XXXX小學學校發(fā)展規(guī)劃（2021-2024）一、學校概況（一）基本情況XXXX小學座落于XXX，意為傳承圣賢之精神，育時代之新人。自1992年建校以來，三十年來艱苦創(chuàng)業(yè)，勵精圖治，在舜耕人不懈努力下，由一所規(guī)模較小的學校發(fā)展成為一所具有近1600名學生、100多名教職工的省級規(guī)范化學校。學校以培養(yǎng)“心系家國、身心兩健、文明向上、責任擔當”的新時代舜耕學子為育人目標，致力于辦一所“以舜文化為底蘊的現代生態(tài)化學?！?，在“融合”教育理念引領下，以生態(tài)化教育為指導，歷經十余年探索實踐，形成了“舜文化教育”，“雙語教育”、“生態(tài)化教育”等鮮明的發(fā)展特色，走出了一條可持續(xù)性發(fā)展的特色辦學之路。在剛剛過去的三年時間，學校全面落實2018—2021學校三年發(fā)展規(guī)劃目標和內容，以“十三五”省級規(guī)劃課題“小學教育微生態(tài)治理的個案研究”為引領，著力解決“如何激發(fā)各教育主體活力、提升內驅力”的問題，從教育的“大生態(tài)”，深入到微觀的“小氣候”生態(tài)，通過優(yōu)化系統(tǒng)、改善環(huán)境、協(xié)調關系、激發(fā)活力等系統(tǒng)的治理方式，調和影響學生成長的多個因素，促使教育微觀環(huán)境更加多元開放，促使教育微生態(tài)系統(tǒng)能夠自主循環(huán)發(fā)展，促使學生發(fā)展、教師發(fā)展更加自主多樣，促使家校社協(xié)同育人更加緊密融合。該課題順利完成結題，也標志著學校完成了生態(tài)化教育引領下的學校系統(tǒng)變革從宏觀到中觀再到微觀，從管理走向治理，從外顯到內涵的發(fā)展。目前，學校處于“十四五”省級重點課題研究實踐期間，以“基于生態(tài)化理念的學?！逵诤稀睦碚摻嬇c實踐研究”為主題，從基于生態(tài)化理念的五育融合課堂教學實踐研究、課程研究、學生評價研究、家校協(xié)同研究四個方面探索融合育人的載體，推進學生的全面健康成長。（二）辦學思想以“融合”為辦學理念，以生態(tài)化教育整體改革為引領，在“德育、課程、課堂、管理、家校”五大領域中，建立起“自主發(fā)展、動態(tài)生成、多元平衡、整體優(yōu)化”的運行機制，實現學生的整體、多樣、和諧發(fā)展，有效地落實綠色教育質量，促進學?？沙掷m(xù)發(fā)展，形成獨具特色的舜耕教育生態(tài)。（三）辦學宗旨以“敬畏生命、尊重個性、自主多樣、共生共長”為價值追求，讓每一名學生、每一位教師自由呼吸、自主成長、自然綻放。（四）學校文化在舜耕教育生態(tài)圈的框架下，生態(tài)化教育已經轉化成了一種可知可感、自覺自信的生態(tài)教育文化，即：每一個孩子的成長都是快快樂樂的，每一位老師的發(fā)展都是充滿希望的，每一種人際關系都是和和美美的，每一項工作都是自主自覺并充滿創(chuàng)意的。這一生態(tài)文化已經成為了每一個舜耕人的思維方式、價值追求和行為規(guī)范。（五）教育質量觀十九大報告中明確指出，努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育。學校樹立“綠色教育質量觀”，著重培養(yǎng)學生的綜合素質，不僅關注學生的學業(yè)成績，更關注學生的思想品德、身心健康、藝術修養(yǎng)、社會實踐等各個方面，真正使學生做到德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展；關注學生的發(fā)展過程，讓學生經歷幸福而完整的教育生活，享受每一天的幸福成長。二、背景分析（一）機遇與優(yōu)勢多年來，舜耕小學一直在“融合”辦學理念的引領下，以課題研究為引領，不斷推進教育教學的優(yōu)化改革?，F有優(yōu)勢：1.學校發(fā)展態(tài)勢良好，為后續(xù)跨越發(fā)展奠定了堅實的基礎。