高校普通話口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究〔〕:

摘要：本文主要對(duì)我國(guó)高校普通話口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策進(jìn)展研究。筆者認(rèn)為我國(guó)高校普通話口語(yǔ)教學(xué)主要存在如下問題：大學(xué)生重視程度普遍缺乏；普通話口語(yǔ)課程內(nèi)容失衡；教學(xué)手段和教學(xué)方式單一；教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提升；不重視普通話口語(yǔ)課余教學(xué)。為促進(jìn)我國(guó)高校普通話口語(yǔ)教學(xué)成效提升，提出的對(duì)策為：提升學(xué)生普通話學(xué)習(xí)重視程度；合理安排普通話口語(yǔ)課程內(nèi)容；不斷豐富教學(xué)手段與教學(xué)方式；提升普通話口語(yǔ)教師專業(yè)素養(yǎng)；積極開展普通話口語(yǔ)課余教學(xué)。

關(guān)鍵詞：普通話口語(yǔ)；重視程度；教學(xué)手段；專業(yè)素養(yǎng)；課余教學(xué)

本文引用格式：余宣蓉.高校普通話口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].教育現(xiàn)代化,2022,7(54):94-97.

CurrentSituationandCountermeasuresResearchofOralPutonghuaTeachinginCollegesandUniversities

YUXuan-rong

(XiangnanPreschoolEducationCollege,Chenzhou,Hunan)

ABSTRACT：ThispaperstudiescurrentsituationandcountermeasuresoforalPutonghuateachingincollegesanduniversitiesinChina,andtherearesomeproblemsinoralPutonghuateachingincollegesanduniversities:generallackofattentionofcollegestudents;imbalanceoforalPutonghuacoursecontents;singleteachingmethodsandstyle;professionalqualitylackofteachers;payinglessattentiontoafter-schoolteachingoforalPutonghua.ToimproveeffectoforalPutonghuateachingincollegesanduniversities,countermeasuresareasfollows:payingmoreattentiontoPutonghualearningforstudents;arrangingPutonghuaoralcoursecontentsreasonably;enrichingteachingmethodsandstyleconstantly;improvingprofessionalqualityofPutonghuaoralteachers;developingafter-schoolteachingoforalPutonghuaactively.

KEYWORDS：OralPutonghua;Emphasis;Teachingmethods;Professionalquality;Afterclassteaching

通過多年普通話口語(yǔ)教學(xué)，如今我國(guó)大學(xué)生的普通話口語(yǔ)程度已得到一定提升。但不容無視的是目前我國(guó)高校普通話口語(yǔ)教學(xué)仍存在諸多問題，影響著高校普通話口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一高校普通話口語(yǔ)教學(xué)的重要性及意義

語(yǔ)言是人類傳遞信息和表達(dá)感情的一種重要工具,也是一個(gè)民族文化的重要組成局部，可以表達(dá)一個(gè)民族的精神文化。因此，高校的學(xué)生作為新一代青年，也擔(dān)負(fù)著傳承語(yǔ)言、傳播語(yǔ)言的責(zé)任。

〔一〕進(jìn)展普通話口語(yǔ)教學(xué)有利于增強(qiáng)學(xué)生信心

許多高校學(xué)生到了一定的年齡，雖然可以逐步承受高層次的教育，但是不免在語(yǔ)言表達(dá)上會(huì)有一些問題。例如從小生活在農(nóng)村的學(xué)生，因?yàn)閺男∩瞽h(huán)境的不同而導(dǎo)致口語(yǔ)上有口音，在學(xué)校進(jìn)展發(fā)言的時(shí)候，因?yàn)槠胀ㄔ捒谡Z(yǔ)才能較低，而自己覺得羞澀，不敢在群眾面前進(jìn)展表現(xiàn)，因此也錯(cuò)過了很多展現(xiàn)自我的時(shí)機(jī)。這些有口音的同學(xué)，即使已經(jīng)擁有了豐富的知識(shí)，卻沒有展現(xiàn)自我的信心。所以，對(duì)高校的這類學(xué)生進(jìn)展普通話口語(yǔ)教學(xué)，可以很好的訓(xùn)練他們的表達(dá)才能，使他們變得自信，敢于在群眾面前表現(xiàn)自己。這樣一來，這類普通話不夠好的同學(xué)也可以因普通話的提升而積極展示自我，進(jìn)步其綜合才能和表達(dá)才能。

