《幼兒心理學(xué)》大綱第一章緒論第一節(jié) 幼兒心理學(xué)的研究對象ー、心理現(xiàn)象與心理（-）什么是心理現(xiàn)象心理現(xiàn)象又稱為心理活動,或稱心理。對心理現(xiàn)象及其規(guī)律的研究是心理學(xué)的主要內(nèi)容。人的心理現(xiàn)象可以劃分為動機、心理過程和個性三部分。（二）心理的實質(zhì)是人腦對客觀現(xiàn)實的反映。1,心理是腦的機能,腦是心理的器官腦科學(xué)證明,心理活動產(chǎn)生于大腦,沒有大腦就沒有心理,大腦出現(xiàn)故障心理就不正常。幼兒正處在大腦的發(fā)育階段。要保護幼兒的大腦,為大腦提供充足的營養(yǎng)。.心理是對客觀現(xiàn)實的反映，客觀現(xiàn)實是心理的源泉和內(nèi)容客觀現(xiàn)實:指我們心理以外的一切,包括自然和人類的社會生活。其中,人類的社會生活對人的心理起決定作用。幼兒園的活動天地越廣闊,接觸的事物越多,幼兒的心理活動就越豐富。為幼兒提供良好的客觀環(huán)境是保證幼兒心理健康發(fā)展的重要條件。.人的心理活動具有主觀能動性表現(xiàn)在以下三方面:1）心理的反映是主動的:人的心理活動有目的性。人根據(jù)目的去主動選擇反映對象，因此,在同樣的環(huán)境中,不同的人心理選擇的反映對象不完全相同2）心理的反映是帶有主觀性：人的經(jīng)驗、個性、興趣、愛好等都會影響到心理的反映,因此,不同的人對同樣的事物反映不完全相同3）人的心理不但能反映外部世界,還能反映自身,能支配和調(diào)節(jié)自己的行動既然幼兒的心理活動有主觀能動性,就不能指望幼兒一字不差地反映老師所說的話,一點不走樣地按老師所教的去做。幼兒心理的能動性處于發(fā)展的初期階段,創(chuàng)造條件促進幼兒心理的能動性的發(fā)展是每ー個教師的職責(zé)。二、幼兒心理的研究對象。幼兒心理學(xué)是研究3?6、7歲兒童心理發(fā)展規(guī)律和特點的科學(xué)。第二節(jié) 影響兒童心理發(fā)展的因素一、遺傳因素和心理成熟（一）遺傳.遺傳素質(zhì)為兒童心理發(fā)展提供最基本的自然物質(zhì)前提人類在進化的過程中,形成了高度發(fā)達的大腦和神經(jīng)系統(tǒng),這是幼兒心理正?；顒雍桶l(fā)展的基礎(chǔ)。.遺傳素質(zhì)奠定了兒童心理發(fā)展個別差異的最初基礎(chǔ)心理學(xué)的研究告訴我們,遺傳素質(zhì)的不同是造成兒童心理發(fā)展個別差異的最初基礎(chǔ)。它規(guī)定了每個兒童心理不同發(fā)展的可能性。這種不同的遺傳特性是兒童心理發(fā)展與活動的個別差異的基礎(chǔ),也是因材施教的心理學(xué)依據(jù)。（二）生理成熟生理成熟:是指兒童身體生長發(fā)育的程度和水平。兒童的生理成熟是有一定順序的,生理成熟的順序性為兒童心理活動的出現(xiàn)與發(fā)展的順序性提供了基本的前提。生理成熟在一定程度上對兒童心理發(fā)展起制約作用。二、環(huán)境和教育因素（-）環(huán)境使遺傳和生理成熟所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實遺傳素質(zhì)僅僅是物質(zhì)前提。沒有環(huán)境的影響,心理的發(fā)展不會由可能性變?yōu)楝F(xiàn)實。要形成一種心理特征還必須有環(huán)境的作用。環(huán)境是使兒童所具有的遺傳素質(zhì)成為ー種真實能力的條件。（二）社會生活條件和教育是制約兒童心理發(fā)展方向或水平的重要因素.社會生活條件和教育水平影響兒童心理發(fā)展的水平。.兒童與成人的交往對兒童的心理形成和發(fā)展重要影響。.具體的社會生活條件和教育條件是形成幼兒個別差異的最重要條件影響幼兒比較多的具體環(huán)境有:家庭幼兒園和托幼機構(gòu)電視等各種媒體三、幼兒自身的心理和兒童的活動（-）幼兒自身的影響幼兒心理的發(fā)展幼兒心理發(fā)展的過程是?種主動、積極的過程,幼兒本身也積極地參與并影響他自身的心理發(fā)展。影響幼兒心理發(fā)展的主觀因素包括幼兒全部的心理活動,具體有：幼兒的需要、興趣愛好、能力、性格及行為習(xí)慣、自我意識等。為此,我們必須樹立一種兒童觀,尊重兒童，理解和認識兒童的興趣、愛好,鼓勵兒童的積極探索和主動活動。（二）幼兒的活動幼兒的心理是在活動中形成和發(fā)展的。幼兒的活動主要包括對物的操作活動和與人的交往活動。活動是促進幼兒心理發(fā)展的有效途徑。重視幼兒的活動尤其是游戲，對幼兒的心理發(fā)展具有重要意義。第三節(jié) 學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的意義ー、學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的現(xiàn)實意義二、學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的理論意義第四節(jié) 幼師生怎樣學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)ー、抓住學(xué)科特點，掌握基本知識基本概念二、理論與實踐相結(jié)合,把觀察、實驗與理論學(xué)結(jié)合起來4第二章幼兒心理發(fā)展年齡特征概述第一節(jié)幼兒心理發(fā)展的一般特征兒童心理發(fā)展的年齡特征,指兒童心理發(fā)展的各個年齡階段所形成和表現(xiàn)出來的那些一般的、典型的、本質(zhì)的心理特點。ー、幼兒心理隨年齡增長而逐漸發(fā)展幼兒心理發(fā)展與兒童年齡增長有著密切的關(guān)系,兒童年齡不同,心理活動的水平也不相同。這表明,幼兒心理的發(fā)展顯示出階段性特征。二、幼兒的認識活動以具體形象性為主,開始向抽象邏輯性發(fā)展（■?）對事物的認識主要依賴于感知幼兒認識事物，離不開對事物的直接接觸,他們主要通過感知來認識周圍世界,不能離開實物來理解事物。由于幼兒對事物的認識主要依賴于感知,因此,幼兒對事物的認識常常停留于事物的表面現(xiàn)象,而不能認識事物的本質(zhì)特點。（二）表象活躍表象是事物的具體形象在人腦中的映象。幼兒頭腦中充滿了各種具體形象,由眼前的具體形象聯(lián)想到頭腦中的表象,并依靠表象進行各種活動。（三）抽象邏輯思維開始萌芽雖然整個幼兒期的認識活動以具體形象性為主,但5—6歲幼兒抽象邏輯思維開始萌芽。5-6歲幼兒抽象能力明顯地發(fā)展起來,他們能根據(jù)概念對失望進行分類,分析問題時不單從事物的表面出發(fā),而能從較抽象的方面來推斷事物的因果關(guān)系。三、幼兒的心理活動以無意性為主,開始向有意性發(fā)展無意性:指其心理活動和行為無目的性。常由外界事物的特點引起,在很大程度上受情緒的支配。（-）認識過程以無意性為主認識過程中的無意性在幼兒的認識活動中表現(xiàn)非常突出，特別突出地表現(xiàn)在幼兒的注意、記憶、想象等心理活動中。（二）情緒對活動的影響大，自我控制能力差幼兒心理活動的無意性還表現(xiàn)在幼兒心理活動在很大程度上受情緒的支配,以及活動時隨心所欲,自我控制能力差。（三）心理活動開始向有意性發(fā)展有意性:指其心理活動和行為有目的性,有意志努力。從幼兒中期開始,幼兒已能初步按照成人的要求做事,到了幼兒晚期,幼兒已能初步控制自己的行為,有目的的進行活動,心理活動開始向有意性發(fā)展。四、幼兒的情感由易變、外露向穩(wěn)定和有意控制發(fā)展（一）由情感易變化向逐步穩(wěn)定方向發(fā)展（二）由情感外露、自我控制能力差向有意識地控制自己發(fā)展五、幼兒的個性開始形成,向穩(wěn)定傾向性發(fā)展幼兒期是人的個性開始形成的時期，表現(xiàn)出初步穩(wěn)定的個性傾向性。（-）出現(xiàn)了初步具有一定傾向性的興趣愛好（二）表現(xiàn)出比較明顯的氣質(zhì)特點（三）表現(xiàn)出最初的性格特點第二節(jié)兒童心理發(fā)展的年齡特征ー、3歲前兒童心理發(fā)展的年齡特征（-）嬰兒期（0~1歲）（二）幼兒前期（「3歲）二、各年齡幼兒心理發(fā)展的年齡特征（-）3~4歲幼兒心理發(fā)展的年齡特征:.生活范圍擴大（由家庭走向幼兒園）幼兒具備了擴大生活范圍的條件（身體結(jié)實、精力充沛、動作自如、具備語言能力）。生活范圍的擴大,引起幼兒心理上的許多變化,使幼兒的認識能力、生活能力、人際交往的能力得到迅速發(fā)展。.認識依靠行動3~4歲幼兒的認識活動往往依靠動作和行動來進行。其特點是先做再想,而不是先想好了再做。其整個心理活動和行動和動作聯(lián)系在ー起。3情緒作用大情緒作用大,行為往往受情緒的影響,易沖動,在『4歲幼兒的身上表現(xiàn)尤為突出。.愛模仿3~4歲幼兒的模仿性很強（舉例說明）,所以在這個年齡，良好行為習(xí)慣的形成非常重要,它們常常是在幼兒的模仿下形成和固定下來的。所以要謹慎對待幼兒的模仿,其意義非常重大。（二）4~5歲幼兒心理發(fā)展的年齡特征:.活潑好動活潑好動是幼兒的天性,這ー特點在幼兒中期表現(xiàn)尤為突出。他們能動、能說、能跑,動作靈活，思維活躍,活動積極性極高,時刻處于活動狀態(tài)。.思維具體形象具體形象思維是幼兒思維的主要特點，這在幼兒中期表現(xiàn)最典型。這時期的幼兒主要依靠頭腦中的表象進行思維,其思維是很形象、很具體的。.開始遵守規(guī)則4'5歲幼兒已經(jīng)能夠在日常生活中遵守一定的行為規(guī)則和生活規(guī)則,包括生活常規(guī)、集體活動規(guī)則、游戲規(guī)則等。.