《教育心理學》《教育心理學》1第十一章自我調(diào)節(jié)學習第十一章自我調(diào)節(jié)學習2本章要點描述自我調(diào)節(jié)學習的內(nèi)涵和基本理論描述自我調(diào)節(jié)學習的各種策略描述自我調(diào)節(jié)學習的訓練原則、模式和方法本章要點3第一節(jié)自我調(diào)節(jié)學習及其理論第二節(jié)自我調(diào)節(jié)學習的策略第三節(jié)自我調(diào)節(jié)學習的訓練第一節(jié)自我調(diào)節(jié)學習及其理論4第一節(jié)自我調(diào)節(jié)學習及其理論一、自我調(diào)節(jié)學習二、自我調(diào)節(jié)學習的理論第一節(jié)自我調(diào)節(jié)學習及其理論一、自我調(diào)節(jié)學習5

自我調(diào)節(jié)學習是一種主動的與建構(gòu)性的學習過程，在這個過程中，學生首先為自己確定學習目標，然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制自己的認知、動機和行為。一、自我調(diào)節(jié)學習自我調(diào)節(jié)學習是一種主動的與建構(gòu)性的學習過程，在這個過6二、自我調(diào)節(jié)學習的理論二、自我調(diào)節(jié)學習的理論7第二節(jié)自我調(diào)節(jié)學習的策略一、學習策略概述二、認知策略三、元認知策略四、資源管理策略第二節(jié)自我調(diào)節(jié)學習的策略一、學習策略概述8

學習策略（learningstrategies）指學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定的有關(guān)學習過程的復(fù)雜的方案。一、學習策略概述學習策略（learningstrategies）指9

認知策略（cognitivestrategies）指加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。（一）復(fù)述策略復(fù)述策略指在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上的策略。（二）精細加工策略精細加工策略指一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來，從而增加新信息的意義的深層加工策略。（三）組織策略組織策略指整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。二、認知策略認知策略（cognitivestrategies）10

元認知（metacognitive）這一術(shù)語最初由美國發(fā)展心理學家弗拉維爾（Flavell，１９７６）于２０世紀７０年代提出。他認為元認知是對認知的認知。具體地說，是個體關(guān)于自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。元認知知識是有關(guān)認知的知識，即關(guān)于個人的認知活動以及影響這種認知活動的各種因素的知識。具體來說，可分為三個方面：（１）關(guān)于個人的知識，即關(guān)于自己與他人作為認知思維者的主體的一切特征的知識。（２）關(guān)于任務(wù)的知識，即對學習材料、學習任務(wù)和學習目的的認知。（３）關(guān)于策略的知識，即個體意識到自己對學習策略的選取、調(diào)節(jié)和控制。三、元認知策略元認知（metacognitive）這一術(shù)語最初由美11

資源管理策略（resourcemanagementstrategies）是輔助學生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學生適應(yīng)環(huán)境，并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要，對學生的動機具有重要的作用。（一）時間管理策略：時間是極其重要的學習資源，有效的時間管理可以促進學習，并增強自我效能感；無效的時間利用則削弱信心，降低學習效率。（二）學業(yè)求助策略：學業(yè)求助策略（help-seekingstrategies）指當學生在學習上遇到困難時，向他人請求幫助的行為。它是一種重要的社會支持管理策略。四、資源管理策略資源管理策略（resourcemanagement12第三節(jié)自我調(diào)節(jié)學習的訓練一、自我調(diào)節(jié)學習的訓練原則二、自我調(diào)節(jié)學習的訓練模式三、常見策略的訓練方法第三節(jié)自我調(diào)節(jié)學習的訓練一、自我調(diào)節(jié)學習的訓練原則13

在進行訓練時，不管教什么策略、怎么教這些策略，可以遵循主體性原則、內(nèi)化性原則、特定性原則、生成性原則、效能性原則：一、自我調(diào)節(jié)學習的訓練原則在進行訓練時，不管教什么策略、怎么教這些策略，可以遵14（一）直接教學模式直接教學模式是教師以盡可能直接的方式把事實、規(guī)則和動作序列傳達給學生的過程，主要由激發(fā)、講演、練習、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。（二）交互式教學模式交互式教學是美國教育心理學家布朗和帕林克薩1984年提出的，指教師和學生輪流承擔教的角色的課堂教學組織形式。（三）支架式教學模式教師在學生的現(xiàn)有知識水平和學習目標之間建立一種幫助學生理解的支架，幫助學生一步步把學習從一個水平提升到另一個水平，最后實現(xiàn)學生自主學習的教學模式。二、自我調(diào)節(jié)學習的訓練模式（一）直接教學模式二、自我調(diào)節(jié)學習的訓練模式15（四）腳本式合作“腳本式合作”（scriptedcooperation）模式，它是指學生兩兩配對進行學習的方式，幾乎能運用在閱讀、數(shù)學問題解決和寫作等所有的學習任務(wù)上。二、自我調(diào)節(jié)學習的訓練模式（四）腳本式合作二、自我調(diào)節(jié)學習的訓練模式16（一）目標設(shè)置技能的訓練美國馬里蘭大學的佛來恩和萊瑟姆設(shè)計了一個經(jīng)典的目標設(shè)置能力訓練項目。該培訓項目充分考慮了目標設(shè)置及其中介因素（能力、目標承諾、反饋、任務(wù)復(fù)雜性）以及情境中的限制條件。雖然它不是在學校中開展的，但對教師訓練學生的目標設(shè)置能力有一定的啟發(fā)意義。（二）元認知的訓練金（King，1991）的實驗研究是一個經(jīng)典的元認知訓練。他把學生隨機分成三組，讓他們解決幾個類似于電子游戲的問題。三、常見策略的訓練方法（一）目標設(shè)置技能的訓練三、常見策略的訓練方法17《教育心理學》《教育心理學》18第十一章自我調(diào)節(jié)學習第十一章自我調(diào)節(jié)學習19本章要點描述自我調(diào)節(jié)學習的內(nèi)涵和基本理論描述自我調(diào)節(jié)學習的各種策略描述自我調(diào)節(jié)學習的訓練原則、模式和方法本章要點20第一節(jié)自我調(diào)節(jié)學習及其理論第二節(jié)自我調(diào)節(jié)學習的策略第三節(jié)自我調(diào)節(jié)學習的訓練第一節(jié)自我調(diào)節(jié)學習及其理論21第一節(jié)自我調(diào)節(jié)學習及其理論一、自我調(diào)節(jié)學習二、自我調(diào)節(jié)學習的理論第一節(jié)自我調(diào)節(jié)學習及其理論一、自我調(diào)節(jié)學習22