〔二〕促進(jìn)學(xué)生的智力開展

一個(gè)語(yǔ)言表達(dá)才能較強(qiáng)的人，通常也具有明晰的思維，這樣才能使他在講話的時(shí)候一氣呵成。語(yǔ)言的表達(dá)也是思想的表達(dá)，假設(shè)需要表現(xiàn)出自己的感覺，首先要通過思想形式進(jìn)展屢次反響后才能實(shí)現(xiàn)。所以假設(shè)加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練，也能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的智力開展，使他們的思維更加明晰，思想更加明確。正如法國(guó)的作家蒙田所言:"語(yǔ)言只是一種工具，通過它我們的意愿和思想就得到交流，它是我們靈魂的解釋者。";由此可見，有一個(gè)人的語(yǔ)言可以折射出這個(gè)人的思想及意愿，加強(qiáng)高校學(xué)生的普通話口語(yǔ)教學(xué)，也是在鍛煉學(xué)生的思維才能，通過鍛煉他們?cè)诳谡Z(yǔ)交際過程中多方面的考慮，組織出適宜的語(yǔ)言，也可以促進(jìn)學(xué)生的智力開展。

〔三〕提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和審美才能

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂上，教師通常會(huì)創(chuàng)造出課文情景，通過挑選學(xué)生進(jìn)展課文朗讀來渲染氣氛，增強(qiáng)帶入感，這也是語(yǔ)文課堂的魅力所在。通過播放錄音或者配樂朗讀，可以在課堂上引起學(xué)生對(duì)課文的聯(lián)想，使課堂更加生動(dòng)，富有情趣；而演講、辯論等形式的語(yǔ)言，那么是通過評(píng)論性的語(yǔ)言讓學(xué)生對(duì)一個(gè)事情更客觀的進(jìn)展評(píng)價(jià)，通過交談結(jié)果來對(duì)某一事件有更深層次的考慮。這些語(yǔ)言方式都可以進(jìn)步學(xué)生的情緒和審美才能，而使用標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言，也可以看出一個(gè)人的思想修養(yǎng)和文化。思想行為一般和語(yǔ)言都是互通的，可以做好對(duì)高校學(xué)生的普通話口語(yǔ)教學(xué)，也對(duì)學(xué)生的表達(dá)才能和審美情趣都有一定的影響。

〔四〕促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫才能的共同開展

聽、說、讀、寫這四種才能都是相輔相成的，在對(duì)于高校學(xué)生的教學(xué)中，更要注重培養(yǎng)學(xué)生四種才能共同開展。其中，聽和讀是用于進(jìn)展知識(shí)的輸入，而說和寫是用于思想的表達(dá)。聽、說、讀、寫才能都是進(jìn)展信息交流的方式，而其中最重要的根底才能便是口語(yǔ)表達(dá)。只有對(duì)高校的學(xué)生進(jìn)展良好的普通話口語(yǔ)教學(xué)，才能加強(qiáng)他們的口語(yǔ)交際才能，促進(jìn)學(xué)生在聽、說、讀、寫四個(gè)方面才能的共同開展。

二國(guó)高校普通話口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)關(guān)于高校普通話口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的研究極為豐富，不同學(xué)者的觀點(diǎn)不同程度上存在差異，結(jié)合自身多年研究認(rèn)為，截至目前為止，我國(guó)高校普通話口語(yǔ)教學(xué)業(yè)已獲得一定成績(jī)，詳細(xì)表現(xiàn)為：第一，高校普遍重視普通話口語(yǔ)教學(xué)，并紛紛開設(shè)普通話口語(yǔ)課程；第二，大學(xué)生普通話口語(yǔ)程度普遍得以提升，這一點(diǎn)從歷年高校普通話測(cè)試成績(jī)可明顯看出【1】。雖獲得一定成績(jī)，但問題仍然不可防止的存在著。研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高校普通話口語(yǔ)教學(xué)存在問題主要如下：