開始自己組織游戲活動游戲是幼兒的主要活動形式。4~5歲幼兒與小班幼兒相比更會玩了。4歲左右是幼兒游戲蓬勃發(fā)展的時期,這時期的幼兒不但愛玩而且會玩。他們已經(jīng)能夠理解和遵守游戲規(guī)則,能夠自己組織游戲,自己確定游戲主題,自己分エ,自己安排角色。（三）5~6歲幼兒的心理發(fā)展特點.好學(xué)好問幼兒的好奇心都很強,但5歲后幼兒的好奇心和以前明顯不同,他們不再滿足于了解事物的表面現(xiàn)象，而是想要知道事物的原因,要知道“為什么”。他們有強烈的求知欲和認識事物的興趣。突出的表現(xiàn)是愛問各種問題,而且一定要弄個水落石出。5、6歲幼兒的認知水平有了很大的提高,他們非常喜歡智力活動。總之,強烈的求知欲、好奇好問好學(xué)是這個時期幼兒非常明顯的特點。.抽象能力開始發(fā)展5~6歲幼兒的思維仍然是具體形象的,但是,初步的抽象邏輯思維也開始萌芽。幼兒已經(jīng)能夠?qū)κ挛镞M行分類,能對事物的關(guān)系作出判斷，能夠初步掌握ー些抽象的概念,能夠初步理解?些數(shù)概念等。.開始掌握認知方法5飛歲的幼兒已出現(xiàn)了有意地自覺控制和調(diào)節(jié)自己心理活動的方法。在認知活動方面,無論是觀察、注意、記憶,或是思維、想象,都有了一定的方法。.個性初具雛形5、6歲的幼兒已對事物有了自己比較穩(wěn)定的態(tài)度,看問題也開始有自己的見解。有了一定的獨立性。5~6歲的幼兒的個性已經(jīng)開始形成,這對幼兒日后個性的形成有著極大的影響。但幼兒的個性仍處于初步形成時期,其可塑性相當大。第三章幼兒注意的發(fā)展第一節(jié)注意在幼兒心理發(fā)展中的作用ー、什么是注意:（-）注意的概念注意是心理活動對一定對象的指向與集中。形象地說,注意的指向和集中就象黑暗中的探照燈,它指向、集中于哪個事物,哪個事物就變得清晰、鮮明,容易被覺察;而落在它之外的事物,則變得模糊、暗淡,不易被發(fā)現(xiàn)。（二）注意與心理過程注意不是獨立的心理過程,而是心理過程所共有的特性。各種心理過程的開端都表現(xiàn)為注意,一旦離開了注意,心理過程也就不存在了。（三）注意對幼兒活動和心理發(fā)展的意義.注意對幼兒活動的意義.注意對幼兒心理發(fā)展的意義二、幼兒注意發(fā)展的主要特征（-）幼兒的無意注意占優(yōu)勢無意注意也叫做不隨意注意。它既無預(yù)定目的,也不需要意志努力。引起幼兒無意注意的原因有兩大類:.刺激物本身的特點.刺激比較強烈、對比鮮明、新異和變化多端的事物易引起無意注意。.幼兒本身的狀態(tài)與幼兒興趣、需要和生活經(jīng)驗有關(guān)的事物易引起無意注意。幼兒無意注意占優(yōu)勢。其無意注意已經(jīng)成熟。凡是鮮明、生動、直觀、形象、活動、多變的事物以及與他們的經(jīng)驗有關(guān)、符合他們興趣的事物,都能引起他們的無意注意。（二）有意注意的發(fā)展有意注意是指有預(yù)定目的的，需要一定意志努力的注意,是注意的一種積極、主動的形式。它服從于??定的活動任務(wù),并受人的意識的自覺調(diào)節(jié)和支配。幼兒期，兒童的有意注意逐漸形成和發(fā)展起來。幼兒的有意注意是在外界環(huán)境,特別是成人的要求下發(fā)展的。幼兒的有意注意需要成人的引導(dǎo)。幼兒有意注意產(chǎn)生的條件:.幼兒的有意注意依賴于豐富多彩活動的開展.幼兒對活動目的和活動任務(wù)的理解程度.幼兒對活動的間接興趣和良好的活動方式.教師的言語指導(dǎo)和言語提示.幼兒的性格和意志特點第二節(jié)、幼兒的注意與幼兒的活動ー、注意的規(guī)律與幼兒的活動（-）注意的選擇性與幼兒的活動注意的選擇性:指注意具有選擇信息的功能。幼兒注意的選擇性手以下因素的影響:.幼兒的興趣與情緒.幼兒的理解水平與經(jīng)驗.教師強化方式的影響教師在引導(dǎo)幼兒選擇活動目標時,應(yīng)充分考慮以上因素。（二）注意的穩(wěn)定性與幼兒的活動注意的穩(wěn)定性是指注意集中于同一對象或同一活動中所能持續(xù)的時間。注意的穩(wěn)定性是幼兒游戲、學(xué)習(xí)等活動獲得良好效果的基本保證。.幼兒注意的穩(wěn)定性比較差一般而言,小班兒童的有意注意只能保持3?5分鐘,中班幼兒在正確的教育下,能保持10分鐘,大班能保持20分鐘左右。可見其發(fā)展水平大大低于無意注意。1.影響幼兒注意穩(wěn)定性的因素:1）注意對象新穎生動、形象鮮明注意對象單調(diào)無變化,不符合幼兒的興趣,注意的穩(wěn)定性就小。2）活動的游戲化3）注意與幼兒的操作活動相結(jié)合如果只是讓幼兒坐著用眼看,用耳聽,時間稍長，幼兒的注意就不容易集中。如果讓幼兒親自動手參與操作,直接接觸實物,把活動與實際操作結(jié)合起來,會大大提高其注意的穩(wěn)定性。4）幼兒的身體狀況3.幼兒注意的穩(wěn)定性存在著明顯的年齡差異（三）注意的分配與幼兒的活動注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意集中到兩種或兩種以上不同的活動上。幼兒注意的分配比較困難,常常顧此失彼。如,跳舞時,注意動作,就忘了表情;做操，注意了動作，就無法保持隊形的整齊等。注意的分配能力隨著年齡的增長而逐漸提高。注意分配的基本條件：第一.在同時進行的幾種活動中只能有一種是不熟練的，其余必須非常熟練，甚至達到自動化的程度。第二.使同時進行的兒種活動在頭腦中形成密切的聯(lián)系（四）注意的廣度與幼兒的活動注意的廣度指在同一?時間內(nèi)能夠清楚地覺察和把握對象的數(shù)量。“一目十行”、“眼觀六路,耳聽八方”，指的都是注意的廣度。注意的廣度有一定的生理制約性,在1/20秒的時間內(nèi)，成人一般能注意到4?6個相互之間沒有聯(lián)系的黑點，而幼兒只能看到2?4個?？偟膩碚f,幼兒注意的廣度還比較小。所以不能要求他們在很短的時間內(nèi)注意到較多的事物。注意廣度隨著幼兒的年齡的增長不斷增加。.影響注意廣度的因素:.注意對象的特點:.活動的任務(wù)和個人的知識經(jīng)驗。二、幼兒注意發(fā)展中容易出現(xiàn)的問題及教育措施（一）幼兒注意的分散與防止由于身心發(fā)展水平的限制,一般來說,幼兒還不善于控制自己的注意,倘若再加上教育上的疏忽失當,就很容易出現(xiàn)注意分散即分心現(xiàn)象。為了防止幼兒注意分散,應(yīng)該了解引起分心的原因,對癥下藥,采取相應(yīng)的措施加以預(yù)防。引起幼兒分心的主要原因.連續(xù)進行單調(diào)的活動幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的耐受カ較差,長時間處于緊張狀態(tài)或從事單調(diào)活動，便會引起疲勞,降低覺醒水平,從而使注意渙散。.缺乏嚴格的作息制度有些家長不重視幼兒的作息制度,晚上不督促孩子早睡,甚至讓他們長時間看電視、玩耍,造成睡眠不足,致使第二天無精打采,不能集中精力進行學(xué)習(xí)活動。.無關(guān)刺激的干擾幼兒以無意注意為主。一切新奇、多變的事物都能吸引他們，干擾他們正在進行的活動。例如,活動室的布置過于花哨,更換的次數(shù)過于頻繁,教學(xué)輔助材料過于有趣、繁多,教師的衣著打扮過于新奇，都可能分散幼兒的注意。注意轉(zhuǎn)移的能力差注意的轉(zhuǎn)移是指自覺地調(diào)動注意,使之從一個對象轉(zhuǎn)換到另ー對象上。注意的轉(zhuǎn)移與分心不同。轉(zhuǎn)移是主動的,是主體根據(jù)任務(wù)需要,自覺地將注意指向新的對象或新的活動;分心是被動的，是受到無關(guān)刺激的干擾而使注意離開活動任務(wù)。幼兒注意的轉(zhuǎn)移還不是很靈活,往往不能根據(jù)活動的任務(wù)及時將注意集中在應(yīng)該注意的事物和活動上。.不能很好地進行注意的轉(zhuǎn)換有意注意是完成任何有目的的活動所必須的。但有意注意需要意志努力,消耗的神經(jīng)能量較多,容易引起疲勞。幼兒由于生理特點，更難長時間保持有意注意。幼兒的無意注意占優(yōu)勢,任何新奇多變的事物都能引起它,而且無意注意不需意志努力，耗能較少,因而保持的時間可以比較長。但只靠無意注意是不能完成任何有目的的活動的。無意注意和有意注意是注意的兩種形式。任何一種活動都需要兩種注意的交替才能進行。幼兒因不能很好地進行兩種注意的轉(zhuǎn)換,易出現(xiàn)注意分散。（二）幼兒的“多動”現(xiàn)象與注意第三章幼兒的感知覺第一節(jié) 幼兒感知覺的主要特征ー、感知覺在幼兒心理發(fā)展中的作用（一）感知覺概念.什么是感覺和知覺感覺:是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。知覺:是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體的反映。.感知覺與認識活動感知覺是低級的認識過程,但卻是認識的開端,為高級的認識過程提供了必需的感性材料。是人認識客觀現(xiàn)實的第一步。（二）感知覺與幼兒心理的發(fā)展二、幼兒感知覺發(fā)展的主要特征（-）視覺1、視カ:視敏度是指精確地辨別細致物體或處于具有一定距離的物體的能力,也就是發(fā)覺一定對象在體積和形狀上最小差異的能力,即通常所說的視カ。幼兒的視カ隨年齡的增長而提高。.辨色能力指區(qū)別顏色細微差異的能力。幼兒期,顏色視覺的發(fā)展主要表現(xiàn)在區(qū)別顏色細微差別能力的繼續(xù)發(fā)展。與此同時,幼兒期對顏色的辨別往往和掌握顏色名稱相結(jié)合起來。