十余年的生態(tài)化教育研究，推動了學校的整體全面發(fā)展，形成了高質量的舜耕教育品牌。學校教學質量高、成績顯著，學生發(fā)展全面，教師專業(yè)發(fā)展迅速，家校關系和諧，社會支持度高，形成了良好的教育生態(tài)。學校綜合實力強，辦學水平高，為后續(xù)跨越發(fā)展奠定了堅實的基礎。2.學校多年的“科研興?！苯涷?，為后續(xù)跨越發(fā)展積累了先進的教育理念和科學的研究策略。從2008年起，學校一直以課研為引領，以三輪省級課題暨“十一五”期間“以舜文其化為底蘊的現代小學生態(tài)化教育的研究與實踐”、“十二五”期間“現代小學生態(tài)化教育的深化研究”、“十三五”期間“小學教育微生態(tài)治理的個案研究”為依托，推進學校教育的深度改革。形成了先進的教育理念、強烈的教育科研意識和較為成熟的教育改革經驗，為學校后續(xù)跨越發(fā)展奠定了理念和策略基礎。3.學校擁有開拓進取的領導班子和蓬勃發(fā)展的教師隊伍，為后續(xù)跨越發(fā)展提供了有力的支持。多年的教育改革實踐，學校領導班子和教師對生態(tài)化教育有著強烈的認同感和滿滿的獲得感。生態(tài)化教育的研究，不僅有效解決了學校課程整體構建、課堂教學、教師專業(yè)發(fā)展等帶有共性的問題，還升華為舜耕獨有的生態(tài)教育文化，成為舜耕人的思維方式、價值追求和行為規(guī)范。學校領導班子和教職員工充滿對未來教育的美好期待，改革意愿強烈，學校的后續(xù)跨越發(fā)展是全體教職員工共同努力的方向。4.家長對學校教育的價值認同感強烈，為后續(xù)跨越發(fā)展提供了有力保障。多年來的改革實踐，學校以新型家長委員會——“舜友聯合會”為突破口，創(chuàng)新學校治理機制，探索了“自主管理、民主監(jiān)督、社會參與”的現代學校制度，創(chuàng)設了家校融合、共同育人的教育生態(tài)。家長對學校教育的認可度高，對學校的教育改革給予了有力的支持，和諧的家校關系和豐富的社會課程資源，將成為學校后續(xù)跨越發(fā)展的助推器。（二）問題與挑戰(zhàn)1.積極回應現代社會對教育改革實踐的時代需求習近平總書記在2018年的全國教育大會上發(fā)表重要講話并提出，要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，對德、智、體、美、勞教育內容和新時代人才培養(yǎng)目標提出了明確的要求。對標新時代的育人要求，五育割裂的現狀對“全面發(fā)展”的育人要求產生了阻礙。教育實踐中，“五育”常常被分裂，五育的目標、內部邏輯以及教育過程還是分解、零散、割裂的，“五育”成為幾個彼此獨立的教學活動，各自為政?！拔逵狈蛛x的教育模式，割裂了學科教育之間、學校教育與社會生活、與生活實踐之間的鏈接，阻礙了學生的“全面發(fā)展”，制約了教育的整體育人價值和學生的整體發(fā)展質量。同時，社會輔導機構的熱潮，學生過重的課業(yè)負擔，家長不斷升級的教育焦慮，究其根本，是“唯分數論”讓教育評價過分單一化，“智育獨舉”的思想，嚴重消損了孩子們其他方面成長的可能。落實立德樹人的根本任務，需要用完整的教育來育完整的人。2.作為“XX市首批領航學?！奔缲摳哔|量發(fā)展領航使命2020年12月31日，XX市教育局公布了XX市首批“領航學?！?，舜耕小學憑借三年創(chuàng)建階段的優(yōu)異成績榜上有名且名列前茅?！邦I航學?！眲?chuàng)建以來，學校發(fā)展成果顯著：連續(xù)兩屆獲得XX省教育教學成果一等獎，2018年被教育部評為全國中小學典型經驗?！耙恍Ｒ话浮薄段⑸鷳B(tài)治理：打造德育新樣態(tài)》獲評全國典型案例并被教育部重點推薦?！度嗣窠逃贰吨袊逃龍蟆贰吨袊掠芬约爸醒腚娨暸_、人民網、新華網等各級媒體廣泛報道，學校先后獲得榮獲省級文明校園、全國生態(tài)文明教育特色學校、全國生態(tài)文明教育百強學校、XX省家庭教育示范基地、XX市教育系統(tǒng)先進集體等稱號；涌現出“中國好人”“XX省先進工作者”“XX市道德模范”“XX市最美教師”“出彩XX教育人”等一大批優(yōu)秀教師。