一年級(jí)小學(xué)生如何培養(yǎng)良好習(xí)慣新北江小學(xué)陳小玲我國(guó)著名的教育家葉圣陶先生曾深刻指出：什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。小學(xué)一年級(jí)是兒童形成各種習(xí)慣的最佳時(shí)期，在這一階段重視培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在一定程度上還影響其能力、性格的發(fā)展。尤其是新入學(xué)的孩子，更應(yīng)該重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以利于為后繼學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，為孩子的發(fā)展打好底色。我認(rèn)為從小學(xué)生存在的問題入手，對(duì)癥下藥。一、一年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在的問題由于一年級(jí)小學(xué)生的自我約束能力不高，再加上剛離開幼兒園不久，還不能立刻適應(yīng)小學(xué)生活。因此，一年級(jí)小學(xué)生在課堂和課后的表現(xiàn)往往不盡如人意，集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。（一）注意力集中時(shí)間不長(zhǎng)。一年級(jí)小學(xué)生的注意力不容易集中，且容易受到外界干擾。課堂上時(shí)常是教師在上面講，學(xué)生在下面自己玩自己的，精心設(shè)計(jì)的課堂提問被少數(shù)學(xué)生包打了天下，大多數(shù)學(xué)生成了課堂的陪襯。從隨堂觀察記錄看，大多數(shù)小學(xué)生在一節(jié)課的前十分鐘時(shí)注意力比較集中，越往后注意力越分散，越容易離開教師的教學(xué)內(nèi)容。從家長(zhǎng)反映情況來看，一年級(jí)小學(xué)生在做作業(yè)時(shí)，往往邊做邊玩，不夠?qū)Ｐ模蟛糠旨议L(zhǎng)都是自己陪孩子一起做作業(yè)。（二）認(rèn)真傾聽的習(xí)慣欠缺。在一年級(jí)的課堂上，常常是老師問題一提出，學(xué)生個(gè)個(gè)舉手，有舉的高高的，有站起來的，有嗷嗷直叫的。而最終被請(qǐng)到回答問題的學(xué)生一臉高興，急著發(fā)表自己的見解。未請(qǐng)到則垂頭喪氣，而不是認(rèn)真聽取同伴的發(fā)言。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，大部分學(xué)生喜歡發(fā)表各自的見解，不善于接受別人的意見。在完成作業(yè)時(shí)，往往教師讀了幾遍題目，但仍然有小學(xué)生聽不清楚題目的要求。（三）語(yǔ)言表達(dá)的能力不足。在一年級(jí)的課堂上，常會(huì)出現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象，當(dāng)老師提問時(shí)，所有的小學(xué)生都把手舉得高高的。但是請(qǐng)到個(gè)別小學(xué)生回答時(shí)候，他站起來后又不知道要說什么；有的孩子站起來后，支支吾吾，聲音很輕；有的孩子表達(dá)內(nèi)容的完全和題目的要求無關(guān)。（四）作業(yè)習(xí)慣普遍比較差。觀察發(fā)現(xiàn)，大部分一年級(jí)小學(xué)生還沒能掌握正確的作業(yè)的姿勢(shì)，做作業(yè)時(shí)候頭趴得低，作業(yè)本斜放，握筆很低，大拇指壓著食指，每次都需要教師的反復(fù)提醒。個(gè)別小學(xué)生做作業(yè)時(shí)隨意涂改，頁(yè)面不整潔，完成的作業(yè)也不能很好地達(dá)到字跡勻稱、端正、美觀的要求。二、一年級(jí)小學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)的幾種習(xí)慣學(xué)習(xí)習(xí)慣需要訓(xùn)練，但對(duì)于不同年齡的學(xué)生，在內(nèi)容和方法上都有區(qū)別。對(duì)一年級(jí)小學(xué)生來說，主要是針對(duì)一些常規(guī)的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行訓(xùn)練。（一）提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。由于學(xué)前教育不均衡，剛?cè)雽W(xué)的孩子學(xué)習(xí)的起點(diǎn)參差不齊。幫助學(xué)習(xí)“暫時(shí)落后”的孩子迅速趕上去的最佳途徑是預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)，不但可以縮短孩子在學(xué)習(xí)上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學(xué)習(xí)的路徑，積累一些自學(xué)的方法。（二）及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。據(jù)研究證明，人的記憶分三個(gè)階段：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶。上課時(shí)認(rèn)真聽課就是把知識(shí)從人的大腦中由瞬時(shí)記憶變成短時(shí)記憶，及時(shí)復(fù)習(xí)可以使知識(shí)從短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶。（三）主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。對(duì)大多數(shù)一年級(jí)孩子來說，學(xué)習(xí)的最大困難是識(shí)字，而大量、機(jī)械的識(shí)字不但枯燥乏味，還會(huì)使孩子失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。多采用兒童詩(shī)識(shí)字、詞串識(shí)字、閱讀識(shí)字等途徑，能為學(xué)生識(shí)字提供多樣的語(yǔ)境，有利于激發(fā)孩子主動(dòng)識(shí)字的愿望。心理學(xué)研究表明：復(fù)習(xí)形式越多越新，記憶的效果越好。（四）經(jīng)常閱讀的習(xí)慣。當(dāng)孩子有閱讀的愿望時(shí)，家長(zhǎng)和老師要及時(shí)抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，盡可能提供一些適合孩子閱讀的材料，如兒歌、童謠、童話、故事及淺顯的五言古詩(shī)，也可以是幼兒園已學(xué)歌曲的歌詞、民歌、民謠和一些外國(guó)的優(yōu)秀兒童作品、中國(guó)的《三字經(jīng)》等。選文的篇幅宜短小、富有童趣，讓“閱讀”成為“悅讀”。（五）口語(yǔ)交際的習(xí)慣。家長(zhǎng)或老師在和孩子交流的過程中，要有“教育”的覺悟和意識(shí)，引導(dǎo)孩子用普通話交談，說規(guī)范的語(yǔ)言，培養(yǎng)孩子準(zhǔn)確把握語(yǔ)言的能力。（六）善于提問的習(xí)慣。學(xué)問學(xué)問，既要學(xué)，又要問。輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)時(shí)，多啟發(fā)鼓勵(lì)孩子提出問題。對(duì)孩子的提問哪怕非常幼稚，也要給以鼓勵(lì)，逐步培養(yǎng)孩子的思維能力，不能著急。（七）規(guī)范書寫的習(xí)慣。盡管電腦日益普及，但硬筆書寫仍是日常生活中不可缺少的傳遞信息和知識(shí)的技能，寫一手好字或者寫一手規(guī)范的漢字仍是一個(gè)優(yōu)秀人才應(yīng)具備的素質(zhì)之一。在幫助孩子養(yǎng)成認(rèn)真寫字的問題上，家長(zhǎng)要有書寫意識(shí)，一方面強(qiáng)調(diào)寫字姿勢(shì)、握筆姿勢(shì)；另一方面滲透一些必要的書寫知識(shí)，如字的基本構(gòu)成、間架結(jié)構(gòu)、占格問題等。因?yàn)閮和菀资馨凳镜挠绊?，所以書桌整理得越干凈，越能靜下心寫好字，減少因分散注意力而造成的錯(cuò)字、別字、漏字等現(xiàn)象。每個(gè)孩子是一