3歲兒童能認清基本顏色，但不能很好地區(qū)別各種顏色的色調(diào)。如藍和天藍,紅和粉紅等。4歲開始區(qū)別各種色調(diào)細微差別的能力オ逐漸發(fā)展起來,并開始認識一止匕混和色幼兒辨別顏色能力的發(fā)展,主要在掌握顏色的名稱,如果掌握了顏色的名稱,如“淡棕色”、“橘黃色”等,即使是混和色,幼兒同樣可以掌握。幼兒期對顏色辨別カ的發(fā)展,主要依靠生活經(jīng)驗和教育。（二）聽覺.聽カ:在6—8歲間兒乎提高一倍。在12歲前?直在增長。.言語聽覺：重聽現(xiàn)象指聽カ上有缺陷,但是能夠根據(jù)別人的面部表情和動作,或根據(jù)眼前的情景，理解別人說話的內(nèi)容。因而聽カ問題往往被忽略?？梢酝ㄟ^聽カ檢查,了解兒童聽力的狀況。對于聽カ較差的孩子,除了增加訓(xùn)練外,應(yīng)創(chuàng)造條件加以保護。例如,讓他坐在離老師較近的地方,對他講話聲音放大些,說得清楚些,防止他聽覺過分疲勞。（三）觸覺眼手協(xié)調(diào)動作的出現(xiàn)（四）空間知覺.方位知覺發(fā)展順序是：上下一前后ー以自身為中心分辨左右一以其它事物為中心分辨左右措施：鏡面教學(xué).距離知覺.形狀知覺（五）時間知覺時間本身沒有直觀形象,人也沒有專門的時間分析器,所以我們無法直接感知時間,而只能通過一些中介。成人與兒童借助的中介是不同的,成人用表、日歷,而兒童掌握這些工具則要經(jīng)歷一段時間。嬰兒最早的時間知覺主要依靠生理上的變化產(chǎn)生對時間的條件反射,也就是人們常說的“生物鐘’‘所提供的時間信息而出現(xiàn)的時間知覺。例如,嬰兒到了吃奶的時候,會自己醒來或哭喊,這就是嬰兒對吃奶時間的條件反射。以后逐漸學(xué)習(xí)借助于自己的生活經(jīng)驗（生活作息制度、有規(guī)律的生活事件等）和環(huán)境信息（自然界的變化等,如幼兒知道“天快黑了,就是傍晩”，“太陽升起來就是早晨''等）反映時間。學(xué)前晚期,在教育影響下,兒童開始有意識地借助于計時工具或其他反映時間流程的媒介認識時間。但由于時間的抽象性特點,幼兒知覺時間比較困難。第三節(jié)感知特性于幼兒活動ー、感受性變化與幼兒活動（一）適應(yīng)人的感受性會因刺激的持續(xù)時間而降低、消失或提高，這種現(xiàn)象叫做適應(yīng)。例如,在嗅覺方面,古人有句話說,“如入芝蘭之室,久而不聞其香;如入鮑魚之肆,久而不聞其臭”,就是經(jīng)過一段時間的持續(xù)嗅覺刺激,人對周圍環(huán)境中氣味的感受性逐漸減低了。在寒冷的冬季,我們進入幼兒園活動室,有時會聞到ー股空氣污濁的氣味,而在活動室內(nèi)工作的老師和幼兒毫不察覺,外來人在室內(nèi)過了一段時間,也不覺的了，這就是嗅覺的適應(yīng)現(xiàn)象。因此,在幼兒園中各班活動室都應(yīng)有通風(fēng)換氣設(shè)施和制度,以保證空氣清新。（二）對比同一分析器的各種感覺會因彼此相互作用而使感受性發(fā)現(xiàn)變化,這種現(xiàn)象叫做感覺的對比。感覺的對比分為先后對比和同時對比兩種。先后對比是同一分析器所產(chǎn)生的前ー感覺和后ー感覺之間的相互作用。例如,吃過甜食后再吃蘋果,會感到蘋果發(fā)酸。為幼兒準備膳食要考慮味覺的對比現(xiàn)象。教師在制作和使用直觀教具時,掌握對比現(xiàn)象的規(guī)律,對提高幼兒感受性具有重要的意義。（三）敏感化指可通過訓(xùn)練提高幼兒的感受性。二、知覺特性與幼兒活動（-）知覺的選擇性與幼兒活動在日常生活中,感覺器官在同一時間內(nèi)不能同樣清楚地感知所接觸的事物,有些刺激物會被清晰地感知,成為知覺的對象,而另ー些刺激物,人們對它們的知覺較為模糊,好像是襯托在知覺對象的后面似的,成為知覺的背景。例如,教師在黑板上畫圖給幼兒看,作為知覺對象的是老師畫的圖,而其他如黑板等,就成為知覺的背景。但在幼兒知覺過程中,有時并不是像教師所設(shè)想的,可能把對象和背景顛倒過來。因此,教師要掌握知覺中對象與背景的關(guān)系規(guī)律。對象從背景中分離出來,受到以下幾種條件影響:.對象與背景的差別對象與背景的差別越大,對象越容易從背景中區(qū)別出來,反之,對象則容易消失在背景之中。例如,綠樹中找紅花容易,而在綠草中找青蛙就很困難。教師要根據(jù)一定的教學(xué)目的,適當運用對象與背景關(guān)系的規(guī)律。例如，為了讓幼兒觀察紅花,就以綠樹為背景,而為了提高兒童的觀察カ水平,就讓幼兒從綠草中尋找青蛙。根據(jù)這個規(guī)律，教師的板書、掛圖和實驗演示,應(yīng)當突出重點,加強對象與背景的差別。對教材的重點部分,應(yīng)使用粗線條、粗體字或彩色筆,使它們特別醒目,容易被幼兒知覺到。教學(xué)指示棒與直觀教具的顏色不要接近。.對象的活動性在固定不變的背景上,活動的刺激物容易被知覺為對象。嬰幼兒愛看活動的東西,與此規(guī)律有關(guān)。根據(jù)這個規(guī)律,教師應(yīng)當盡量多地利用活動模型、活動玩具以及幻燈、錄像等，使幼兒獲得清晰的知覺。.刺激物本身各部分的組合（相鄰性原則）在視覺刺激中,凡是距離上接近或形態(tài)上相似的各部分容易組成知覺的對象。在聽覺上，刺激物各部分在時間上的組合,即“時距''的接近也是我們分出知覺對象的重要條件。根據(jù)這個規(guī)律,教師在繪制掛圖時,為了突出需要觀察的對象或部分,周圍最好不好附加類似的線條或圖形,注意拉開距離或加上不同的色彩。凡是說明事物變化與發(fā)展的掛圖,更應(yīng)注意每ー個演進圖的距離,不要將它們混淆在ー起。教師講課的聲調(diào)應(yīng)有抑揚頓挫。如果教師的講課平鋪直敘,很少變化，毫無停頓之處,幼兒聽起來就不容易抓住重點.教師的言語與直觀材料相結(jié)合由于詞的作用可以使幼兒知覺的效果大大提高,有些直觀材料,光讓幼兒自己觀察還不一定看得清楚,如果加上教師的講解,幼兒就能很好的理解。因此,教師對直觀材料的運用,必須與言語講解正確結(jié)合起來。通過講解,聯(lián)系幼兒已有的知識經(jīng)驗,并調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣,能夠收到較好的效果。（二）知覺的整體性與幼兒活動知覺對象由許多不同特征的部分構(gòu)成,人不會把它看成孤立的部分,而總是看成統(tǒng)一的整體。這就是知覺的整體性。（三）知覺的理解性與幼兒活動在知覺過程中,人總是根據(jù)以往的知識、經(jīng)驗來理解當前的知覺對象,并用詞把它標志出來。這就是知覺的理解性。人的知識經(jīng)驗越豐富，就越有助于理解當前知覺的對象。（四）知覺的恒常性與幼兒活動當知覺到的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時,知覺印象仍然保持相對不變,這就是知覺的恒常性。知覺恒常性現(xiàn)象在視知覺中表現(xiàn)得很明顯,視知覺的恒常包括大小、形狀、亮度、顏色恒常性等。三、在活動中,發(fā)展幼兒的觀察カ（-）培養(yǎng)幼兒的觀察カ觀察是有目的、有計劃、比較持久的知覺,是知覺的高級形式。觀察カ的發(fā)展在3歲后比較明顯，幼兒期是觀察力初步形成的階段。培養(yǎng)幼兒的觀察カ應(yīng)注意以下兒個方面:.幫助幼兒明確觀察的目的和任務(wù)任務(wù)越具體,幼兒觀察的目的就越明確,觀察的效果就越好。比如,讓幼兒找出兩幅圖畫的不同之處,如果明確告訴他們有幾處不同，觀察的效果就會顯著.提供豐富的觀察材料,引導(dǎo)幼兒概括觀察.啟發(fā)幼兒用多種感官方式參與觀察.教給幼兒有序的觀察方法（-）保護幼兒的感官第五章 幼兒記憶的發(fā)展第一節(jié) 幼兒記憶發(fā)展的主要特征ー、記憶在幼兒心理發(fā)展中的作用（-）記憶的概念記憶:人腦對經(jīng)驗的反映。記憶是一中比較復(fù)雜的過程。記憶過程包括識記、保持、再認、再現(xiàn)幾個環(huán)節(jié)。識記:反復(fù)感知的過程。保持:對識記的印象進行鞏固、保存。再認：感知的事物重新出現(xiàn),感到熟悉,確認是以前認知過的。再現(xiàn)：感知的事物在頭腦中出現(xiàn)。（二）記憶表象及特征.表象記憶表象：在頭腦中的客觀事物的形象。.特征：（1）直觀性:與感知相似。（2）概括性：與思維相似。表象是由感知向思維過渡的中間環(huán)節(jié)。（三）記憶在幼兒生活、游戲、學(xué)習(xí)等活動中的作用二、幼兒記憶發(fā)展的特點進入幼兒期后,幼兒的記憶有了很大的提高。（?）無意記憶為主,有意記憶正在發(fā)展根據(jù)兒童活動有無目的，可以把記憶分為無意記憶和有意記憶。沒有目的和意圖、自然而然發(fā)生的記憶,叫做無意記憶。有明確記憶目的和意圖的記憶,是有意記憶。學(xué)前兒童記憶的基本特點是無意記憶占優(yōu)勢,有意記憶逐漸發(fā)展。3歲以前的兒童基本上只有無意記憶,他們不會進行有意記憶。而在整個幼兒期,無意記憶的效果都優(yōu)于有意記憶。（二）形象記憶為主,詞語邏輯記憶正在發(fā)展形象記憶是根據(jù)具體的形象來記憶各種材料。在兒童語言發(fā)展之前,其記憶內(nèi)容只有事物的形象,即只有形象記憶。在兒童語言發(fā)生后,直到整個幼兒期,形象記憶仍然占主要地位。實驗表明,幼兒形象記憶的效果高于詞語記憶的效果(三)意義記憶效果優(yōu)于機械記憶根據(jù)對記憶材料是否理解,記憶可分為機械記憶和意義記憶。機械記憶指對所記材料的意義和邏輯關(guān)系不理解,采用簡單的、機械重復(fù)的方法進行記憶。