小學(xué)古詩教學(xué)應(yīng)用獨(dú)特的方法摘要：古詩是中國燦爛文化遺產(chǎn)中的瑰寶，是祖國優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。古詩表達(dá)形式重含蓄，詩文講究凝練，充滿畫意。針對這些特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，小學(xué)階段的古詩詞教學(xué)，在教法上要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，應(yīng)用獨(dú)特的方法，靈敏有效的授課，讓學(xué)生從古詩中開智慧之泉，養(yǎng)浩然正氣，立發(fā)奮之志，為將來的成就奠定基矗關(guān)鍵詞：古詩教學(xué)獨(dú)特方法古詩是中國燦爛文化遺產(chǎn)中的瑰寶，是祖國優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。它語句鏗鏘，極富韻味；語言表達(dá)簡潔含蓄，極富美感。因此古詩文的積累，會增強(qiáng)兒童對美的鑒賞力，從優(yōu)美的詩句中感悟人生，體會詩人的情感。小學(xué)語文新大綱在“附錄〞中推薦了80首小學(xué)生古詩詞背誦篇目，歷經(jīng)唐、宋、元、明、清諸朝代，涉及詩人三十多家。這些詩有的寓意深化，有的富有哲理性，有的寄情山水……總體而言，古詩的表達(dá)形式重含蓄，詩文講究凝煉，充滿了畫意。針對這些特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，小學(xué)階段的古詩教學(xué)，在教法上要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，應(yīng)用獨(dú)特的方法，靈敏有效的授課。一、從詩文入手，感知作者的寫作意圖。詩人都擅長觀察，他們把生活中很平常的一人、一事、一物、一景等，用優(yōu)美精煉的語言刻畫出來。如?鵝?、?游園不值?、?春曉?等詩。這些詩的教學(xué)可以通過直觀啟迪，從詩文入手，讓學(xué)生對教材有感性認(rèn)識，使學(xué)生體會到，原來周圍的一切是那樣的美妙，只要多留心就可以觀察到。又如李白?送孟浩然之廣陵?一詩的教學(xué)，只需引導(dǎo)學(xué)生從詩文入手，順理而下，自然就領(lǐng)會詩中意味：碧空萬里，江水浩蕩，江面一葉孤舟，揚(yáng)帆東去。站在黃鶴樓上的送行人李白，目送這只小舟向天水相接的地方逝去，而他親愛的孟浩然就在這舟上，他的心和眼都系在這片帆上，望呀，望呀，帆遠(yuǎn)去了；望呀，望呀，帆只剩影兒了；眼一迷忽，帆影不見了?？梢娫娙瞬毻丫茫寄钪?。于是，長嘆一聲“唯見長江天際流〞。這感情多么真摯埃二、深化詩的意境，與詩文產(chǎn)生共鳴。古詩的表達(dá)往往是言近而旨遠(yuǎn)，景近而情深。不管是寫人、記事、狀物或繪景的詩，不管是抒情和敘事的詩，無一不是社會生活高度集中的概括，使詩文思想感情升華。如柳宗元的?江雪?，通過概括描寫環(huán)境，襯托人物，精刻細(xì)節(jié)，來突出人物性格，立意含蓄深化，選材詳略得當(dāng)。講授時(shí)，可隨學(xué)生知識儲藏和思維才能從下面幾個(gè)方面入手：1.看懂畫面上描繪了多少景物，確定詩人觀察事物的立足點(diǎn)；2.理清畫面的層次構(gòu)造，探究出作者觀察生活的順序和展開想象的思路；3.弄清楚字、詞、句確實(shí)切含義，體會出詩人感情愛憎的傾向；4.有條件的還要盡可能考察詩人的生平和所處的時(shí)代背景，評論出作者的功過得失以印證詩作。這樣既感觸到了詩人苦惱與孤立無援的處境，又堅(jiān)決堅(jiān)持自己的主張，寧折不彎，繼續(xù)探究的精神。三、重視聯(lián)句和譯說的訓(xùn)練古詩講究凝練，即用極為有限的詞句，表達(dá)盡可能多的思想感情。