〔一〕大學(xué)生重視程度普遍缺乏

雖然我國(guó)高校已普遍開設(shè)普通話口語(yǔ)課程，但很多大學(xué)生對(duì)普通話口語(yǔ)學(xué)習(xí)并不重視。在對(duì)299名大學(xué)生進(jìn)展問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其中僅18.1%的被調(diào)查對(duì)象表示自身對(duì)普通話口語(yǔ)學(xué)習(xí)非常重視。大學(xué)生對(duì)普通話口語(yǔ)學(xué)習(xí)重視程度缺乏影響高校普通話口語(yǔ)教學(xué)成效的提升，尤其是在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)大學(xué)生普遍習(xí)慣于用方言進(jìn)展交流，日常交流中用到普通話的時(shí)機(jī)極少。所以，這局部學(xué)生對(duì)普通話口語(yǔ)學(xué)習(xí)不重視。

〔二〕普通話口語(yǔ)課程內(nèi)容失衡

高校普通話程度測(cè)試主要考察的是大學(xué)生運(yùn)用普通話的標(biāo)準(zhǔn)及純熟程度，詳細(xì)包括：①語(yǔ)音的標(biāo)準(zhǔn)純熟程度；②詞匯的標(biāo)準(zhǔn)純熟程度；③語(yǔ)法的標(biāo)準(zhǔn)純熟程度?；诖朔N情況，目前我國(guó)大多數(shù)高校普通話口語(yǔ)課程均將上述三個(gè)方面作為教學(xué)重點(diǎn)，其中語(yǔ)音訓(xùn)練那么是教學(xué)的重中之重。由此也很容易產(chǎn)生重語(yǔ)音、詞匯及語(yǔ)法教學(xué)，而無視普通話口語(yǔ)綜合表達(dá)才能訓(xùn)練的現(xiàn)象，此種情況的存在與高校普通話程度測(cè)試的目的顯然不符。眾所周知，對(duì)大學(xué)生進(jìn)展普通話程度測(cè)試的主要目的是促進(jìn)其普通話口語(yǔ)表達(dá)才能的提升，高校普通話口語(yǔ)課程內(nèi)容的失衡現(xiàn)象很容易導(dǎo)致學(xué)消費(fèi)生重語(yǔ)音、輕表達(dá)的錯(cuò)覺，最終也很難在普通話程度測(cè)試中獲得理想成績(jī)。

〔三〕教學(xué)手段和教學(xué)方式單一

在對(duì)局部高校普通話口語(yǔ)教師進(jìn)展調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其中很多教師均說明自身在普通話口語(yǔ)教學(xué)中主要應(yīng)用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法，僅局部教師會(huì)采用多媒體教學(xué)手段。之所以產(chǎn)生此種情況，主要緣于高校普通話口語(yǔ)教師對(duì)新型教學(xué)手段和教學(xué)方式的探究理論不夠。由此調(diào)查結(jié)果不難看出，目前高校普通話口語(yǔ)教學(xué)手段和教學(xué)方式仍較為單一，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，不利于高校普通話口語(yǔ)教學(xué)效果的提升。傳統(tǒng)的教學(xué)方式只是單一的進(jìn)展知識(shí)的輸入，卻沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求來進(jìn)展教學(xué)。假設(shè)只是按照學(xué)校的培養(yǎng)方案來進(jìn)展普通話口語(yǔ)教學(xué)，很難有很大的改觀。對(duì)于一些高校的學(xué)生，將普通話口語(yǔ)課程作為一門普通課程來進(jìn)展推廣，很難進(jìn)步學(xué)生的重視程度以及在課堂上的積極性。為提升高校普通話口語(yǔ)教學(xué)成效，將來教師仍需在教學(xué)手段和教學(xué)方式的選擇與豐富方面多下功夫，采用新型教學(xué)手段和教學(xué)方式。