意義記憶是指根據(jù)對所記材料的內(nèi)容、意義及其邏輯關(guān)系的理解進行的記憶，也稱為理解記憶或邏輯記憶。幼兒的機械記憶用的多,即使是有意義的材料,由于理解能力較差,也采用機械記憶,死記硬背。許多材料證明，幼兒對理解的材料,記憶效果較好。在正確教育下,幼兒的意義記憶開始發(fā)展起來。第二節(jié) 幼兒的記憶與幼兒的活動ー、活動的性質(zhì)與幼兒的活動二、幼兒的興趣、積極性與幼兒的活動二、記憶的保持、遺忘規(guī)律與幼兒活動的組織心理學(xué)的研究表明，遺忘的規(guī)律是先快后慢。因此學(xué)會后及時的復(fù)習(xí)是非常重要的。三、幼兒記憶發(fā)展中易出現(xiàn)的問題及教育措施.偶發(fā)記憶.“說謊”問題第六章 幼兒的想象第一節(jié)幼兒想象發(fā)展的主要特征ー、想象在幼兒心理發(fā)展中的作用()想象概念想象是對已有表象進行加工改造而形成新形象的過程。(二)想象在幼兒心理發(fā)展中的作用二、幼兒想象的主要特征(-)無意想象為主,有意想象開始發(fā)展幼兒想象以無意想象為主,表現(xiàn)在:.想象沒有明確的目的.想象的主題不穩(wěn)定.想象受興趣和情緒的影響隨年齡增長,幼兒想象的有意性正在發(fā)展二、再造想象為主,創(chuàng)造想象開始發(fā)展三、 想象和現(xiàn)實混淆幼兒的想象與現(xiàn)實混淆,表現(xiàn)在:.把渴望得到的東西說成已經(jīng)得到.把希望發(fā)生的事情當成已經(jīng)發(fā)生的事情來描述.在游戲和欣賞文藝作品時,往往身臨其境,與角色產(chǎn)生同樣的情緒反映。第二節(jié)、幼兒的想象與幼兒的活動ー、 幼兒想象發(fā)展中易出現(xiàn)的問題及教育措施二、 在活動中發(fā)展幼兒的想象.豐富幼兒表象,發(fā)展語言表現(xiàn)カ.在活動中創(chuàng)造幼兒想象發(fā)展得條件.游戲中鼓勵引導(dǎo)幼兒大膽想象.通過訓(xùn)練提高幼兒想象カ第十章 幼兒的思維第一節(jié) 幼兒思維發(fā)展的主要特征ー、 思維與幼兒心理的發(fā)展（■）思維的概念和基本特征.思維的基本概念思維是人腦對客觀現(xiàn)實間接、概括的反映。是高級的認識過程。（1）思維與感知覺（2）思維與語言.思維的特點（1）間接性:通過其他事物作為媒介,借助于已有的知識經(jīng)驗來反映客觀事物。（2）概括性:指思維反映的是ー類事物共同的本質(zhì)屬性或事物之間的規(guī)律性聯(lián)系。（二）思維在幼兒心理活動和心理發(fā)展中的作用.思維在幼兒生活活動中的作用.思維發(fā)展標志著幼兒認識水平的提高.思維的產(chǎn)生和發(fā)展促進了幼兒情感、意志和社會性的發(fā)展二、幼兒思維發(fā)展的階段性動作、形象和語詞的關(guān)系在學(xué)前兒童思維中的規(guī)律性變化,使得其思維方式呈現(xiàn)出三種不同的形態(tài)：直覺行動思維、具體形象思維和抽象邏輯思維。學(xué)前早期以直覺行動思維為主;學(xué)前中期以具體形象思維為主;學(xué)前末期開始出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽。（-）直覺行動思維（2?3歲）直覺行動思維，也稱直觀行動思維，指依靠對事物的感知，依靠人的動作來進行的思維。直覺行動思維是最低水平的思維,這種思維方式在2?3歲兒童身上表現(xiàn)最為突出,在3?4歲兒童身上也常有表現(xiàn)。特點:直覺行動性是先學(xué)前兒童思維的基本特征,也是直覺行動思維的重要特征。兒童的思維與他的感知和動作密不可分，他不可能在動作之外思考,是在行動中利用動作進行思考,也就是說,兒童思考和解決問題的行為還沒有分開來,因此,他不可能預(yù)見、計劃自己的行動。兒童的思想只能在活動本身展開,他們不是先想好了,再行動,而是邊做邊想。也稱為“行動的思維’’、"手的思維”。（二）具體形象思維（3-6、7歲）是指依靠事物的形象和表象來進行的思維。它是介于直覺行動思維和抽象邏輯思維之間的ー種過渡性的思維方式。具體形象思維是幼兒期典型的思維方式。這時，兒童不再依靠動作而是依靠表象來思考。兒童思考和解決問題的動作開始分離,其內(nèi)部表象已經(jīng)可以支配外部行動。從某種意義上講，真正的思維オ開始產(chǎn)生,才真正由“手的思維’’轉(zhuǎn)為“腦的思維”。（三）抽象邏輯思維（幼兒晚期萌芽）抽象邏輯思維是指用抽象的概念（詞）,根據(jù)事物本身的邏輯關(guān)系來進行的思維。抽象邏輯思維是人類特有的思維方式。學(xué)前兒童晚期時,出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。整個學(xué)前期都還沒有這種思維方式,只有這種方式的萌芽。三、幼兒思維發(fā)展的特點（-）幼兒以具體形象思維為主,抽象邏輯思維開始萌芽如前所述,兒童思維發(fā)展的總趨勢,是按直覺行動思維在先,具體形象思維隨后，抽象邏輯思維最后的順序發(fā)展起來的。就這個發(fā)展順序而言是固定的、不可逆的。但這并不意味著這三種思維方式之間是彼此對立、相互排斥的。事實上,它們在??定條件下往往相互聯(lián)系,相互配合,相互補充。具體形象思維是幼兒期的主要特點:.具體性。的兒的思維內(nèi)容是具體的。他們能夠掌握代表實際東西的概念,不易掌握抽象概念。在生活中,抽象的語言也常常使幼兒難以理解。.形象性幼兒思維的形象性,表現(xiàn)在幼兒依靠事物在頭腦中的形象來思維。幼兒的頭腦中充滿著顏色、形狀、聲音等等生動的形象。.經(jīng)驗性幼兒的思維是根據(jù)自己的生活經(jīng)驗來進行的。比如,聽奶奶抱怨小雞長得慢,就把小雞埋在沙里,把雞頭留在外面,還用水澆,并告訴奶奶:“您的小雞一定會長得大大的?！?擬人性（泛靈論）自我中心的特點常常使兒童由己推人。自己有意識有情感有言語,便以為萬事萬物也應(yīng)和自己一樣有靈性。因此,他們常常有一?種看待事物的獨特眼光和一顆敏感、善良、充滿幻想的心靈。.表面性幼兒思維只是根據(jù)具體接觸到表面現(xiàn)象來進行。因此,幼兒的思維往往只是反映事物的表面聯(lián)系,而不反映事物的本質(zhì)聯(lián)系。例如,幼兒不理解詞的轉(zhuǎn)義。幼兒聽媽媽說：“看那個女孩長得多甜!”他問:“媽媽，你舔過她嗎?”6.固定性由于思維的具體性和直觀性,使得思維所能把握的往往是事物的靜態(tài),而很難把握那種稍縱即逝的動態(tài)和中間狀態(tài),缺乏相對的觀點。學(xué)前兒童（主要是幼兒階段）的思維結(jié)構(gòu)中,特別明顯的具有三種思維方式同時并存的現(xiàn)象。這時,在其思維結(jié)構(gòu)中占優(yōu)勢地位的是具體形象思維。但當遇到簡單而熟悉的問題時,能夠運用抽象水平的邏輯思維。而當遇到的問題比較復(fù)雜、困難程度較高時,又不得不求助于直覺行動思維。（二）幼兒概念、判斷、推理的發(fā)展.幼兒對概念的掌握概念是思維的基本形式，是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性的反映。概念是用詞來標示的,詞是概念的物質(zhì)外衣,也就是概念的名稱。幼兒獲得的概念基本上是日常的具體的概念,如：具體物體的名稱、動作的概念。隨著兒童年齡的增長,幼兒晩期,開始能夠掌握一些生活中常見的抽象概念,但兒童對這類概念的掌握也離不開事物的形象和具體活動的支持。例如,幼兒對“勇敢”的理解是“打針不哭”,對“節(jié)約”的理解就是“不撒米飯”。.幼兒判斷、推理的特點判斷是概念和概念之間的聯(lián)系,是事物之間或事物與它們的特征之間的聯(lián)系的反映。判斷是肯定與否定概念之間的聯(lián)系,獲得判斷主要通過推理。邏輯思維主要運用判斷、推理進行。在幼兒期,判斷能力已有初步的發(fā)展。（1）幼兒的判斷、推理往往不合邏輯:指判斷、推理沒有依據(jù)和依據(jù)與結(jié)論分（2）幼兒往往依據(jù)事物的外部特征、外部聯(lián)系進行判斷推理幼兒的判斷往往只反映事物的表面聯(lián)系,幼兒初期往往把直接觀察到的物體表面現(xiàn)象作為因果關(guān)系。例如,對斜坡上皮球滾落的原因,3?4歲的兒童認為是“（球）站不穩(wěn),沒有腳”。（3）依據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行判斷推理幼兒初期常常不能按事物的客觀邏輯進行判斷,而是按照“游戲的邏輯”或“生活的邏輯”來進行。這種判斷沒有一般性原則,不符合客觀規(guī)律,而是從自己對生活的態(tài)度出發(fā)，屬于“前邏輯思維”。例如,3?4歲的幼兒認為,球會滾下去，是因為“它不愿意呆在椅子上”,或者是因為“貓會吃掉它”。（三）幼兒理解事物的特點理解是個體運用已有的知識經(jīng)驗去認識事物的聯(lián)系、關(guān)系乃至其本質(zhì)和規(guī)律的思維活動。理解普遍存在于認識過程中,無論是對事物的知覺,還是對事物內(nèi)在實質(zhì)的把握,都離不開理解的參與。幼兒對事物的理解有以下發(fā)展趨勢:.從對個別事物的理解,發(fā)展到理解事物的關(guān)系這是從理解的內(nèi)容上來談。從兒童對圖畫和對故事的理解中,我們都可以看到這種發(fā)展趨勢。兒童對圖畫的理解,起先只理解圖畫中最突出的個別人物,然后理解人物形象的姿勢和位置，再后理解主要人物或物體之間的關(guān)系。兒童理解成人講述的故事,常常也是先理解其中的個別字句、個別情節(jié)或者個別行為，以后オ理解具體行為產(chǎn)生的原因及后果,最后才能理解整個故事的思想內(nèi)容。.