗：〔略〕

【部署任務(wù)】研究的氧化性【報告】與溶液反響：環(huán)節(jié)四：現(xiàn)象是溶液由紫紅色變?yōu)辄S色，滴加淀粉溶液著手實踐后變藍(lán)。結(jié)論是有生成，說明是復(fù)原劑，是氧化劑。

經(jīng)過進(jìn)一步的實驗，使學(xué)生領(lǐng)會成功的愉悅。為后邊實驗研究打下根基

環(huán)節(jié)五：

應(yīng)用與反

思

【活學(xué)活用】請你運用研究物【回復(fù)】既有氧化性、

質(zhì)性質(zhì)的一般程序來研究的氧又有復(fù)原性。

還性。【思慮、議論】考證氧

化性，找復(fù)原劑：

方案：與溶液混雜；

考證復(fù)原性，找氧化劑：

方案：與溶液混雜；

【著手實驗】

【報告】現(xiàn)象

經(jīng)過前面知識與方法的準(zhǔn)備，讓學(xué)生自行思慮設(shè)計出實驗研究的思路與方案。

經(jīng)過對實驗方

案和思路的報告

總結(jié)能更好地指

導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗

研究活動。

經(jīng)過制造矛盾【懷疑】溶液與不反響說明什【思慮、察看】矛盾，讓學(xué)買賣識么？有什么新發(fā)現(xiàn)？現(xiàn)象：藍(lán)色消失；到物質(zhì)的氧化性【演示實驗】結(jié)論：的氧化性比弱，或復(fù)原性會有強方案：碘水〔加了淀粉〕與溶表現(xiàn)出較強的復(fù)原性弱之分。元素處于液混雜；【議論、剖析】說明氧中間價態(tài)時會傾化性較弱。進(jìn)一步設(shè)計向于以某一方面【小結(jié)】當(dāng)展望和結(jié)論不一致實驗。的性質(zhì)為主，為后時，千萬不要放棄，要仔細(xì)分證明氧化性，要找強還續(xù)學(xué)習(xí)氧環(huán)規(guī)律析原劑；證明復(fù)原性，要打下根基找強氧化劑構(gòu)成元素均處于【思想拓展】剖析的氧還性。穩(wěn)訂價態(tài)，應(yīng)從元如何經(jīng)過實驗研究？素的角度或微粒的角度全面地認(rèn)識物質(zhì)的性質(zhì)對自己氧化復(fù)原反響有初步的認(rèn)識【概括總結(jié)】

從氧化復(fù)原角度研究物質(zhì)的性質(zhì)時，知道一些常有的氧化劑、復(fù)原劑有著特別重要的意義。

研究事物應(yīng)當(dāng)努力發(fā)掘規(guī)律，

搜尋共性。利用黑板上已有的環(huán)節(jié)六：物質(zhì)，你可否給氧化劑和復(fù)原結(jié)論

劑歸歸類，說出你分類的依照。你還可以列舉出一些常有的氧化劑或復(fù)原劑嗎？

【拓展】

、、放在一同歸類的依照是什

么？有什么意義？

【議論、溝通、報告】常有氧化劑：知道常有的氧化()開朗的非金屬單質(zhì)；劑復(fù)原劑的必需()含有較高價元素的化性合物；從分類的角度對()含高價金屬陽離子的知識進(jìn)行總結(jié)化合物常有復(fù)原劑：()開朗金屬()含有較低化合價元素的化合物()某些非金屬單質(zhì)【議論】依照物質(zhì)存在的狀態(tài)分。發(fā)生在電解質(zhì)溶液中的反響，不可以

找此類復(fù)原劑

環(huán)節(jié)七：

作業(yè)