〔四〕教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提升

眾所周知，高校普通話口語(yǔ)教學(xué)主要依賴教師開展，教師的專業(yè)素養(yǎng)如何直接影響普通話口語(yǔ)教學(xué)成效。由于高校的普通話口語(yǔ)教學(xué)教師自身沒有進(jìn)展過培訓(xùn)，沒有較高的專業(yè)素養(yǎng)，許多教師即使自己已經(jīng)通過普通話口語(yǔ)考試，但實(shí)際教學(xué)才能卻仍然存在缺乏，在對(duì)局部高校普通話口語(yǔ)教師進(jìn)展問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其中大局部教師均認(rèn)為自身可勝任高校普通話口語(yǔ)教學(xué)，僅少局部教師認(rèn)為自身專業(yè)素養(yǎng)缺乏，普通話口語(yǔ)教學(xué)勝任力缺乏。之所以產(chǎn)生此種情況，主要緣于很多高校普通話口語(yǔ)教師并不是專業(yè)出生，他們僅是從其它專業(yè)臨時(shí)抽調(diào)的教師。再加上局部教師的任教時(shí)間較短，因此普通話口語(yǔ)教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)不夠。

〔五〕不重視普通話口語(yǔ)課余教學(xué)

目前我國(guó)很多高校僅在大一階段開設(shè)普通話口語(yǔ)課程，且教學(xué)時(shí)間有限。對(duì)于局部受方言影響嚴(yán)重的大學(xué)生而言，如此之短的時(shí)間內(nèi)欲標(biāo)準(zhǔn)自身的口語(yǔ)很難做到。在許多學(xué)校，即使已經(jīng)對(duì)普通話的應(yīng)用進(jìn)展了推廣，處處掛著"學(xué)好普通話，爭(zhēng)做文明人";的標(biāo)語(yǔ)，卻沒有將普通話口語(yǔ)教學(xué)落到實(shí)處。由于對(duì)一些方言較嚴(yán)重的學(xué)生進(jìn)展口音糾正比擬困難，而且說話帶有局部方言對(duì)學(xué)生平時(shí)生活并沒有造成特別大的影響，所以學(xué)校也沒對(duì)學(xué)生的普通話口語(yǔ)教學(xué)感到重視，只是應(yīng)付性地進(jìn)展常規(guī)課程教學(xué)。所以，為了提升大學(xué)生普通話口語(yǔ)程度，將高校普通話口語(yǔ)教學(xué)落到實(shí)處，必須開展普通話口語(yǔ)的課余教學(xué)。詳細(xì)調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，我國(guó)幾乎所有高校目前并未重視普通話口語(yǔ)課余教學(xué)，甚至從不開展普通話口語(yǔ)教學(xué)。此種情況的存在不利于提升大學(xué)生普通話口語(yǔ)程度，更不利于大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面開展。

三普通話口語(yǔ)教學(xué)改革的必要性

我國(guó)對(duì)各個(gè)民族的文化非常包容，由于地域廣闊，各民族居住比擬分散，所以形成了多元化的語(yǔ)言文化。在每一個(gè)地區(qū)人們有自己的交流方式，但這也阻礙了不同地區(qū)人民之間的交流和經(jīng)濟(jì)文化的開展。所以，全國(guó)統(tǒng)一性的普通話口語(yǔ)教學(xué)顯得非常重要。如今已經(jīng)對(duì)普通話的宣傳工作非常到位，也進(jìn)展了足夠的推廣工作，但在一些地區(qū)仍然存在教師使用方言上課的現(xiàn)象。當(dāng)這些學(xué)生進(jìn)入全國(guó)各高等院校后，因?yàn)闆]有進(jìn)展普通話口語(yǔ)教學(xué)，在課堂上的語(yǔ)言交流顯得非常困難，也在一定程度上增加了他們對(duì)課程的理解難度。

因此，高校教師的普通話口語(yǔ)課程越來越重要，而教師的教育方式和手段也需要進(jìn)一步跟進(jìn)。雖然有一些教師在考教師資格證時(shí)已經(jīng)進(jìn)展過普通話的考試，但不免在教學(xué)過程中沒有應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)。目前的一些普通話口語(yǔ)教學(xué)方法也較落后。特別是在高校中，學(xué)生來自全國(guó)各地，都帶有一定的方言特色，教師面對(duì)眾多來源復(fù)雜的學(xué)生也無法統(tǒng)一教學(xué)方法。如今的普通話口語(yǔ)教學(xué)還沒有方法真正改變學(xué)生的口音，所以對(duì)普通話口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)展改革是非常必要的。想要使學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)才能和普通話的程度上面有一個(gè)較大的提升，就要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過對(duì)普通話口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)展完好分析，因材施教，以此來增強(qiáng)教師的普通話口語(yǔ)教學(xué)程度。