從主要依靠具體形象來理解事物，發(fā)展到依靠語言說明來理解這是從理解的依據(jù)上來談。由于言語發(fā)展水平的限制以及幼兒思維的特點,孩子們常常依靠行動和形象理解事物。如小班兒童在聽故事或者學(xué)習(xí)文藝作品時,常常要靠形象化的語言和圖片等輔助才能理解。隨著年齡的增長,兒童逐漸能夠擺脫對直觀形象的依賴,而只靠言語描述來理解。但在有直觀形象的條件下,理解的效果更好。.從對事物作簡單、表面的理解,發(fā)展到理解事物較復(fù)雜、較深刻的含義這是從理解的程度上來談的。幼兒的理解往往很直接、很膚淺,年齡越小越是如此。幼兒對語言中的轉(zhuǎn)義、喻義和反義現(xiàn)象也比較難理解。例如,上課時,一個小朋友歪歪斜斜地坐著,如果老師批評說:“XX坐的姿勢多好!”小班幼兒可能都學(xué)著他的樣子坐起來。他們以為老師真認為那樣坐好,真的在表揚那位小朋友。所以對幼兒,尤其是小班幼兒千萬不要說反話,要堅持正面教育。第二節(jié)、幼兒的思維與幼兒的活動ー、幼兒概括能力的發(fā)展與幼兒的活動幼兒的概括有三方面的特征:.概括的內(nèi)容比較貧乏.概括的內(nèi)容多是外部的、非本質(zhì)的特征.概括不準確二、問題情景與幼兒思維的發(fā)展三、幼兒的提問與幼兒的思維四、幼兒的具體形象思維與幼兒的活動五、在活動中發(fā)展幼兒的思維第八章幼兒言語的發(fā)展第一節(jié)幼兒言語發(fā)展的主要特征一、語言、言語的概念（一）語言語言是人類在社會實踐中逐漸形成和發(fā)展起來的交際工具,是?種約定俗成的符號系統(tǒng)。是社會現(xiàn)象。（二）言語言語是運用語言進行交際的過程。是ー種心理現(xiàn)象。（三）語言和言語的關(guān)系先學(xué)前期,兒童口語的發(fā)展可分為兩個大的階段:二、言語在幼兒心理發(fā)展中的作用（-）掌握語言的過程也是幼兒社會化的過程幼兒的語言也是為交際而產(chǎn)生,在交際過程中發(fā)展的。幼兒掌握語言的過程也是幼兒社會化的過程。（二）言語與幼兒的認識過程語言是思維的武器。個體言語水平影響其思維過程。由于言語的參與使幼兒的認識過程發(fā)生了質(zhì)變。（三）言語對幼兒的心理活動和行為具有調(diào)節(jié)作用三、幼兒言語發(fā)展的主要特征（-）幼兒口語的發(fā)展.逐漸掌握了本族語言的全部語音隨著生理上的成熟,言語知覺的發(fā)展,幼兒的發(fā)音能力也迅速發(fā)展,在正確教育下,4歲的兒童基本上能掌握本民族全部語音。.詞匯量增加,內(nèi)容變化大（1）詞匯量增加幼兒期是人一生中詞匯量增長最快的時期。6歲時詞匯量可達3000?4000個左右。（2）詞類范圍日益擴大（3）詞義逐漸豐富和加深積極詞匯：既理解又會使用的詞匯。消極詞匯：有些理解但不會使用的詞匯。幼兒期積極詞匯在增加,消極詞匯也在增加。.初步掌握語法幼兒的句子從不完整逐漸向完整性發(fā)展,其句子類型有以下發(fā)展趨勢:（1）從不完整句到完整句（2）從簡單句到復(fù)合句（3）從陳述句到多種形式的句子.口語表達能力進ー?步發(fā)展隨著詞匯的豐富和語法結(jié)構(gòu)的逐漸掌握,幼兒的口語表達能力也逐步發(fā)展起來。具體表現(xiàn)如下:（■）從對話語言逐漸過渡到獨白語言ロ語可分為對話和獨白兩種形式。對話是兩個人之間進行交談,獨白則是ー個人獨自向聽者講述。兒童的語言最初是對話式的,只有在和成人共同交往中才能進行。到了幼兒期,由于獨立性的發(fā)展，兒童常常離開成人進行各種活動，從而獲得一些自己的經(jīng)驗、體會、印象等。因此,有必要向成人表達自己的各種體驗和印象,這樣,獨白言語也就逐漸發(fā)展起來了。（二）從情境性言語過渡到連貫性言語情境性言語只有在結(jié)合具體情境時,才能使聽者理解說話人所要表達的思想內(nèi)容,而且往往還需要說話人運用一定的表情和手勢作為自己言語活動的輔助手段幼兒初期,兒童的言語仍然具有3歲前兒童言語的特點。雖然能夠獨自向別人講述ー些事情,但句子很不完整,常常沒頭沒尾,讓聽的人感到莫名其妙。例如,ー個3歲的孩子向別人講自己昨天晩上做的事時說:“看到解放軍了，在電影上,打戰(zhàn),太勇敢了。媽媽帶我去的,還有爸爸?！敝v的時候好像別人已經(jīng)了解他要講的內(nèi)容似的,ー邊講,ー邊作出ー些手勢和表情。這種讓別人邊聽、邊看、邊猜想當時情境才能懂的言語，就是情境性言語。連貫性言語的特點是句子完整,前后連貫,邏輯性強,使聽者僅僅從言語本身就能完全理解講話人所要講的內(nèi)容和想要表達的思想。?般來說,隨著幼兒年齡的增長,情境性言語的比例逐漸下降,連貫性言語的比例逐漸上升。整個幼兒期都處于從情境性言語向連貫性言語過渡的時期。六七歲的兒童才能比較連貫地進行敘述,但其發(fā)展水平也不是很高。幼兒園教學(xué)エ作的任務(wù)之?就是要促進這?過渡,提高幼兒連貫性言語的水平。連貫性言語的發(fā)展使幼兒能夠獨立地、清楚地表達自己的思想，正是在這個基礎(chǔ)上,獨白言語也發(fā)展起來了。.出現(xiàn)內(nèi)部言語的過渡形式——出聲的自言自語自言自語是內(nèi)部言語發(fā)展的初級形態(tài),是在外部言語的基礎(chǔ)上,由外部言語向內(nèi)部言語發(fā)展的過渡形態(tài)。自言自語既有外部語言的特征（出聲），又有內(nèi)部語言的特性（不是用來交流,只說給自己聽,進行自我調(diào)節(jié)）。自言自語的形式:（1）游戲言語。這種言語的特點是比較完整、詳細,有豐富的情感和表現(xiàn)カ。例如,ー個小班幼兒獨自抱著娃娃“喂飯”，邊喂邊說：“快吃!快吃!不要把飯含在嘴里,要嚼嚼,再咽下去！”喂完飯,她把娃娃放在小床上,蓋上被子,說：“吃完飯,要睡覺,不要亂動。你呀不要踢被子，要著涼的,生病要打針的……”兒童ー邊做各種游戲動作,ー邊說話，用語言補充和豐富自己的行動。在繪畫活動中也常常有這種情況,用語音來補充不能畫出的情節(jié)。（2）問題ー語這種言語的特點是比較簡短、零碎,常常在遇到問題或者困難時出現(xiàn),或表現(xiàn)困惑、懷疑、驚喜等。當幼兒找到解決問題的辦法時,也會用這種言語表示所采取的辦法。例如，在拼圖過程中,兒童自言自語說:“把這個放哪里呢……不對,應(yīng)該這樣……這是什么……就應(yīng)當把它放在這里……”四五歲兒童的“問題言語’‘最為豐富。出聲的自言自語是幼兒口語發(fā)展的一種形態(tài),成人要正確加以對待,應(yīng)該幫助和引導(dǎo)他發(fā)展成真正的內(nèi)部言語。6-7歲兒童能夠默默地用內(nèi)部言語進行思考,只是遇到困難時，オ用“問題言語”。（二）書面言語掌握的可能性第二節(jié)幼兒的言語與活動幼兒言語發(fā)展中易出現(xiàn)的問題及教育措施ー、 音準差1.不能正確地掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法2,方言的影響二、不會掌握言語表情技巧.語氣的掌握.幼兒口吃及其心理因素幼兒的口吃現(xiàn)象常常出現(xiàn)在2?4歲。有幾種因素會導(dǎo)致口吃:.生理原因由于2?4歲兒童的言語調(diào)節(jié)機能還不完善,造成連續(xù)發(fā)音的困難.心理原因即因說話時過于急躁、激動和緊張造成的。.模仿幼兒的口吃常有很大的“傳染性”。因為他們的好奇心強,愛模仿，班上某個孩子偶爾出現(xiàn)“口吃”會使他們覺得有趣兒、“好玩兒”而加以模仿，最后不自覺地形成習(xí)慣。據(jù)北京等醫(yī)院統(tǒng)計,參加ロ吃矯治的人中,有近2/3的人有幼年模仿口吃的歷史。矯正口吃的重要辦法是消除緊張。三、在實踐中提高幼兒的言語能力（■）有目的、有計劃的幼兒園語言教育活動是發(fā)展幼兒言語能力的重要途徑（二）創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境,提供幼兒交往的機會（三）把言語活動貫穿于幼兒的一日活動之中（四）教師良好的言語榜樣（五）注重個別教育第九章、幼兒情緒情感的發(fā)展第一節(jié)、情緒情感在幼兒心理發(fā)展中的作用一、什么是情緒和情感情緒情感是依據(jù)人的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的主觀態(tài)度?？煞譃榭隙ㄇ楦泻头穸ㄇ楦?。二、情緒情感在幼兒心理發(fā)展中的作用（-）動機作用情緒是兒童認知和行為的喚起者與組織者,也就是說情緒對嬰幼兒心理活動和行為具有非常明顯的動機和激發(fā)作用。嬰幼兒的心理活動和行為的情緒色彩非常濃厚。情緒直接指導(dǎo)、調(diào)控著兒童的行為,驅(qū)動、促使著兒童去作出這樣或那樣的行為,或不去作某種行為。例如,讓兒童學(xué)會早上來園時跟老師說:“早上好”,下午離園時說“再見”,結(jié)果許多兒童先學(xué)會說“再見”,而問“早上好”則較晚才學(xué)會。其重要原因是由于兒童早上不愿意和父母分離,缺乏向老師問早的良好情緒和動機,下午則愿意立即隨父母回家,所以趕快說“再見”。雖然同樣是學(xué)說話，在不同情緒影響下,學(xué)習(xí)效果并不相同。到了學(xué)前晚期,情緒對行為的動機作用仍然相當明顯。（二）組織作用情緒與認知之間關(guān)系密切,一方面,情緒是隨著認知的發(fā)展而分化和發(fā)展,另一方面，情緒對兒童的認知活動及其發(fā)展起著激發(fā)、促進作用，或抑制、延緩作用。孟昭蘭曾以嬰幼兒為被試,研究了不同情緒狀態(tài)包括了快樂、痛苦、興趣、懼怕、憤怒和大怒等,對其智力操作活動的影響。結(jié)果表明,嬰幼兒不同情緒狀態(tài)對其智力操作的影響是明顯不同的,具有顯著的差別。