因此，在古詩中詞序的顛倒、詞語的省略，甚至句子成份的省略比比皆是，所以句與句、詞與詞之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，初看起來顯得難以捉摸，領(lǐng)悟整個(gè)詩篇所描寫的意境就更難了。教學(xué)時(shí)可激發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有的知識和生活經(jīng)歷，逐個(gè)弄清字詞句含義及其內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，然后，要求他們用現(xiàn)代語言，通過課堂口述或書面作業(yè)比擬準(zhǔn)確地把一個(gè)個(gè)詩句譯出來，進(jìn)而貫穿全詩內(nèi)容。如?早發(fā)白帝城?后兩行作者先寫猿聲，繼寫輕舟，又用上一個(gè)“已〞，把前行的“啼不妝和后行的“過萬重山〞緊緊聯(lián)結(jié)起來，描繪出這樣一個(gè)驚心動魄的場景：當(dāng)兩岸猿聲還在耳邊回響，一葉輕舟卻已經(jīng)飛過了無數(shù)險(xiǎn)灘，闖過了千山萬嶺。在這里詩人還非常巧妙地使用了襯托修辭手法，借猿聲的回響深沉襯托輕舟的快捷，借萬山迭讓襯托長江的無限宏偉，又在“舟〞字前面加上一個(gè)“輕〞字，就從三個(gè)方面表現(xiàn)了長江水流之大之急。學(xué)生便不難想象出萬里長江的宏偉氣勢，感受到詩人李白乘風(fēng)破浪勇往直前的壯志豪情。四、靈敏多變的寫作技巧賞析詩人描寫事物時(shí)，除了采用白描的表現(xiàn)手法之外，更多的還采用夸大、比喻、對偶等的修辭手法，假設(shè)能稍加賞析，定能其樂無窮?！胺稻叭肷盍郑瑥?fù)照青苔上。〞、“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流〞、“春色滿圓關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。〞……這些詩句都是用白描手法寫出事物的；又如“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。〞〔比喻、擬人〕、“白日依山盡，黃河入海流。〞、“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。〞〔對偶〕、“平明尋白羽毛，沒在石棱中。〞〔借代〕、“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。〞〔夸大〕等詩句運(yùn)用了多種修辭手法。由于小學(xué)生對古詩不如對一般文章熟悉、理解，因此教學(xué)時(shí)要注意：1、介紹作者和時(shí)代背景不要過“細(xì)〞、過“全〞，一是會轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，二是遙遠(yuǎn)的歷史知識會增加學(xué)生感知的難度。只選擇與該古詩有親密關(guān)系的且有助于幫助理解詩意的內(nèi)容，重點(diǎn)的介紹，使學(xué)生理解詩的作者及生活的年代。2、體會感情和意境，切莫滿堂“灌〞?！巴形镅灾?、借景抒情〞是古代詩人寫作的一大手法。教學(xué)時(shí)可通過分析詩句，點(diǎn)拔誘導(dǎo)和展示有關(guān)圖畫，或運(yùn)用多媒體形象直觀、逼真的教學(xué)手段，將抽象的文字符號復(fù)原成活生生的畫面，幫助學(xué)生理解詩句，可采取詩中畫、畫中詩、并邊讀邊想的方式促進(jìn)學(xué)生在快活中學(xué)習(xí)枯燥抽象的詩文。3、古詩翻譯時(shí)不要過死。每篇古詩下面都有一個(gè)醒目的作業(yè)題——用自己的話說一說這首詩的大體內(nèi)容。只要學(xué)生翻譯的文章不扭曲作者的原意，只要把大體意思說明就可以，且莫在文字、字?jǐn)?shù)、通順及表達(dá)方式上吹毛求疵，要求過嚴(yán)。4、分析講解不要“深〞。新課標(biāo)要求，小學(xué)古詩教學(xué)是讓學(xué)生在合作探究過程中熱愛古代文化，學(xué)會朗讀、體會文章思想感情，用學(xué)到的知識去豐