結(jié)論

〔五〕學(xué)習(xí)成效評論

.學(xué)生學(xué)習(xí)成效：

作為課例研究的第三次課，本節(jié)課是在學(xué)生對氧化復(fù)原的觀點有必定認(rèn)識根基長進(jìn)行的。課后對學(xué)生進(jìn)行問卷檢查，共回收有效問卷份，此中有位同學(xué)對本堂課表示滿意，有位同學(xué)以為一般，滿意度為，從一個側(cè)面表達(dá)了學(xué)生對實驗研究這類教課方式的喜愛與認(rèn)可。選擇滿意的同學(xué)給出的原由是：“生動風(fēng)趣、親身著手。〞“實驗與理論聯(lián)合，使學(xué)生能從不一樣角度學(xué)習(xí)知識。且老師授課思路清楚，簡單理解〞“實驗安排合理，環(huán)環(huán)相扣，條理層次清楚，指引學(xué)生逐漸思想。〞“讓我們有了研究物質(zhì)時應(yīng)有的思想，老師帶著我們一步步深入，培育我們的思想。使我們能夠貫通融會〞等等。同時，好多同學(xué)也對此后教課提出了有共性的建議：“多睜開一些的實驗，增添著手實踐的機遇。〞

談及收獲，大部分學(xué)生提到的是知識和方法兩個層面的收獲，如：“認(rèn)識了物質(zhì)的氧化性、復(fù)原性與元素的價態(tài)的關(guān)系，對強強迫弱弱的氧化復(fù)原規(guī)律有了必定的認(rèn)識〞，“學(xué)會了研究物質(zhì)性質(zhì)的一般程序和步驟，必定能應(yīng)用于此后的實驗和解題中，思路是最重要最重點的。〞“還總結(jié)了常有的氧化劑、復(fù)原劑。〞“知道了如何設(shè)計實驗去研究或考證猜想，以及如何剖析〞，還有少量同學(xué)寫道：“我開始培育一種嚴(yán)實的實驗意識，理解了步驟的邏輯性的重要〞，表達(dá)了思想有序性的價值?！皩ρ趸瘡?fù)原反響有了更深的認(rèn)識，領(lǐng)會到此中的魅力和值得研究的地方〞。

.教師自己教課成效

就三維目標(biāo)的達(dá)收成效來看，知識目標(biāo)中“關(guān)于簡單的氧化復(fù)原反響，能夠找出氧化劑和復(fù)原劑；學(xué)會用化合價來判斷物質(zhì)可能擁有的氧化性和復(fù)原性〞落實得較好。但“從物質(zhì)分類的角度認(rèn)識常有的氧化劑和復(fù)原劑。〞因為時間的關(guān)系，睜開的不是很充分，學(xué)生自己生成的東西較少，但整體上能表達(dá)“知識是載體，方法是核心〞的教課理念。

能力目標(biāo)中“初步學(xué)會研究物質(zhì)氧化性和復(fù)原性的實驗設(shè)計思路〞和“領(lǐng)會研究物質(zhì)性質(zhì)的一般程序和方法，形成有序思想。〞落實得特別好，根本流程很清楚，實驗的功能表達(dá)得特別到位，逐漸深入。由指引學(xué)生一步一步領(lǐng)會研究物質(zhì)性質(zhì)的一般程序，而后讓學(xué)生應(yīng)用這個程序研究陌生物質(zhì)的氧化性復(fù)原性，再部署拓展習(xí)題，大部分學(xué)生都能經(jīng)過自己的親身體驗獲取相應(yīng)的知識和方法，收到了比較好的成效；時間把控上假如能在前段壓縮一下，在應(yīng)用階段給學(xué)生更為充分議論的時間成效會更好。

感情目標(biāo)中經(jīng)過氧化劑、復(fù)原劑性質(zhì)的研究過程，讓學(xué)生領(lǐng)會實驗方法在化學(xué)研究中的作用。重視培育學(xué)生科學(xué)研究的根本方法，提高科學(xué)研究的意識和能力，養(yǎng)成腳踏實地、勇于創(chuàng)新、踴躍實踐的科學(xué)態(tài)度等目標(biāo)都落實得很好。合時對學(xué)生進(jìn)行感情上的鼓舞。過去展望和結(jié)論都是一致的。當(dāng)結(jié)果和展望不一致時，別輕易的放棄，想一想為何不發(fā)生，有沒有新的想法，做出新的展望。讓學(xué)生真實領(lǐng)會研究性實驗，而不是考證性實驗。此外，講堂難度也比較適合，學(xué)生特別喜愛實驗研究的學(xué)習(xí)方式。