具體表現(xiàn)為:①在外界新異刺激作用下,嬰幼兒的情緒可以在興趣與懼怕之間浮動。當這種不穩(wěn)定狀態(tài)游離到興趣一端時，激發(fā)兒童探索活動;當游離到懼怕一端時,則引起逃避反應(yīng)。②愉快情緒有利于嬰幼兒的智力操作及效果,而痛苦、懼怕等對嬰幼兒智力操作不利。不同性質(zhì)的情緒對嬰兒智力操作影響不同。積極情緒起推動、促進的作用,而消極情緒起破壞、干擾的作用。③同?情緒在不同強度水平時對智力操作效果的影響也不同。過低或過強的情緒水平不如適中的情緒狀態(tài),后者才能導(dǎo)致最佳的操作效果。④愉快情緒強度差異與操作效果間呈倒U字相關(guān)，即適中的愉快情緒能使智力操作達到最優(yōu)。⑤痛苦、懼怕情緒強度差異與操作效果間呈直線相關(guān),即痛苦、懼怕強度越大,操作效果越差,操作效果隨其強度的增加而下降。總之,不同性質(zhì)和不同強度水平的情緒對認知活動起著不同程度的推進或破壞的作用,直接影響著智力活動的效果。（三）信號作用每一種情緒都有其外部表現(xiàn),即表情,它是人與人之間進行信息交流的重要工具之一。在嬰幼兒與人的交往中,尤占有特殊的、重要的地位。兒童在掌握語言之前,主要是以表情作為交際的工具,在嬰幼兒初步掌握語言之后,表情始終仍是嬰幼兒重要的交流工具,它和語言一起共同實現(xiàn)著兒童與成人、兒童與同伴間的社會性交往。（四）感染作用感染作用:指在一定條件下，ー個人的情感可以影響別人,以情動情,使之產(chǎn)生同樣的感情。情感的這種作用在幼兒期表現(xiàn)特別明顯。二情緒與身心健康情緒與人身心健康之間有著密切的關(guān)系。人的心理健康的主要方面就是情緒健康。保持幼兒的情緒健康應(yīng)注意以下幾方面:（一）使幼兒經(jīng)常處于愉快的情緒狀態(tài)（二）不要給孩子過重的壓カ（三）讓幼兒充分活動,與小伙伴交往（四）允許幼兒適當?shù)男梗ㄎ澹┳層變簩W(xué)會認識自己和他人第二節(jié)幼兒情緒情感發(fā)展的主要特征ー、情緒的發(fā)生與發(fā)展（-）原始的情緒反應(yīng)觀察和研究普遍表明,兒童出生后就有情緒。初生的嬰兒即可有情緒反應(yīng),如新生兒或哭,或安靜,或四肢舞動等,可以稱為原始的情緒反應(yīng)。經(jīng)過多年的研究,現(xiàn)在人們普遍傾向認為,原始的、基本的情緒是進化來的,是不學(xué)就會的,天生的,兒童先天就有情緒反應(yīng)。這種情緒反應(yīng)與生理需要是否得到滿足有直接關(guān)系。（二）嬰兒情緒逐漸分化對初生嬰兒的情緒是否分化,是僅僅只有一般性的、未分化的情緒,還有具有各個分化的、不同的情緒,這一直是個有爭議的課題。二、幼兒情緒情感發(fā)展的特點從情緒的進行過程看,其發(fā)展趨勢是越來越受自我意識的支配。隨著年齡的增長,嬰幼兒對情緒過程的自我調(diào)節(jié)越來越強。這種發(fā)展趨勢主要表現(xiàn)在三個方面:（一）情緒的沖動性逐漸減少幼小兒童常常處于激動的情緒狀態(tài)。在日常生活中,嬰幼兒往往由于某種外來刺激的出現(xiàn)而非常興奮,情緒沖動強烈。兒童的情緒沖動性還常常表現(xiàn)在他用過激的動作和行為表現(xiàn)自己的情緒。比如,幼兒看到故事中的“壞人’’,常常會把它摳掉。隨著幼兒腦的發(fā)育及語言的發(fā)展,情緒的沖動性逐漸減少。幼兒對自己情緒的控制,起初是被動的,即在成人要求下,由于服從成人的指示而控制自己的情緒。到幼兒晚期,對情緒的自我調(diào)節(jié)能力オ逐漸發(fā)展。成人經(jīng)常不斷的教育和要求,以及幼兒所參加的集體活動和集體生活的要求,都有利于逐漸養(yǎng)成控制自己情緒的能力，減少沖動性。（二）情緒的穩(wěn)定性逐漸提高嬰幼兒的情緒是非常不穩(wěn)定的,短暫的。隨著年齡的增長,情緒的穩(wěn)定性逐漸提高,但是,總的來說,幼兒的情緒仍然是不穩(wěn)定、易變化的。嬰幼兒的情緒不穩(wěn)定,與其情緒情感具有情境性有關(guān)。嬰幼兒的情緒常常被外界情境所支配,某種情緒往往隨著某種情境的出現(xiàn)而產(chǎn)生,又隨著情境的變化而消失。例如,新入園的幼兒,看著媽媽離去時,會傷心地哭,但媽媽的身影消失后,經(jīng)老師引導(dǎo),很快就愉快地玩起來。如果媽媽從窗口再次出現(xiàn),又會引起幼兒的不愉快情緒。嬰幼兒情緒的不穩(wěn)定還與情緒的受感染性有關(guān)。所謂受感染性是指情緒非常容易受周圍人的情緒所影響。新入托的ー個孩子哭泣著著媽媽,會引起早已習(xí)慣了托兒所生活的其他孩子都哭起來。幼兒晩期情緒比較穩(wěn)定,情境性和受感染性逐漸減少,這時期幼兒的情緒較少受一般人感染,但仍然容易受親近的人,如家長和教師的感染。因此，父母和教師在幼兒面前必須注意控制自己的不良情緒。（三）情緒情感從外顯到內(nèi)隱嬰兒期和幼兒初期的兒童,不能意識到自己情緒的外部表現(xiàn)。他們的情緒完全表露于外,絲毫不加以控制和掩飾。隨著言語和幼兒心理活動有意性的發(fā)展,幼兒逐漸能夠調(diào)節(jié)自己的情緒及其外部表現(xiàn)。兒童調(diào)節(jié)情緒的外部表現(xiàn)的能力的發(fā)展比調(diào)節(jié)情緒本身的能力發(fā)展得早。往往有這種情況,幼兒開始產(chǎn)生某種情緒體驗時，自己還沒有意識到,直到情緒過程已在進行時,オ意識到它。這時幼兒オ記起對情緒及其表現(xiàn)應(yīng)有的要求,オ去控制自己。幼兒晚期,能較多地調(diào)節(jié)自己情緒的外部表現(xiàn)。但其控制自己的情緒表現(xiàn)還常常受周圍情境的左右。嬰幼兒情緒外顯的特點有利于成人及時了解孩子的情緒,給予正確的引導(dǎo)和幫助。但是,控制調(diào)節(jié)自己的情緒表現(xiàn)以至情緒本身,是社會交往的需要，主要依賴于正確的培養(yǎng)。同時,由于幼兒晚期情緒已經(jīng)開始有內(nèi)隱性,要求成人細心觀察和了解其內(nèi)心的情緒體驗。高級情感的發(fā)展三、幼兒高級情感的發(fā)展高級情感:是人的社會性情感。（―）道德感道德感是由自己或別人的舉止行為是否符合社會道德標準而引起的情感。兒童形成道德感是比較復(fù)雜的過程。3歲前只有某些道德感的萌芽。3歲后,特別是在幼兒園的集體生活中,隨著兒童掌握了各種行為規(guī)范,道德感逐漸發(fā)展起來。小班幼兒的道德感主要是指向個別行為,往往是由成人的評價而引起。中班幼兒比較明顯地掌握了一些概括化的道德標準,他們可以因為自己在行動中遵守了老師的要求而產(chǎn)生快感。中班幼兒不但關(guān)心自己的行為是否符合道德標準,而且開始關(guān)心別人的行為是否符合道德標準,由此產(chǎn)生相應(yīng)的情感。例如,他們看見小朋友違反規(guī)則,會產(chǎn)生極大的不滿。中班幼兒常常"告狀’就是由道德感激發(fā)起來的ー一種行為。大班幼兒的道德感進ー步發(fā)展和復(fù)雜化。他們對好與壞,好人與壞人,有鮮明的不同感情。在這個年齡,愛小朋友、愛集體等情感,已經(jīng)有了一定的穩(wěn)定性。（二）理智感理智感，是由于是否滿足認識的需要而產(chǎn)生的體驗,是人類所特有的高級情感。兒童理智感的發(fā)生,在很大程度上決定于環(huán)境的影響和成人的培養(yǎng)。適時地向嬰幼兒提供恰當?shù)闹R,主要發(fā)展他們的智力,鼓勵和引導(dǎo)他們提問等等教育手段,有利于促進兒童理智感的發(fā)展。對一般兒童來說，5歲左右,這種情感明顯地發(fā)展起來,突出表現(xiàn)在幼兒很喜歡提問題,并由于提問和得到滿意的回答而感到愉快;同時,幼兒喜愛進行各種智力游戲,或者動腦筋、解決問題的活動,如下棋、猜謎語、拼搭大型建筑物等等,這些活動既能滿足他們的求知欲和好奇心,又有助于促進理智感的發(fā)展。（三）美感美感是人對事物審美的體驗,它是根據(jù)一定的美的評價而產(chǎn)生的。兒童的美的體驗,也有一個逐步發(fā)展的過程。嬰兒從小喜好鮮艷悅目的東西,以及整齊清潔的環(huán)境。有的研究表明,新生兒已經(jīng)傾向于注視端正的人臉,而不喜歡五官零亂顛倒的人臉,他們喜歡有圖案的紙板多于純灰色的紙板。幼兒初期仍然主要是對顏色鮮明的東西、新的衣服鞋襪等等產(chǎn)生美感。他們自發(fā)地喜歡相貌漂亮的小朋友,而不喜歡形狀丑惡的任何事物。在環(huán)境和教育的影響下,幼兒逐漸形成審美的標準。比如,對拖著長鼻涕的樣子感到厭惡,對于衣物玩具擺放整齊產(chǎn)生快感。同時,他們也能夠從音樂、舞蹈等藝術(shù)活動和美術(shù)作品、活動中體驗到美,而且對美的評價標準也日漸提高,從而促進了美感的發(fā)展。第三節(jié)幼兒的情緒、情感與幼兒的活動ー、生活環(huán)境與幼兒的情緒、情感生活環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境。二、游戲活動與幼兒的情緒、情感三、成人的情緒態(tài)度與幼兒的情緒、情感四、 在活動中幫助幼兒克服不良情緒第十章幼兒個性的發(fā)展第一節(jié)個性形成的開始ー、什么是個性所謂個性是指ー個人比較穩(wěn)定的、具有一定傾向性的各種心理特點或品質(zhì)的獨特組合。人與人之間個性的差異主要體現(xiàn)在每個人待人接物的態(tài)度和言行舉止中,行為表現(xiàn)更能反映一個人真實的個性。人的行為中,并非所有的行為表現(xiàn)都是個性的表現(xiàn)。要了解ー個人的個性行為,就有必要了解作為個性的ー些基本特征。(-)獨特性個性的獨特性是指人與人之間沒有完全相同的,人的個性千差萬別。