“以學(xué)定教〞高效課堂教改實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)一、深刻認(rèn)識(shí)“以學(xué)定教〞高效課堂教改實(shí)驗(yàn)的重要意義。當(dāng)前，教育開(kāi)始進(jìn)入內(nèi)涵開(kāi)展的軌道，深化課程改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)成為下一個(gè)十年中國(guó)教育開(kāi)展的重要內(nèi)容，深化課程改革的關(guān)鍵是課堂教學(xué)改革。二OO九年，溫家寶總理在北京35中連續(xù)聽(tīng)了五節(jié)課，并一一點(diǎn)評(píng)，凸顯課堂教學(xué)改革的重要性和緊迫性。幾年來(lái)，我區(qū)積極穩(wěn)妥地推進(jìn)新課程改革，教育教學(xué)工作取得階段性成果，但課堂教學(xué)改革尚未取得實(shí)質(zhì)性和根本性的突破。主要表達(dá)在課堂上教師講得多、針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生聽(tīng)得累、學(xué)得少，高耗低效。多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)教師有著極強(qiáng)的依賴性，被動(dòng)學(xué)習(xí)；教師的思想束縛了學(xué)生的大腦，占用了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使學(xué)生缺乏主動(dòng)開(kāi)展的意識(shí)，逐漸喪失獨(dú)立思考的能力。隨著素質(zhì)教育全面實(shí)施，以改良教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心的“人才培養(yǎng)模式〞的變革有了實(shí)質(zhì)性的突破，洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練〞、杜郎口中學(xué)的“三三六〞等課堂教學(xué)模式改革取得巨大成功，成為我國(guó)教學(xué)領(lǐng)域具有實(shí)質(zhì)性改革的典范。我們要認(rèn)真組織全體教師深入學(xué)習(xí)研討，把握課堂教學(xué)模式改革精髓和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不斷凝聚全體教師的改革共識(shí)，鼓勵(lì)教師積極行動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)借鑒外地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際，大膽開(kāi)展課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。二、“以學(xué)定教〞高效課堂教改實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想。以科學(xué)開(kāi)展觀為指導(dǎo)，全面貫徹全國(guó)教育工作會(huì)議和?國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和開(kāi)展規(guī)劃綱要?的精神，深化課程改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。以有效的教促進(jìn)有效的學(xué)為理念，以促進(jìn)學(xué)生和教師開(kāi)展為宗旨，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為重點(diǎn)，以構(gòu)建我區(qū)各校高效課堂教學(xué)模式為目標(biāo)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。三、“以學(xué)定教〞高效課堂教改實(shí)驗(yàn)的根本要求。1、根本目標(biāo)切實(shí)改變教師講、學(xué)生聽(tīng)，被動(dòng)接受知識(shí)的課堂現(xiàn)狀，使教師能在課堂上為學(xué)生提供自主、合作、探究的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生不僅參與學(xué)，還要參與教，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)生先學(xué)的根底上，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，以學(xué)定教，實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)，使我區(qū)各學(xué)校課堂教學(xué)效率、效果均有實(shí)質(zhì)性的突破。進(jìn)一步更新教師的教育教學(xué)觀念，樹(shù)立科學(xué)的學(xué)生觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的課堂角色。2、根本原那么課堂上教師要遵循“三講三不講〞原那么：“三講〞：講易錯(cuò)、易混、易漏點(diǎn)；講學(xué)生想不到、想不深、想不透的；講學(xué)生解決不了的?！叭恢v〞：學(xué)生已會(huì)的不講；學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講；教師講了學(xué)生也不會(huì)的不講。同時(shí)，要確保學(xué)生有較多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，追求“少教多學(xué)〞。教師要做到“五堅(jiān)持〞：堅(jiān)持教師不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)〔引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、思考、表達(dá)與交流〕；堅(jiān)持讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)〔把教學(xué)建立在學(xué)生自學(xué)的根底上〕；堅(jiān)持合作學(xué)習(xí)〔培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生在相互傾聽(tīng)，相互幫助，相互質(zhì)疑中共同成長(zhǎng)〕；堅(jiān)持先學(xué)后教，以學(xué)論教、因?qū)W定教，實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)；堅(jiān)持讓多數(shù)學(xué)生課堂上能有充分“展示〞的時(shí)機(jī)，在展示中學(xué)會(huì)表達(dá)，穩(wěn)固知識(shí)，獲得自信，實(shí)現(xiàn)開(kāi)展。把教師訓(xùn)練成“為了學(xué)〞、“設(shè)計(jì)學(xué)〞、“效勞學(xué)〞的教師。教師備課時(shí)要做到“五必備〞。