四促進(jìn)我國(guó)高校普通話口語(yǔ)教學(xué)成效提升的詳細(xì)對(duì)策

上述闡述中提及到，目前我國(guó)高校普通話口語(yǔ)教學(xué)仍存在諸多問題，相關(guān)問題的存在不利于我國(guó)高校普通話口語(yǔ)教學(xué)成效的提升【2】。為促進(jìn)我國(guó)高校普通話口語(yǔ)教學(xué)成效提升，特提出如下開展對(duì)策與建議：

〔一〕提升學(xué)生普通話學(xué)習(xí)重視程度

提升大學(xué)生的普通話口語(yǔ)學(xué)習(xí)重視程度極為重要，關(guān)乎他們接下來的普通話口語(yǔ)課程學(xué)習(xí)參與積極性，關(guān)乎高校普通話口語(yǔ)課程教學(xué)成效的提升。為提升大學(xué)生普通話口語(yǔ)學(xué)習(xí)重視程度，教師在日常教學(xué)過程中應(yīng)積極采用語(yǔ)言提示的方式。除教師采用語(yǔ)言引導(dǎo)的方式增強(qiáng)大學(xué)生的普通話口語(yǔ)學(xué)習(xí)重視程度外，校方也應(yīng)通過宣傳標(biāo)語(yǔ)、校園播送及宣傳欄等多元途徑，積極宣傳學(xué)習(xí)普通話口語(yǔ)的重要性，從而實(shí)在提升大學(xué)生的普通話口語(yǔ)學(xué)習(xí)重視程度。

〔二〕合理安排普通話口語(yǔ)課程內(nèi)容

高校普通話口語(yǔ)課程重語(yǔ)音、詞匯及語(yǔ)法教學(xué)，無視普通話口語(yǔ)綜合表達(dá)才能訓(xùn)練的現(xiàn)象與高校普通話程度測(cè)試的目的不符。因此，建議高校在設(shè)置普通話口語(yǔ)課程內(nèi)容的過程中，應(yīng)適度增加普通話口語(yǔ)綜合表達(dá)才能訓(xùn)練的內(nèi)容比例，讓普通話口語(yǔ)課程內(nèi)容更加合理。由于高校普通話口語(yǔ)課程整體教學(xué)時(shí)長(zhǎng)有限，所以增加普通話口語(yǔ)綜合表達(dá)才能訓(xùn)練的內(nèi)容比例后，必然會(huì)占用本來的語(yǔ)音、詞匯及語(yǔ)法教學(xué)時(shí)間。針對(duì)此種情況，可適度安排學(xué)生通過課余學(xué)習(xí)的方式提早學(xué)習(xí)相關(guān)語(yǔ)音、詞匯及語(yǔ)法知識(shí)。如此一來，教師便可在課堂中留出更多時(shí)間用于大學(xué)生的普通話口語(yǔ)綜合表達(dá)才能訓(xùn)練。

〔三〕不斷豐富教學(xué)手段與教學(xué)方式

單一的教學(xué)手段和教學(xué)方式不利于激發(fā)大學(xué)生的普通話口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，不利于高校普通話口語(yǔ)教學(xué)成效的提升，這一點(diǎn)毋庸置疑。因此，為提升高校普通話口語(yǔ)教學(xué)成效，建議教師應(yīng)不斷豐富教學(xué)手段和教學(xué)方式。研究說明，近年來流行的很多教學(xué)形式〔諸如角色扮演形式、情境教學(xué)形式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式及對(duì)分課堂教學(xué)形式等〕均適用于高校普通話口語(yǔ)教學(xué)。詳細(xì)高校普通話口語(yǔ)教學(xué)理論說明，在豐富的教學(xué)手段和教學(xué)方式影響下，大學(xué)生參與普通話口語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性會(huì)更高。所以，高校普通話口語(yǔ)教師應(yīng)做一名智慧教學(xué)者，應(yīng)積極探究應(yīng)用各種新型教學(xué)手段與教學(xué)方式，讓多元教學(xué)手段與教學(xué)方式并存于高校普通話口語(yǔ)課堂【3】。

