以讀促寫進(jìn)步小學(xué)生寫作才能的理論與研究〔〕:

摘要：閱讀在如今的教學(xué)中占有越來越重要的地位，本文通過簡(jiǎn)述以讀促寫，通過大量閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫作的方法，讓學(xué)生反復(fù)推敲，不斷探究，從不愿寫到想寫，以期進(jìn)步作文教學(xué)程度。

關(guān)鍵詞：閱讀；促進(jìn)；寫作；研究

一、課題的概念及背景

語文包括閱讀與寫作兩大核心內(nèi)容，其中閱讀是內(nèi)化與吸收，它是對(duì)語言與文字等根底知識(shí)理解的過程；而寫作那么是外化與表達(dá)，是對(duì)知識(shí)遷移運(yùn)用的過程。語文學(xué)習(xí)過程中學(xué)生通過閱讀記憶，積淀了豐富扎實(shí)的語言文字材料，才能為表達(dá)奠定根底。除此之外，閱讀能為寫作提供范例。顯然它們之間的關(guān)系是相輔相成的，閱讀是寫作的前提與根底，而寫作那么是閱讀的開展與進(jìn)步。反之，寫作可激發(fā)學(xué)生模擬的需求，可以帶動(dòng)與促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀。

二、選題的意義及研究?jī)r(jià)值

基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)，閱讀與作文要兩條腿平衡走路，以讀促寫，實(shí)在進(jìn)步小學(xué)生寫作才能。通過"以讀促寫";，研究培養(yǎng)小學(xué)生寫作才能的方法與途徑，進(jìn)步小學(xué)生寫作才能，提升學(xué)校作文教學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)中要以文本為根據(jù)，以理解積累為前提，以品味體驗(yàn)、感悟探究為手段，積極開掘文本中的說寫因素，通過多角度多方位的說寫遷移與拓展，促使學(xué)生在讀寫結(jié)合的訓(xùn)練中學(xué)會(huì)閱讀樂于表達(dá)，歷練思維升華情感，從而到達(dá)讀寫結(jié)合、以讀促寫的教學(xué)效果。語文教學(xué)中教師要妥善理順讀與寫的關(guān)系，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)展讀寫訓(xùn)練，將讀寫訓(xùn)練真正落到實(shí)處，從而進(jìn)步學(xué)生的讀寫才能。

三、課題的研究策略方法

〔一〕重視朗讀，激發(fā)興趣

閱讀教學(xué)中，教師要運(yùn)用豐富有效的教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀情趣，鼓勵(lì)學(xué)生選擇運(yùn)用自己喜歡的方式讀課文。教師要充分引導(dǎo)學(xué)生讀出理解，讀出感悟，讀出個(gè)性來，進(jìn)而使其心靈得到放飛，個(gè)性可以張揚(yáng)。針對(duì)小學(xué)生好奇心強(qiáng)、樂于參與的心理特點(diǎn)，課內(nèi)外要充分結(jié)合，不失時(shí)機(jī)地開展諸如朗讀比賽等創(chuàng)造性的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在參與中感受，在活動(dòng)中體驗(yàn)，通過豐富多彩的競(jìng)賽活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從中享受閱讀的快樂，促使學(xué)生喜歡讀書、主動(dòng)讀書。

〔二〕抓住特點(diǎn)，因材施教

識(shí)字、閱讀、作文三者之間互相依存。識(shí)字是根底，閱讀為前提，作文那么穩(wěn)固進(jìn)步了識(shí)字與閱讀。指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字不僅要求讀準(zhǔn)音、認(rèn)準(zhǔn)形，更要解其義、會(huì)正確組詞造句。閱讀能有效穩(wěn)固識(shí)字解詞成果，又可學(xué)習(xí)寫作技巧與方法，為作文奠定有力的根底。作文中如何連句成段、謀篇布局，怎樣開頭結(jié)尾、詳寫略寫，如何才能做到中心突出，層次清楚。這又促進(jìn)了閱讀的加深與開拓。這就要求教師在備課時(shí)要充分深化地研讀教材，對(duì)其含義深化解讀，按教材編排序列，精心合理地設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練方案，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其內(nèi)容構(gòu)造進(jìn)展分析、交流，指導(dǎo)學(xué)生在充分有效地閱讀中逐步搜集寫作素材，在循序漸進(jìn)的閱讀理論中充分體驗(yàn)語文魅力的同時(shí)，不斷獲取思維發(fā)散體驗(yàn)，進(jìn)一步提升寫作才能和技巧。

〔三〕加強(qiáng)閱讀，積累素材

小學(xué)生尚處在語言學(xué)習(xí)積累的初始階段，教師要從語文學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過教材文本廣泛閱讀學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的語言文字作品，潛移默化地加深其對(duì)語言文字豐富的感性認(rèn)識(shí)。通過朗讀來激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)語感，促進(jìn)理解，進(jìn)步學(xué)生的語言素養(yǎng)，品味作品的措辭及內(nèi)涵等，進(jìn)步他們的語言表達(dá)才能。一旦他們可以熟讀成誦，文章的語言就會(huì)深深地印在腦海中，形成他們自己的知識(shí)儲(chǔ)藏，大大豐富了詞匯量，寫作時(shí)也會(huì)很自然地涌上筆端。

〔四〕隨文練筆，敢于理論

隨文練筆是讀寫結(jié)合最為常用的方式。它具有形式靈敏、選材角度小、主題鮮明、內(nèi)容簡(jiǎn)短等特點(diǎn)。閱讀理論中，教師可結(jié)合教材內(nèi)容適中選取讀的切入點(diǎn)。大量事實(shí)充分證明，理解并不等于會(huì)用，要從理解上升到運(yùn)用，這就需要以教材為本，抓住表達(dá)特點(diǎn)，教給方法和技巧，指導(dǎo)學(xué)生積累、遷移、運(yùn)用到自己的習(xí)作理論中去。

〔五〕內(nèi)外結(jié)合，勤寫勤練

只有指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)常動(dòng)筆反復(fù)練習(xí)，才能從不愿不會(huì)寫到想寫愛寫會(huì)寫，從拼湊字?jǐn)?shù)到文思泉涌。練寫內(nèi)容也應(yīng)由簡(jiǎn)到繁從淺入深。引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生寫日記，養(yǎng)成用自己生花的妙筆記錄異彩紛呈的社會(huì)生活的習(xí)慣。課內(nèi)外、校內(nèi)外讀寫有機(jī)結(jié)合既可擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和才能，促使學(xué)生更加熱愛生活。

總之，只要我們語文教師在教學(xué)理論中堅(jiān)持不懈地研究探究讀寫之間的關(guān)系，將讀與寫有機(jī)結(jié)合起來，以讀促寫，循序漸進(jìn)地開展讀寫