在現(xiàn)實生活中,我們無法找到兩個完全一樣的人。即使是軀體相連的兄弟、姐妹之間也存在著明顯的差異〇另一方面,個性的獨特性并不排除人與人之間的共同性。雖然每個人的個性是不同于他人的,但對于同一個民族、同一性別、同一年齡的人來說,個性往往存在著一定的共性。ー個國家、一個民族的人心理都有一些比較普遍的特點，如中國人的性格都或多或少地打有儒家思想的烙印。而同一年齡的人身上更是存在ー些典型特點，如幼兒期的兒童有一些明顯的共同特征:好動、好奇心強等。從這個意義上說,個性是獨特性與共同性的統(tǒng)ー。(1)個性的穩(wěn)定性個性具有穩(wěn)定總的特點。個人的偶然的行為不能代表他真正的個性,只有比較穩(wěn)定的、在行為中經(jīng)常表現(xiàn)出來的心理傾向和心理特征オ能代表ー個人的個性。個性是相對穩(wěn)定的,但并不是一成不變的,因為現(xiàn)實生活是非常復(fù)雜的,現(xiàn)實生活的多樣性和多變性帶來了個性的可變性。對于ー個處于成長發(fā)育期的孩子來說,即使是已經(jīng)形成了的ー些比較穩(wěn)定的個性特點,在一定的外界條件作用下,也會產(chǎn)生不同程度的改變。所以說,個性是穩(wěn)定性和可變性的統(tǒng)ー。（三）個性的整體性個性是ー個統(tǒng)ー的整體結(jié)構(gòu),是由各個密切聯(lián)系的成分所構(gòu)成的多層次、多水平的統(tǒng)一體。在這個整體中各個成分相互影響、相互依存,使每個人的行為的各方面都體現(xiàn)出統(tǒng)ー的特征。這就是個性的整體性含義。因此,從ー個人行為的ー個方面往往可以看到他的個性,這就是個性整體性的具體表現(xiàn)。二、幼兒期個性開始形成幼兒期是兒童個性開始形成的時期,是因為這時期個性的各種心理結(jié)構(gòu)成分開始發(fā)展,特別是性格、能力等個性心理特征和自我意識已經(jīng)初步發(fā)展起來,同時,各種心理活動不僅已經(jīng)結(jié)合成為整體,而且表現(xiàn)出明顯的、穩(wěn)定的傾向性，形成個人的獨特性。每個兒童在各個不同場合、情境,對不同的事件,都傾向于以ー種自身獨有的方式去反應(yīng),表現(xiàn)出自己所特有的態(tài)度和行為方式。在幼兒期,兒童個性只能是形成的開始，或是個性初具雛形。直到成熟年齡（大約18歲左右），個性オ基本定型,而且在個性定型以后,還可能發(fā)生變化。第二節(jié)、幼兒自我意識的發(fā)展ー、 什么是自我意識自我意識指個體對自身的認識。在自我認識的過程中,個體是把認識的目光對著自己,這時的個體既是認識者,又是被認識者。二、幼兒自我意識的發(fā)展掌握“我‘’字是自我意識形成的主要標志。從知道自己的名字發(fā)展到知道“我”，意味著從行動中實際地成為主體,發(fā)展到意識到了自己是各種行為和心理活動的主體。自我意識包括了三種形式,即自我評價、自我體驗和自我控制三方面。（-）幼兒自我評價的發(fā)展自我評價大約在2?3歲開始出現(xiàn)。幼兒自我評價的發(fā)展與幼兒認知和情感的發(fā)展密切相聯(lián)。其特點如下:.主要依賴成人的評價幼兒還沒有獨立的自我評價。他們的自我評價常常依賴于成人對他的評價,特別是在幼兒初期。兒童往往不加考慮地輕信成人對自己的評價,自我評價只是成人評價的簡單重復(fù)。幼兒晚期,兒童開始出現(xiàn)獨立的評價。幼兒對成人對他的評價逐漸持有批判的態(tài)度。如果成人對他的評價不符合他的實際情況,兒童會提出疑問或申辯,甚至表示反感。.自我評價常常帶有主觀情緒性幼兒往往不從具體事實出發(fā),面從情緒出發(fā)進行自我評價。在一個實驗里,讓幼兒對自己的繪畫和泥工作品同別人的作品作比較性評價。當幼兒知道比較的對方是老師的作品時，盡管這些作品比自己的質(zhì)量差（這是實驗者故意設(shè)計的），幼兒總是評價自己的作品不如對方。面當幼兒對自己的作品和小朋友的作品相比較時，則總是評價自己的作品比別人的好。這ー試驗結(jié)果充分說明了幼兒自我評價的主觀性。幼兒ー一般都過高評價自己。隨著年齡的增長,自我評價逐漸趨向于客觀。.自我評價具有籠統(tǒng)性、片面性和表面性幼兒的自我評價一般比較籠統(tǒng),較多只從某個方面或局部對自己進行評價,以后逐漸向比較具體、細致的方向發(fā)展，作出比較全面的評價。最初往往較多局限于對外部行動的評價,逐漸出現(xiàn)對內(nèi)心品質(zhì)的評價。從只有評價,沒有論據(jù),發(fā)展到有論據(jù)的評價。二、幼兒自我體驗的發(fā)展幼兒自我體驗最明顯的特點是2暗示性。三、幼兒自我控制的發(fā)展幼兒的自我調(diào)節(jié)能力是逐漸產(chǎn)生和發(fā)展的,表現(xiàn)為兒童開始完全不能自覺調(diào)控自己的心理與行為。心理活動在很大程度上受外界刺激與情境特點的直接制約,以后隨著生理的發(fā)育成熟,在環(huán)境教育作用下,幼兒逐漸能夠按照成人的指示、要求調(diào)節(jié)自己的行為,并且進一步（一般在幼兒晚期）兒童能夠自覺地調(diào)整自己的心理和行為?？偟膩碚f,幼兒自我意識的發(fā)展,表現(xiàn)在能夠意識到自己的外部行為和內(nèi)心活動,并且能夠恰當?shù)卦u價和支配自己的認識活動、情感態(tài)度和動作行為,并且由此逐漸形成自我滿足、自尊心、自信心等性格特征。第三節(jié)、需要的發(fā)展ー、 什么是需要含義:需要是個體或社會得需求在人腦中得反映。需要是個性積極性的源泉。二、幼兒需要發(fā)展的特點（一）開始形成多層次、多維度的整體結(jié)構(gòu)（二）優(yōu)勢需要有所發(fā)展第三節(jié)、幼兒氣質(zhì)的發(fā)展ー、 什么是氣質(zhì)氣質(zhì)是指ー個人所特有的、比較穩(wěn)定的心理活動的動カ特征。主要表現(xiàn)在心理活動的速度、強度、及靈活性方面。氣質(zhì)使人的整個心理活動帶上個人獨特的色彩,制約著心理活動進行的特點。根據(jù)心理活動的速度、強度及靈活性的不同,可把氣質(zhì)劃分為四種膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)四種類型。這四種類型的人都有其各自的典型特征。膽汁質(zhì):精力旺盛,表里如ー,剛強,易感情用事;多血質(zhì):反應(yīng)迅速,有朝氣,活潑好動，動作敏捷,情緒不穩(wěn)定，粗枝大葉;粘液質(zhì):穩(wěn)重有余而靈活性不足,踏實但有些死板,沉著冷靜但缺乏生氣:抑郁質(zhì);敏銳,穩(wěn)重,多愁善感,怯懦,孤獨,行動緩慢。其實,在現(xiàn)實生活中,只有非常少數(shù)的人具有單一的、典型的氣質(zhì)類型,大多數(shù)人都是混和型的,只是某ー種類型的表現(xiàn)更突出ー些。二、新生兒的氣質(zhì)類型（二）托馬斯、切斯的氣質(zhì)類型托馬斯、切斯根據(jù)9個維度對從出生到3歲前兒童的氣質(zhì)類型進行劃分，劃分為三種類型.活潑型這?類嬰兒的人數(shù)較少,約占托馬斯、切斯全體研究被試的10%。他們時常大聲哭鬧、煩躁易怒、愛發(fā)脾氣、不易安撫。在飲食、睡眠等生理機能活動方面缺乏規(guī)律性,對新食物、新事物、新環(huán)境接受很慢,需要很長的時間去適應(yīng)新的安排和活動,對環(huán)境的改變難以適應(yīng)。他們情緒總是不好,在游戲中也不愉快。成人需要費很大力氣才能使他們接受撫愛，很難得到他們的正面反饋。由于這種孩子對父母來說是一個較大的麻煩,因而在哺育過程中需要成人極大的耐心和寬容。否則易使親子關(guān)系疏化,孩子缺乏撫愛、教養(yǎng)。.安靜型許多嬰兒屬于這ー類,約占托馬斯、切斯全體研究對象的40%。這類嬰兒吃、喝、睡、大小便等生理機能活動有規(guī)律,節(jié)奏明顯,容易適應(yīng)新環(huán)境,也容易接受新事物和不熟悉的人。他們情緒一般積極、愉快,對成人的交流行為反應(yīng)適度。由于他們生活規(guī)律、情緒愉快,且對成人的撫養(yǎng)活動提供大量的積極反饋（強化）,因而容易受到成人最大的關(guān)懷和喜愛。.一般型約有15%的被試屬于這ー類型。他們的活動水平很低,行為反應(yīng)強度很弱,情緒總是消極而不甚愉快,但也不像困難型嬰兒那樣總是大聲哭鬧,而是常常安靜地退縮、畏縮、情緒低落,逃避新刺激、新事物,對外界環(huán)境、新事物、生活變化適應(yīng)緩慢。在沒有壓カ的情況下，他們會對新刺激緩慢地發(fā)生興趣,在新情境中能逐漸活躍起來。這ー類兒童隨著年齡的增長,隨成人撫愛和教育情況不同而發(fā)生分化。托馬斯、切斯認為，以上三種類型只涵蓋了65%的研究被試,另有35%的嬰兒不能簡單地劃歸到上述任何ー種氣質(zhì)類型中去。他們往往具有上述兩種或三種氣質(zhì)類型混和的特點,情緒、行為傾向性和個人特點不明顯,屬于上述類型中的中間型或過渡型。二、幼兒氣質(zhì)的發(fā)展（-）幼兒的氣質(zhì)具有穩(wěn)定性在人的各種個性心理特征中，氣質(zhì)是最早出現(xiàn)的,也是變化最緩慢的。因為氣質(zhì)和兒童的生理特點關(guān)系最直接。兒童出生時就已經(jīng)具備一定的氣質(zhì)特點,在整個兒童期內(nèi)常會保持相對穩(wěn)定。（二）生活環(huán)境可改變幼兒的氣質(zhì)兒童的氣質(zhì)類型具有相對穩(wěn)定的特點,但并不是一成不變的,其后天的生活環(huán)境與教育可以改變原來的氣質(zhì)類型。有時,兒童的氣質(zhì)類型并沒有發(fā)生變化,但因受環(huán)境、教育的影響而沒有充分地表露,或改變了其表現(xiàn)形式，這在心理學(xué)上稱為氣質(zhì)的掩蔽。