領航學校賦予了學校引領教育走向更高品質發(fā)展的責任與使命。學校將以建設質量一流、品質卓越，學生喜歡、教師幸福、家長滿意、在全國及省市范圍內有較大影響力的新型現代學校為目標，以十四五課題“基于生態(tài)化理念的學?！逵诤稀睦碚摻嬇c實踐研究”為載體，促進學校內涵發(fā)展與品質提升，引領、輻射、帶動集團校、兄弟校共同發(fā)展。3.生態(tài)化教育研究實踐以“五育融合”為方向聚焦各領域現實問題隨著經濟社會的迅猛發(fā)展和五育并舉教育時代的來臨，對小學教育提出了高質量發(fā)展的新要求，原有的教育生態(tài)受到沖擊，在各領域出現很多問題。（1）課程不能夠滿足每一個學生全面發(fā)展的成長需求。一是學校課程全面育人目標需要重新擘畫，需要進一步將課程與生活和實踐密切聯系，達到五育融合實施，全面落實課程融合育人目標，有效提升學校的課程品質；二是學校課程缺乏融通，現有三大主題課程間相對獨立，課程內容系列化不夠，需要建構全面貫通的“五育融合主題課程”體系，全面提高學生的綜合素質。（2）德育工作需要更完善、更融合的學生評價體系來引領。一是現實生活中“五育”評價標準不準確、不完善的問題；二是教育實踐中評價工具單一的問題；三是需要解決現實生活中由誰來評價的問題。（3）當前課堂欠缺“五育融合”的優(yōu)化整合策略。一是立足于“全面育人”的課堂教學缺少有效的抓手和策略；二是雙減政策下如何實現課堂增效的問題。三是核心素養(yǎng)下如何提升學生內驅的問題，真正為學生賦能驅動，使學生產生學習的動能和探索發(fā)現自我與世界的內驅力。（4）“五育融合”實施提出了對教師的新挑戰(zhàn)，教師執(zhí)行力有待提高。在“五育融合”視域下，教師的“育人理念”、“育人思維”、“育人實踐”、和“育人能力”都需要不斷地更新和提升。教師五育融合實施的執(zhí)行力是影響教師主體性和能動性發(fā)揮的關鍵因素。在促進“五育融合”從理念走向實踐，從育人目標轉化為育人實效的過程中，需要系統(tǒng)探討并提升教師五育融合課程執(zhí)行力。（5）家校社協(xié)同需要強化家庭教育指導的研究實踐?！都彝ソ逃龠M法》出臺之后，明確了家庭教育“立德樹人”根本任務，家長作為重要的教育主體，在端正教育目標、完善育子方式方面存在不到位、不充分的問題。家庭教育指導的標準不夠清晰，欠缺從基層架構的經驗。三、發(fā)展目標（一）總體目標：在前期學校發(fā)展的基礎上，把握時代發(fā)展的趨勢，建設質量一流、品質卓越，學生喜歡、教師幸福、家長滿意、在全國及省、市范圍內有較大影響力的新型現代學校。圍繞綠色教育質量觀，圍繞“人的生長”這一核心，以“尊重生命、尊重多樣、尊重差異、尊重規(guī)律”為價值追求，探索適應時代發(fā)展、適合學生成長的高品質生態(tài)化教育，力求做到讓老師教得有意義，學生學得有深度，最終實現教與學的和諧、共生。讓孩子的生命狀態(tài)更加活躍、學習更有興趣、發(fā)展更加健康，成為更好的自己，以此促進新時代新型教育環(huán)境的和諧、教育主體的共生，教育生態(tài)系統(tǒng)良性發(fā)展。積極擔當起教育改革先行探索的責任使命，努力通過在小學教育教學方式的變革與創(chuàng)新、現代學校制度建設、德育一體化改革、課程體系建設、教師隊伍建設等方面探索出富有成效的理論實踐經驗，推動學校綜合改革，為實現黨的十九大提出的“讓更多的孩子享受公平而有質量的教育”的目標而不懈努力。（二）具體目標（1）課程建設：以“培養(yǎng)每一個學生全面發(fā)展”為課程核心理念，立足學生創(chuàng)新素養(yǎng)和實踐能力的培養(yǎng)，基于“五育融合主題課程”的開發(fā)與實踐，重構學校課程、厘清課程內容、搭建實施平臺，通過課程全方位的創(chuàng)新，主動促進德育、智育、體育、美育、勞動教育等融合共生，創(chuàng)生形成學校獨特的課程結構體系，進行育人價值、育人方式的深度融合，達成“五育”的全面滲透、全面貫通，從而實現學生核心素養(yǎng)的全面提升，提升學校課程的影響力和價值力。