自我調(diào)節(jié)學習是一種主動的與建構(gòu)性的學習過程，在這個過程中，學生首先為自己確定學習目標，然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制自己的認知、動機和行為。一、自我調(diào)節(jié)學習自我調(diào)節(jié)學習是一種主動的與建構(gòu)性的學習過程，在這個過23二、自我調(diào)節(jié)學習的理論二、自我調(diào)節(jié)學習的理論24第二節(jié)自我調(diào)節(jié)學習的策略一、學習策略概述二、認知策略三、元認知策略四、資源管理策略第二節(jié)自我調(diào)節(jié)學習的策略一、學習策略概述25

學習策略（learningstrategies）指學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定的有關(guān)學習過程的復(fù)雜的方案。一、學習策略概述學習策略（learningstrategies）指26

認知策略（cognitivestrategies）指加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。（一）復(fù)述策略復(fù)述策略指在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上的策略。（二）精細加工策略精細加工策略指一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來，從而增加新信息的意義的深層加工策略。（三）組織策略組織策略指整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。二、認知策略認知策略（cognitivestrategies）27

元認知（metacognitive）這一術(shù)語最初由美國發(fā)展心理學家弗拉維爾（Flavell，１９７６）于２０世紀７０年代提出。他認為元認知是對認知的認知。具體地說，是個體關(guān)于自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。元認知知識是有關(guān)認知的知識，即關(guān)于個人的認知活動以及影響這種認知活動的各種因素的知識。具體來說，可分為三個方面：（１）關(guān)于個人的知識，即關(guān)于自己與他人作為認知思維者的主體的一切特征的知識。（２）關(guān)于任務(wù)的知識，即對學習材料、學習任務(wù)和學習目的的認知。（３）關(guān)于策略的知識，即個體意識到自己對學習策略的選取、調(diào)節(jié)和控制。三、元認知策略元認知（metacognitive）這一術(shù)語最初由美28

資源管理策略（resourcemanagementstrategies）是輔助學生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學生適應(yīng)環(huán)境，并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要，對學生的動機具有重要的作用。（一）時間管理策略：時間是極其重要的學習資源，有效的時間管理可以促進學習，并增強自我效能感；無效的時間利用則削弱信心，降低學習效率。（二）學業(yè)求助策略：學業(yè)求助策略（help-seekingstrategies）指當學生在學習上遇到困難時，向他人請求幫助的行為。它是一種重要的社會支持管理策略。四、資源管理策略資源管理策略（resourcemanagement29第三節(jié)自我調(diào)節(jié)學習的訓練一、自我調(diào)節(jié)學習的訓練原則二、自我調(diào)節(jié)學習的訓練模式三、常見策略的訓練方法第三節(jié)自我調(diào)節(jié)學習的訓練一、自我調(diào)節(jié)學習的訓練原則30

在進行訓練時，不管教什么策略、怎么教這些策略，可以遵循主體性原則、內(nèi)化性原則、特定性原則、生成性原則、效能性原則：一、自我調(diào)節(jié)學習的訓練原則在進行訓練時，不管教什么策略、怎么教這些策略，可以遵31（一）直接教學模式直接教學模式是教師以盡可能直接的方式把事實、規(guī)則和動作序列傳達給學生的過程，主要由激發(fā)、講演、練習、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。（二）交互式教學模式交互式教學是美國教育心理學家布朗和帕林克薩1984年提出的，指教師和學生輪流承擔教的角色的課堂教學組織形式。（三）支架式教學模式教師在學生的現(xiàn)有知識水平和學習目標之間建立一種幫助學生理解的支架，幫助學生一步步把學習從一個水平提升到另一個水平，最后實現(xiàn)學生自主學習的教學模式。二、自我調(diào)節(jié)學習的訓練模式（一）直接教學模式二、自我調(diào)節(jié)學習的訓練模式32（四）腳本式合作“腳本式合作”（scriptedcooperation）模式，它是指學生兩兩配對進行學習的方式，幾乎能運用在閱讀、數(shù)學問題解決和寫作等所有的學習任務(wù)上。二、自我調(diào)節(jié)學習的訓練模式（四）腳本式合作二、自我調(diào)節(jié)學習的訓練模式33（一）目標設(shè)置技能的訓練美國馬里蘭