〔四〕加強(qiáng)普通話教學(xué)的針對(duì)性

對(duì)于一些方言比擬嚴(yán)重的學(xué)生，要通過理解他們語(yǔ)言上面一些讀音的錯(cuò)誤來進(jìn)展針對(duì)性教學(xué)。比方一些學(xué)生在平時(shí)交流的時(shí)候，存在in、ing，en、eng，n、l不分的情況，這些讀音的錯(cuò)誤表達(dá)也正是因?yàn)閷W(xué)生所生活的地區(qū)對(duì)他們平時(shí)的用語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)造成了影響，導(dǎo)致形成不同文化現(xiàn)象，這些學(xué)生在生活中其實(shí)并不知道自己有比擬嚴(yán)重的口音，而且在與人交流時(shí)也沒有產(chǎn)生很大障礙，所以平時(shí)對(duì)于口音的糾正也沒有特別重視。當(dāng)教師理解到學(xué)生哪一方面的缺乏時(shí)，就需要因材施教進(jìn)展針對(duì)性教學(xué)。通常單一的讓學(xué)生記憶這幾個(gè)聲母韻母，最后得到的效果都不是很明顯，所以教師可以用一些記憶方法來針對(duì)學(xué)生進(jìn)展教學(xué)。比方常見的一些規(guī)律記憶法、順口溜記憶法、聯(lián)想記憶法等，都能使學(xué)生對(duì)普通話的學(xué)習(xí)有一個(gè)較大的改觀，也能逐步對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)才能進(jìn)展改善。

〔五〕有方案性地進(jìn)展普通話教學(xué)

假設(shè)教師只是一味的盲目的進(jìn)展普通話口語(yǔ)教學(xué)知識(shí)的輸入，很難對(duì)學(xué)生知識(shí)的吸收起到很大幫助。假設(shè)可以有方案性的進(jìn)展普通話口語(yǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生定時(shí)定點(diǎn)的進(jìn)展普通話課程，就能在不斷的復(fù)習(xí)中起到一個(gè)推進(jìn)作用。假設(shè)只是不定時(shí)的進(jìn)展訓(xùn)練，學(xué)生參加這門課程的積極性不高，而在上課時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)也只是處于平時(shí)的交流狀態(tài)，很難到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果。所以，假設(shè)有方案的進(jìn)展固定內(nèi)容的教學(xué)，也可以使學(xué)生的普通話得到系統(tǒng)性的訓(xùn)練，長(zhǎng)時(shí)間的進(jìn)展下去，學(xué)生的口語(yǔ)才能也會(huì)有很大的提升。

〔六〕提升普通話口語(yǔ)教師專業(yè)素養(yǎng)

詳細(xì)調(diào)查結(jié)果說明，目前我國(guó)局部高校普通話口語(yǔ)教師的專業(yè)素養(yǎng)缺乏，很難有效勝任普通話口語(yǔ)教學(xué)?；诖朔N情況，應(yīng)積極采取有效措施實(shí)在提升高校普通話口語(yǔ)教師的整體專業(yè)素養(yǎng)程度。詳細(xì)可采取的措施為：第一，定期或不定期組織高校普通話口語(yǔ)教師參與專業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)可采取校外培訓(xùn)和校內(nèi)培訓(xùn)兩種方式.不斷提升高校普通話口語(yǔ)教師的專業(yè)素養(yǎng)，每年應(yīng)至少組織一次相關(guān)培訓(xùn);第二，高校普通話口語(yǔ)教師應(yīng)積極利用課余時(shí)間進(jìn)展自主研修，學(xué)習(xí)理解普通話口語(yǔ)教學(xué)相關(guān)理論，學(xué)習(xí)普通話口語(yǔ)教學(xué)新型方法。與此同時(shí)，還應(yīng)利用課余時(shí)間進(jìn)展不斷反思與總結(jié)，反思自身在普通話口語(yǔ)教學(xué)中存在的問題，總結(jié)普通話口