氣質(zhì)的“掩蔽現(xiàn)象”也就是指ー個人氣質(zhì)類型沒有改變,但是形成了■ー種新的行為模式,表現(xiàn)出ー種不同于原來類型的氣質(zhì)外貌。（三）兒童的氣質(zhì)影響父母的教養(yǎng)方式研究發(fā)現(xiàn),兒童的氣質(zhì)對父母的教養(yǎng)方式有很大影響。氣質(zhì)無所謂好壞,但由于它影響到兒童的全部心理活動和行為,影響父母等對兒童的對待,如果不加以重視,將會成為形成不良個性的因素。第五節(jié)幼兒性格的發(fā)展ー、什么是性格性格是表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和慣常的行為方式中的比較穩(wěn)定的心理特征性格的特點表現(xiàn)在兩個方面:（-）對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度（二）慣常的行為方式二、嬰兒性格的萌芽兒童的性格是在先天氣質(zhì)類型的基礎(chǔ)上,在兒童與父母相互作用中逐漸形成的。兒童性格的最初表現(xiàn)是在嬰兒期。3歲左右,兒童出現(xiàn)了最初的性格方面的差異,主要表現(xiàn)在以下幾方面:（一）合群性在兒童與伙伴的關(guān)系方面,可以看出明顯的區(qū)別,如有的孩子比較隨和，富于同情心,看到小伙伴哭了會主動上前安慰,發(fā)生爭執(zhí)時,較容易讓步。而另ー些孩子存在明顯的攻擊行為。（二）獨立性獨立性是嬰兒期發(fā)展較快的一種性格特征,獨立性的表現(xiàn)大約在2?3歲變得明顯。獨立性強的孩子可以獨立做很多事情,而有些孩子離不開媽媽,表現(xiàn)出很強的依賴性。（三）自制カ到了3歲左右,在正確的教育下,有些兒童已經(jīng)掌握了初步的行為規(guī)范,并學(xué)會了自我控制,如不隨便要東西,不搶別人的玩具。面有些孩子則不能自己控制自己,當要求得不到滿足時,就以哭鬧為手段要挾父母。（四）活動性有的兒童活潑好動,手腳不停,對任何事物都表現(xiàn)出很強的興趣,且精力充沛;而有的兒童則好靜，喜歡做安靜的游戲,ー個人看書或看電視等。嬰兒期性格的差異還表現(xiàn)在堅持性、好奇心及情緒等方面。進入幼兒期后,在正常的教育條件下（沒有大的環(huán)境變化）,這些萌芽將逐漸成為孩子們穩(wěn)定的個人特點。三、幼兒性格的年齡特點在原有性格差異的基礎(chǔ)上,幼兒性格差異更加明顯,并越來越趨向于穩(wěn)定。但總的說來,幼兒的性格發(fā)展相對于小學(xué)和中學(xué)的兒童更具有明顯的受情境制約的特點,家庭教育、幼兒園教育對孩子的性格發(fā)展有著至關(guān)重要的影響;同時,幼兒的性格具有很大的可塑性,行為容易得到改造。在兒童性格差異日益明顯的同時，幼兒性格的年齡特征也越來越明顯,具體表現(xiàn)在以下兒方面;（-）活潑好動活潑好動是幼兒的天性,也是幼兒期兒童性格的最明顯特征之一,不論是何種類型的幼兒都有此共性。（二）喜歡交往兒童進入幼兒期后,在行為方面最明顯的特征之一是喜歡和同齡或年齡相近的小伙伴交往。（三）好奇好問幼兒有著強烈的好奇心和求知欲,主要表現(xiàn)在探索行為和好奇好問。好問，是幼兒好奇心的一種突出表現(xiàn)。（四）模仿性強模仿性強是幼兒期的典型特點,小班幼兒表現(xiàn)尤為突出。幼兒模仿的對象可以是成人,也可以是兒童。對成人模仿更多的是對教師或父母行為的模仿,這是由于這些人是幼兒心目中的“偶像’‘。（五）好沖動幼兒性格在情緒方面的表現(xiàn)就是情緒不穩(wěn)定,好沖動。第六節(jié)學(xué)前兒童能力的發(fā)展ー、什么是能力能力是指人們成功地完成某種活動所必須具備的個性心理特征。心理學(xué)家從不同的角度將能力劃分成三大類:（-）一般能力和特殊能力一般能力指大多數(shù)活動所共同需要的能力。?般能力以抽象概括能力為核心。特殊能力指為某項專門活動所必需的能力,又稱專門能力。它只在特殊領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮作用,是完成有關(guān)活動不可缺少的能力。一般能力和特殊能カー起起作用,完成一種活動通常都需要二者的共同參與。（二）模仿能力和創(chuàng)造能力模仿能力是指仿效他人的舉止行為而引起的與之相類似活動的能力。創(chuàng)造能力是指產(chǎn)生新思想,發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力,如科學(xué)發(fā)現(xiàn),文學(xué)創(chuàng)作等,這些更需要創(chuàng)造能力的參與。模仿能力和創(chuàng)造能力是互相聯(lián)系的。創(chuàng)造能力是在模仿能力的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。但就其獨特性而言,模仿是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，創(chuàng)造則是人成功地完成任務(wù)及適應(yīng)不斷變化的新環(huán)境的必備條件。（三）認識能力、操作能力和社交能力認識能力就是學(xué)習(xí)、研究、理解、概括和分析的能力。操作能力就是操縱、制作和運動的能力,如平常所說的動手能力、體育運動能力社交能力即人們在社會交往活動中所表現(xiàn)出來的能力,如組織管理能力、言語感染能力等。二、幼兒能力的發(fā)展（?）幼兒智力的發(fā)展研究表明,幼兒期是智力發(fā)展最快的時期?？偟恼f來,幼兒期要特別重視幼兒的觀察カ、注意力及創(chuàng)造力的培養(yǎng)。（二）幼兒特殊能力的表現(xiàn)在幼兒期，有些特殊才能已經(jīng)開始有所表現(xiàn),如音樂、繪畫、體育、數(shù)學(xué)、語言等。據(jù)統(tǒng)計,音樂的才能在學(xué)前期出現(xiàn)的,比以后年齡出現(xiàn)的更多。第七節(jié)幼兒個性評價ー、 什么是幼兒個性評價二、幼兒個性評價的意義三、如何進行幼兒個性評價第十一章 幼兒社會性的發(fā)展第一節(jié)幼兒社會性發(fā)展的意義與內(nèi)容一、社會性發(fā)展對幼兒發(fā)展的意義（-）社會性及社會性發(fā)展的含義（二）社會性發(fā)展對幼兒發(fā)展的意義二、幼兒社會性發(fā)展的內(nèi)容

（-）人際交往的建立（二）性別行為的發(fā)展（三）親社會行為的發(fā)展（四）攻擊性行為的發(fā)展第二節(jié)幼兒人際關(guān)系的發(fā)展ー、兒童與父母關(guān)系的發(fā)展（-）依戀關(guān)系和依戀行為兒童的依戀行為可分為三種類型:型型型

避全抗

回安反

型型型

避全抗

回安反

123其中安全型依戀是較好的依戀關(guān)系。（二）親子關(guān)系類型對幼兒發(fā)展的影響（-）民主型:父母對兒童態(tài)度積極肯定,熱情地對兒童的要求、愿望和行為進行反應(yīng),尊重孩子的意見和觀點,鼓勵他們表達自己的想法并參與討論;他們對兒童提出明確的要求,堅決地實施規(guī)則,對孩子不良行為表示不快，而對其良好行為表現(xiàn)表示支持和肯定,這種教養(yǎng)方式對孩子影響：多數(shù)孩子獨立性強、善于自我控制和解決問題,自尊感和自信心較強,喜歡與人交往,對人友好。（二）專制型：也屬高控制教養(yǎng)方式,但在情感態(tài)度方面,與上一類的明顯不同,父母傾向于拒絕和漠視孩子,對孩子影響：大多數(shù)兒童缺乏主動性，容易膽小、怯懦、畏縮、抑郁,自尊感、自信心較低,不善與人交往。（三）放縱型（容許型）：這類父母和權(quán)威父母ー樣對兒童充滿積極肯定的情感,但缺乏控制,對孩子影響:孩子往往具有較強的沖動性和攻擊性,而缺乏責(zé)任感,不太順從，行為缺乏自制,自信心較低。（四）忽視型:父母對孩子既缺乏愛的情感和積極反應(yīng),又缺乏行為上的要求和控制。對孩子的影響：孩子容易具有較強沖動性和攻擊性,不順從,且很少替別人考慮,對人缺乏熱情和關(guān)心,在青年期容易出現(xiàn)不良行為問題。第三節(jié)學(xué)前兒童的同伴交往ー、幼兒同伴關(guān)系的發(fā)展出生后第一年開始同伴交往,在第二年以后迅速發(fā)展。2歲后同伴交往的最主要形式是游戲兒童的社會性發(fā)展，心理學(xué)家帕頓指出有六種水平:1、無所用心的行為2、單獨游戲3、旁觀4、平行游戲5、聯(lián)合游戲6、合作游戲三、幼兒同伴交往的類型1,受歡迎型2、被拒絕型3、被忽視型4、一般型第四節(jié)幼兒性別行為的發(fā)展ー、性別差異二性別角色與性別行為三、幼兒性別行為的發(fā)展第五節(jié)親社會行為的發(fā)展兒童從很小的時候就通過多種方式表現(xiàn)出親社會行為,尤其是同情和幫助、分享、謙讓等利他行為。在人生第二年,兒童越來越明顯地表現(xiàn)出同情、分享和助人等利他行為。2歲后會根據(jù)不明顯的變化識別別人情緒體驗,撫慰他人。ー、 兒童親社會行為的形成二、幼兒親社會行為發(fā)展的特點第六節(jié) 攻擊性行為的發(fā)展兒童心理研究表明,兒童許多攻擊性行為并非對對方有明顯敵意,而是為了其他目的而對他人造成的傷害,稱為工具性攻擊行為;另外把以傷害他人為目的,使他們痛苦的侵犯行為稱為攻擊性行為。ー、 幼兒攻擊性行為發(fā)展的特點二、攻擊性行為的影響因素第七節(jié)獨生子女社會性發(fā)展問題ー、獨生子女社會性發(fā)展中存在的問題二、形成原因《幼兒教育學(xué)》復(fù)習(xí)提