〔六〕教課反省

整堂課的設(shè)計思路不錯，有新意，研究物質(zhì)性質(zhì)的一般程序很存心義，表達(dá)了思想的有序性，選題很好。這是該課例研究的第三節(jié)課，保留了研究物質(zhì)性質(zhì)的主體框架，在前兩節(jié)的根基上做了必定的變動。第一，從內(nèi)容上看，第一次試講準(zhǔn)備內(nèi)容太多，課時緊，學(xué)生又是在剛才接觸氧化復(fù)原觀點還沒來得及消化汲取的狀況下睜開教課，知識鋪墊少，難度大。課上在核心元素的問題上花銷好多時間。此外，忽視了學(xué)生原有的知識根基，學(xué)生對、和均不熟習(xí)，學(xué)生力爭經(jīng)過書寫化學(xué)方程式明確產(chǎn)物才敢設(shè)計反響，造成解決問題時難度過大。能夠增補給出的原子構(gòu)造表示圖，應(yīng)增補給出錳元素處于不一樣化合價時離子的顏色并刪去與在酸性條件下的反響來降低難度。第二次試講的成效特別好，但沒有時間總結(jié)常有的氧化劑復(fù)原劑。第三次課又將研究的氧化性復(fù)原性作為課后思慮，既進(jìn)行思想拓展，讓這節(jié)課有延長感，又節(jié)儉課時，使重點更突出，也可使學(xué)生的議論比較充分。留出時間讓學(xué)生從物質(zhì)分類的角度認(rèn)識一些常有的氧化劑或復(fù)原劑。其次，從教課方式上看，第一次課因為學(xué)生剛開始接觸這局部內(nèi)容，對氧化復(fù)原的觀點還沒有內(nèi)化，加上安排的內(nèi)容多，沒有給學(xué)生充分議論的時間，固然在前半節(jié)課表面繁華，但講話的都是程度比較好的學(xué)生，學(xué)生的參加度不夠。后分鐘根本處于教師一言堂的境地。第二次課經(jīng)過調(diào)整，整堂課在研究氛圍很濃的狀態(tài)下進(jìn)行，全班學(xué)生的參加熱忱都特別高，收獲很大，而且能夠自主生成一些新的問題，真實表達(dá)了學(xué)生的主體性。

此外，教師設(shè)問的改變會帶來教課開放度和學(xué)生思想的變化。教師即即是企圖上想讓學(xué)生研究，但因為問題問得較死，也不利于學(xué)生思想的睜開。如研究的氧化性復(fù)原性這一活動，第一次課根本上是手把手教課生，在供給了一些試劑的根基上設(shè)問：“如何選擇試劑？如何操作？察看點是什么？預(yù)期現(xiàn)象？如何查驗產(chǎn)物？〞引領(lǐng)著學(xué)生一步一步走；到第二次課的時候有必定程度的松開，先問學(xué)生“如何選擇試劑？如何操作？〞，再供給一些試劑，有益于讓學(xué)生主動思慮；第三次課開放度更大，“請你運用研究物質(zhì)性質(zhì)的一般程序來研究的氧還性。〞讓學(xué)生主動應(yīng)用所學(xué)方法來解決問題。

此外，教師設(shè)問的改變會帶來教課有效性的變化。比方本來的問題是“實驗研究和溶液的氧化性和復(fù)原性〞。問題問得不明確，學(xué)生不知道是每一種物質(zhì)都要研究其氧化性和復(fù)原性仍是只研究氧化性、只研究復(fù)原性，改成“研究的氧化性和溶液的復(fù)原性〞就更為明確，因為的氧化性和溶液的復(fù)原性其實是互相考證的，從而能夠改成“研究的氧化性〞會使講堂更為高效。

還有一些細(xì)節(jié)之處，都值得商酌和思慮。比方第一節(jié)課有個別學(xué)生關(guān)于高錳酸鉀和錳酸鉀有些混雜，花銷時間較長，第三節(jié)課是借班上課，對學(xué)生不夠熟習(xí)，加上學(xué)生思想的發(fā)散度較大，在請學(xué)生報告方案設(shè)計的環(huán)節(jié)產(chǎn)生了一些枝節(jié)的內(nèi)容，浪費了一些時間，致使整個教課過程的后半段時間太緊，有些內(nèi)容沒有充分睜開，比方對方案的優(yōu)化等等。教師應(yīng)如何實時、有效的把控講堂，做出相應(yīng)調(diào)整？再比方學(xué)生