教師在備課時(shí)，要著重準(zhǔn)備以下五個(gè)方面：備學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)；備學(xué)生怎么學(xué)；備學(xué)生自學(xué)中可能遇到的問(wèn)題；備題〔如診斷題和驗(yàn)收題等〕；備編“自學(xué)指導(dǎo)〞教師編寫“自學(xué)指導(dǎo)〞要遵循“五原那么〞：課時(shí)化原那么〔按課時(shí)編寫，自主學(xué)習(xí)內(nèi)容編寫遵循由易到難原那么〕；問(wèn)題情境化原那么〔將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成探索性的問(wèn)題點(diǎn)、能力點(diǎn)〕；參與化原那么〔敢于放手發(fā)動(dòng)多數(shù)學(xué)生參與〕；方法化原那么〔自學(xué)方法指導(dǎo)符合學(xué)生年齡和知識(shí)能力實(shí)際，具體到任務(wù)、要求、所用的時(shí)間、學(xué)習(xí)方式、檢測(cè)內(nèi)容和手段等〕；層次化原那么〔把學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成為有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案〕。教師要突出培養(yǎng)學(xué)生“五個(gè)習(xí)慣〞：根據(jù)“學(xué)習(xí)目標(biāo)〞形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；獨(dú)立思考在前的習(xí)慣；小組合作學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)〞和“發(fā)表〞意見(jiàn)的習(xí)慣；學(xué)會(huì)自我檢測(cè)和補(bǔ)救的習(xí)慣；學(xué)會(huì)主動(dòng)“求幫〞和“幫人〞的習(xí)慣。3、根本步驟〔三助一練〕第一步驟——先學(xué)〔自學(xué)、互學(xué)〕：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)自學(xué)指導(dǎo)等方式指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，學(xué)生自學(xué)過(guò)程中要對(duì)自已自學(xué)成果和產(chǎn)生的疑問(wèn)做適當(dāng)?shù)挠涗?，以便展示、提?wèn)。學(xué)生的自學(xué)可以在課內(nèi)也可以在課外進(jìn)行。第二步驟——展示：學(xué)生組內(nèi)討論、互教，通過(guò)說(shuō)、談、演、寫，展示自學(xué)成果，展示過(guò)程中允許其它學(xué)生隨時(shí)補(bǔ)充、質(zhì)疑、糾正，盡量讓多數(shù)學(xué)生都有展示時(shí)機(jī)，第三步驟——后教:教師通過(guò)學(xué)生的“展示〞進(jìn)行評(píng)價(jià)，獲取學(xué)生易錯(cuò)、易混、易漏、想不到、想不深、想不透的知識(shí)，然后對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行更正、點(diǎn)拔、講解、深入引導(dǎo)和拓展〔特別是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的傳授〕。第四步驟——當(dāng)堂訓(xùn)練：學(xué)生通過(guò)一定時(shí)間和一定數(shù)量的“訓(xùn)練〞〔“訓(xùn)練〞也可以穿插在其它環(huán)節(jié)中〕，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)堂堂清。以上僅為一般性步驟并非固定不變，各班、各學(xué)科應(yīng)根據(jù)需要進(jìn)一步細(xì)化和優(yōu)化。實(shí)驗(yàn)教師制定具體實(shí)驗(yàn)方案。4、把握高效課堂的實(shí)質(zhì)和精髓目前全國(guó)流行的高效課堂教學(xué)模式很多，比方前些年的山東的杜郎口、江蘇的洋思中學(xué)、河南的永威學(xué)校、上海的靜安教院附校、四川成都武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)。有的今天學(xué)這個(gè)，明天學(xué)那個(gè)，到頭來(lái)什么也沒(méi)學(xué)成。全國(guó)有影響的優(yōu)秀課堂教學(xué)：嘗試教學(xué):先練后講練在當(dāng)堂洋思經(jīng)驗(yàn):先學(xué)后講當(dāng)堂訓(xùn)練杜郎口:預(yù)習(xí)展示反應(yīng)達(dá)標(biāo)育才段力佩:讀讀議議練練講講武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)：民主課堂對(duì)每一種教學(xué)模式我們要進(jìn)行認(rèn)真研究，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)這些教學(xué)模式有一個(gè)共同點(diǎn)就是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師教的少，學(xué)生學(xué)的多?！矊?shí)質(zhì)是教師教學(xué)生學(xué)不會(huì)的，不是不教〕，抓住其核心，進(jìn)行結(jié)合自己學(xué)校實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)，只要學(xué)生動(dòng)起來(lái)就行，不是照搬，而是有所創(chuàng)新，久而久之就會(huì)形成自己的教學(xué)特色。5、總結(jié)各種教學(xué)模式的特點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文：閱讀課：先讀、再說(shuō)〔學(xué)生展示〕、教師精講、學(xué)生穩(wěn)固聯(lián)系寫作課：出示題目學(xué)生先寫〔時(shí)間緊可在課前布置〕、學(xué)生展示教師點(diǎn)評(píng)、教師針對(duì)性的講解點(diǎn)撥、學(xué)生練習(xí)低段的識(shí)字教學(xué)：出示要認(rèn)識(shí)的字讓學(xué)生試認(rèn)、教師重點(diǎn)教學(xué)生不認(rèn)識(shí)的字、練習(xí)提升〔到達(dá)會(huì)寫〕小學(xué)數(shù)學(xué)：新授課：老師明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)〔重在學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，將未知的轉(zhuǎn)化為的〕、出示相應(yīng)的題目學(xué)生答復(fù)展示、教師針對(duì)性的講解、穩(wěn)固練習(xí)。習(xí)題課：出示習(xí)題學(xué)生練習(xí)、學(xué)生展示〔板演〕、教師針對(duì)性的設(shè)計(jì)例題精講、學(xué)