（2）德育實施：以“一校一案”為依托，以“五育融合的學生評價”為重點，基于“生態(tài)育人”理念，對標“系統(tǒng)觀照多元主體根植生活內在成長”的德育新樣態(tài)，構建多維度、多平臺、多主體的綜合立體評價體系；開發(fā)具有多模態(tài)、立體化特點的評價工具；制定全方位綜合立體性評價的運行機制。（3）課堂教學：以“全面育人”理念為引領，打造“五育融合”課堂新樣態(tài)，促學生全面發(fā)展；構建各學段、教研組、年級組“縱貫橫融”的協(xié)同育人學研機制，通過“內生式”“互生式”“共生式”的融合教學，破解五育融合課堂實踐難題；通過項目研究，探索五育融合教學策略，提升課堂教學效率，激發(fā)學生學習的內驅力，強化教學的實踐育人功能，培養(yǎng)學生適應未來社會發(fā)展的必備品格和關鍵能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，全面落實與體現以學生為本的教育理念。（4）教師隊伍發(fā)展：進一步轉變教師的教育教學觀念，聚焦“五育融合”，通過理念更新培訓、課程建構實踐、課堂變革研究、家校協(xié)同共育，力爭三年內成長起一批能夠用“全人理念”、“全景視角”對學生進行綜合素質培養(yǎng)的，有思想、有主張、有風格的在省市范圍內有一定影響力的舜耕名師。（5）家校社合作：以家庭教育指導為核心，建設“融·創(chuàng)”家長課程，形成滿足“共性+個性”需求的項目化、主題式、序列化的家長學校課程體系；以學校為主體探索“一體化、一站式”家庭教育指導新樣態(tài)；打造“五育融合”實踐項目，拓展“五育融合”實踐場域。四、主要任務和措施根據學校的跨越發(fā)展目標，我們將以建設新型現代小學為主要內容，以十四五省級課題“基于生態(tài)化理念的學?！逵诤稀睦碚摻嬇c實踐研究”為依托，通過反思學校教育現狀中的“非生態(tài)”現象，在德育一體化、課程建設、教學方式變革、管理機制創(chuàng)新、學校綜合治理等方面找準著力點進行實踐改革。具體內容包括：（一）以“微生態(tài)治理”為策略，打造“系統(tǒng)觀照多元主體根植生活內在成長”的生態(tài)化德育新樣態(tài)。問題反思：一個人的成長，并不是單一因素影響的線性成長，而是在一個多種要素相互影響的成長系統(tǒng)中催發(fā)的。從生態(tài)學的角度來看，每個人都在不同的系統(tǒng)中成長，都依賴于各種層面的生態(tài)關系，同時每個人本身也都是一個生態(tài)系統(tǒng)。由于學生多為高校、政府機關、電視臺等企事業(yè)單位職工子女，家庭條件相對優(yōu)越，接收來自于網絡等各種渠道的信息豐富，導致學生自我意識強，集體意識相對淡薄，集體責任感和主動為班級做事的擔當意識不強。學生的道德認知、價值認同和道德行為上還有一定的差距。學生對核心價值觀的知曉率為100%，能夠作出正確的道德選擇，但對價值取向的理解、道德情感的認同還不夠深刻。實踐內容：基于“生態(tài)育人”理念，對標“系統(tǒng)觀照多元主體根植生活內在成長”的德育新樣態(tài)，學校梳理生成“1+1+N”德育工作目標體系，即圍繞1套細化的年級德育目標，以1個策略“微生態(tài)治理”為手段，通過思政課程育人、文化浸潤育人、自治管理育人、創(chuàng)新協(xié)同育人等N條實施途徑，最終打造生成舜耕小學德育新樣態(tài)。1.形成1套目標：細化、系統(tǒng)化年級德育目標學校從良好習慣、責任擔當、身心兩健、氣質獨特、心系家國、放眼世界六個維度，聚焦各年段學生成長中呈現出來的具體問題，梳理并形成“螺旋上升”式的年級德育目標。同時，不斷優(yōu)化多維度評價目標，借助評價工具，以五德十能為主題的十大校園文化活動為載體，構建“魔方式”綜合立體評價體系。2.完善1個策略：微生態(tài)治理微生態(tài)治理策略，是指進入微觀的關注視角，參照生態(tài)的價值觀念、通過系統(tǒng)的治理方式，達到和諧的教育效果。