中學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準探討新課程標準指出：數(shù)學(xué)課程的基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。課堂教學(xué)過程是師生交往、互識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多樣性和復(fù)雜性。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)忽視了學(xué)生的情感、意志、興趣、愛好，把生動的、復(fù)雜的教學(xué)過程囿于固定的、狹窄的認知框框中，把傳授知識和技能作以適應(yīng)、促進學(xué)生發(fā)展的需要，給學(xué)生創(chuàng)造一個自主發(fā)展的空間，合理安排課堂結(jié)構(gòu)提高課堂時間的利用率。一、學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，而教師則是教師單純的組織者、引導(dǎo)者與合作者。數(shù)學(xué)教學(xué)不再是教師單純的為學(xué)生付出，而是教師創(chuàng)造性活動的一部分，數(shù)學(xué)教學(xué)的過得是師生雙方實現(xiàn)自己生命價值和自身發(fā)展的舞臺。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只是通過自身的操作活動和主動參與的做法才可能是有效的；學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只有通過自身的情感體驗，樹立堅定的自信心才可能是成功的。在備課過程中，在課堂上教師總是重思考，把什么不給學(xué)生？自已知道的？最好的？最多的？最精彩的？最與眾不同的？換一種思維方式，更應(yīng)該思考的是什么不給學(xué)生，什么讓學(xué)生自己悟出來，什么能給學(xué)生帶來最多的思考？可以這樣說，教育是把學(xué)的東西忘了后剩下的東西。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的行為方式主要是觀察、傾聽、交流，教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”，教師傾聽學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。這樣，在教學(xué)中也學(xué)到了許多知識，同時縮短了學(xué)生與教師之間的距離，學(xué)生把我當(dāng)成了他們學(xué)習(xí)的伙伴，愿意與我進行探討、互相交流，尊重學(xué)生的個體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要。學(xué)生的個體差異表現(xiàn)為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學(xué)習(xí)能力的差異，教師要及時了解并尊重學(xué)生的個體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要。教學(xué)中要鼓勵與提倡解決策略的多樣化，尊重學(xué)生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同水平。問題情境的設(shè)計、教學(xué)過程的展開、練習(xí)的安排等要盡可能地讓所有學(xué)生都能主動參與，提出各自解決問題的策略，并引導(dǎo)學(xué)生在與他人的交流中選擇合適的策略，豐富數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，提高思維水平。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要給予及時的關(guān)照與幫助，要鼓勵他們主動參與，提出各自解決問題的策略，并引導(dǎo)學(xué)生在與他人的交流中選擇合適的策略，并引導(dǎo)學(xué)生在與他人的交流中選擇合適的策略，豐富數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，提高思維水平。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要給予及時的關(guān)照與幫助，要鼓勵他們主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，嘗試著用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法；教師要及時地肯定他們的點滴進步，對出現(xiàn)的錯誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。對于學(xué)有余力并對數(shù)學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生，教師要為他們提供足夠的材料，指導(dǎo)他們閱讀，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能，在教學(xué)中，應(yīng)把證明作為探索活動的自然延續(xù)和必要發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生從問題出發(fā)，根據(jù)觀察、實驗的結(jié)果，運用歸納、類比的方法首先得出猜想，然后再進行證明，這十分有利于學(xué)生對證明的全面理解；組織學(xué)生探索證明的不同思路，并進行適當(dāng)?shù)谋容^和討論，這有利于開闊學(xué)生的視野；提供一些具有實際背景的命題，增加論證的趣味性，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣和掌握綜合證法的信心。在教學(xué)中，個別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時間，同時教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時間，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，引導(dǎo)的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)，引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導(dǎo)可以