核心的育人目標：學生的健康、全面成長微觀的關注視角：聚焦影響學生成長的自身內外環(huán)境，包括一個班級、一個課堂、一個家庭等教育的微觀系統(tǒng)生態(tài)的育人理念：共生、多樣、平衡、協(xié)同系統(tǒng)的治理方式：優(yōu)化系統(tǒng)、改善環(huán)境、協(xié)調關系、激發(fā)活力和諧的教育效果：促使教育微觀環(huán)境更加多元開放，促進學生外在行為與內在認知與感受的和諧統(tǒng)一發(fā)展。3.暢通N個途徑：在課程、文化、管理、協(xié)同等方面創(chuàng)新實踐課程育人：抓牢德育課程主渠道，融合全國德育工作典型經驗“潤德”課程成果，實施“主題浸潤式思政課”。文化育人：優(yōu)化“校園文化”與“班級文化”，凸顯以“舜文化”為代表的傳統(tǒng)文化育人和以“關心”為核心的班級文化育人。管理育人：成長導師指引、校內自治制度推進，實現學生自主成長，形成“人人育人”工作局面。協(xié)同育人：拓展新型教育共同體“舜友聯合會”工作維度，創(chuàng)新家校社共育機制，提升家庭教育素養(yǎng)，和諧共育。（二）以“五育融合主題課程”課程體系建設為依托，進行現代小學課程體系構建研究問題反思：課程，是學生最重要的滋養(yǎng)，是學校發(fā)展的核心引擎。隨著“五育并舉”時代的到來，學校的課程結構、課程內容以及實施方式都引發(fā)了我們的思考、重構、改革。比較突出的問題有兩點：第一，如何落實學校課程全面育人目標問題。如何進一步將課程與生活和實踐密切聯系，達到五育融合實施，全面落實課程融合育人目標，有效提升學校的課程品質，形成學校富有特色的課程品牌。第二，如何解決學校課程缺乏融通問題。圍繞學?，F有三大主題課程間相對獨立，課程內容系列化不夠的問題，如何根據學生的年齡特點和學習實際，細化課程內容和目標，提升課程融合育人的價值，形成全面滲透，全面貫通的“五育融合主題課程”體系，全面提高學生的綜合素質。實踐內容：“五育融合”主題課程依托國家課程的規(guī)范開設和校本化實施，通過概念統(tǒng)整、主題統(tǒng)整、現象統(tǒng)整、方法統(tǒng)整的課程融合方式，重構學科內主題課程（學科+學科），領域間主題課程（學科+社會、學科+生活），問題驅動主題課程（學科+活動）為主體的主題課程群。加強探究“具身”學習，創(chuàng)造豐富的學習場景，融道德品質培養(yǎng)、知識學習、特長培養(yǎng)、能力訓練、素養(yǎng)提升等為一體，形成以立德樹人為核心，全面融合“五育”的“融生”課程體系。具體將通過3條路徑落實，即組建課程核心研究團隊，圍繞課程目標，構建課程立體式框架；以學校名師工作室名師引領，豐富課程內容形式，形成課程創(chuàng)新性實踐；建立協(xié)同共育平臺，整合課程資源，提升課程融育品質。（三）以“五育融合課堂教學”改革為重點，推進現代小學教學方式變革的研究問題反思：歷經十余年探索，學校課堂教學方式已經由原來的教師講授為主發(fā)展到教師講授、學生自主探究、合作交流相結合的學習方式，在此過程中都關注了學生生命生長和思維品質的發(fā)展，實現了由學科教學到學科教育的轉變。要更好的促進學生高質量的整體性學習，實現“五育融合”，助力學生德智體美勞全面發(fā)展，還需聚焦解決目前存在的三個現實問題，一是解決當前課堂優(yōu)化整合策略的問題。立足于“全面育人”這種更高站位的課堂教學缺少有效的抓手和策略；二是解決雙減政策下實現課堂增效的問題。隨著雙減政策的落地，“減負提質”成為課堂教學一大挑戰(zhàn)，35分鐘的課堂需要在高效的基礎上走向“增效”。三是解決核心素養(yǎng)下提升學生內驅的問題。各學科聚焦學生核心素養(yǎng)的提升進行了深入的課堂實踐研究，但是如何讓課堂為個體發(fā)展的選擇與嘗試提供方向與契機，為學生打開更廣闊的學習空間，真正為學生賦能驅動，使學生產生學習的動能和探索發(fā)現自我與世界的內驅力是另一難題。實踐內容：基于五育融合，通過在“目標、內容、資源、學習方式和過程、評價”等方面進行充分融合，積極開拓實踐路徑，推進課堂教學研究。主要通過以下三條路徑實踐：路徑一：依據課程標準，以“科內融合、跨學科融合、學科+”為依托開展五育融合研究，研制《融合教學案例集》路徑二：以自主研究和成果展示相結合的形式，將學生項目研究升級，推進適應“五育融合”的項目化、主題式、序列化“共生式”項目研究。路徑三：通過舜耕教育集團“教育教學年會”“中小銜接研討活動”等大型活動，進行階段性的“五育融合課例研討”、“五育融合課堂教學策略梳理”，借助集團內、區(qū)域內、省市內和全國范圍內的專家力量，有效推進研究的力度、深度和準確度，形成生態(tài)教育下的五育融合課堂教學新樣態(tài)。（四）以培養(yǎng)教師綜合素養(yǎng)為關鍵，進行創(chuàng)新提升教師五育融合實施執(zhí)行力途徑的研究問題反思：從培養(yǎng)人的角度看“五育融合”，教師需提升綜合素養(yǎng)。作為培養(yǎng)內容的“五育融合”,包含了“立德”“啟智”“強體”“育美”“助勞”的內容體系，融道德、知識、技能、價值等為一體。作為培養(yǎng)方式的“五育融合”,主張在教育教學過程中注重德育潤化、智育開發(fā)、體魄強健、情感陶冶、文化熏陶、勞動美德養(yǎng)成。由此看出，五育融合的實施不是學科教師加學科教師的簡單疊加式，而是需要提升教師的綜合素養(yǎng)。教師綜合素養(yǎng)的提升是“五育融合”實施執(zhí)行力的關鍵。實踐內容：培養(yǎng)教師綜合素養(yǎng)，提升“五育融合”實施執(zhí)行力有三個要素，即：“教學新基本功”、“協(xié)同共生的生態(tài)環(huán)境”、“專業(yè)認同的激勵機制”。路徑一提升教師“教學新基本功”1.擇善而從學習力在教育教學過程中，教師需要型塑“五育融合”的教學理念，打破分科教學和碎片化實踐的理念，立足學生“五育”整體發(fā)展的立場，通過“五育”協(xié)同，促進“五育融合”，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。因此，通過學習轉變育人理念是實施“五育融合”的基礎。2.整體思維力在落實“五育融合”過程中，教師需要從點式思維、簡單思維轉變?yōu)橄到y(tǒng)思維、關系思維的整體思維，從促進學生全面發(fā)展的角度出發(fā)，對實踐操作進行整體設計，明確各育在“五育”中的獨特功能，準確把握各育之間的融合點，在融合點上共生新的育人成效。育人思維方式的轉變是實施“五育融合”的核心。3.綜合實踐力以往教師單一化的實踐能力已經很難勝任不斷變革的育人要求，更難貫徹“五育融合”的教學理念。因此，在“五育融合”視域下，教師形成知識統(tǒng)整能力、全景育人設計能力、全方位評價能力，以及協(xié)同育人能力。路徑二創(chuàng)設“協(xié)同共生的生態(tài)環(huán)境”教師的學習與發(fā)展要在真實的環(huán)境中進行，并通過獲得、遷移、應用、重構、共享等方式建立新的知識體系，以實踐為載體，提升勝任力。同時，落實“五育融合”對教師來說是新的挑戰(zhàn)。教師在不斷突破自我的同時，處理好“五育”之間的關系，通過“五育”整體與部分之間的有機融合與滲透，提升育人成效。路徑三構建“專業(yè)認同的激勵機制”教師在不同的專業(yè)發(fā)展階段有不同的專業(yè)發(fā)展需求，“專業(yè)認同的激勵機制”能夠不斷激發(fā)教師主體的內驅力，使教師獲得實踐獲得感，增強教師五育融合課程執(zhí)行力的行動力量。（五）以家庭教育指導為突破，推進“五育融合家校協(xié)同”的實踐研究問題反思：要培養(yǎng)“心系家國、身心兩健、文明向上、責任擔當”的新時代舜耕學子，在抓牢課程載體、深研課堂教學主渠道、優(yōu)化評價體系的同時，更需要家校協(xié)同育人的實踐保障。目前，家長作為重要的教育主體，在端正教育目標、完善育子方式方面存在不到位、不充分的問題。同時，家庭教育指導的標準不夠清晰，欠缺從基層架構