新！優(yōu)質(zhì)獲獎(jiǎng)教育探索論文《幼兒審美力的革新》

在幼兒園要培養(yǎng)孩子的觀察力、創(chuàng)作力、欣賞力、讓幼兒主動(dòng)參與審美實(shí)踐活動(dòng)，使幼兒能夠在審美意愿的引導(dǎo)和審美體驗(yàn)的鼓舞下，主動(dòng)追求全面和諧的發(fā)展。制定開(kāi)放教育內(nèi)容，有利于幼兒的發(fā)展。

摘要

本文通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行理論梳理和訪談?wù){(diào)查，深入了解了教師培養(yǎng)審美能力的方,對(duì)幼兒審美教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上采用觀察法和比較分析法，對(duì)培養(yǎng)幼兒審美能力的方式方法進(jìn)行了進(jìn)一步的研究，提出有效的解決方法。

關(guān)鍵詞

審美能力；幼兒；實(shí)踐

正文（一)傳統(tǒng)的學(xué)前美術(shù)教育

現(xiàn)有審美教育重視幼兒的美術(shù)技能，追求幼兒作品的完美表現(xiàn)，過(guò)多強(qiáng)調(diào)的是模仿。例如：幼兒園中許多教師上手工課，老師準(zhǔn)備教孩子們用紙折，就要求老師折一步孩子們學(xué)習(xí)一步，直至作品完成，

注重追求幼兒作品的完美表現(xiàn)，過(guò)多強(qiáng)調(diào)模仿，而一味地模仿會(huì)使幼兒?jiǎn)适?duì)藝術(shù)的直覺(jué)能力，幼兒會(huì)把精力放在某種表現(xiàn)形式的模仿上而不是放在對(duì)這種形式的使用上，他們對(duì)新技術(shù)的獲得不是自己探討得來(lái)，因此對(duì)自己也難于產(chǎn)生自信和滿足最終使幼兒?jiǎn)适囆g(shù)表現(xiàn)中原有的天性。

培養(yǎng)幼兒開(kāi)放審美力就要有富有創(chuàng)造力的教育者。然而目前有相當(dāng)一部分幼兒教師，并沒(méi)有把創(chuàng)造性地進(jìn)行美術(shù)教育當(dāng)作自己最起碼的職責(zé)，當(dāng)作職業(yè)對(duì)自己的基本要求。只是一味的要求幼兒對(duì)自己的行為進(jìn)行一定的模仿，嚴(yán)重影響了幼兒美術(shù)教育功能的發(fā)揮。因此轉(zhuǎn)變幼兒美術(shù)教師傳統(tǒng)的教育觀念是當(dāng)前幼兒園美術(shù)教育改革的關(guān)鍵。

原美術(shù)活動(dòng)的組織形式多以繪畫(huà)、紙工、泥工為主提供的材料往往只有泥、紙筆等這樣的組織形式和工具材料。例如：在此次研究所進(jìn)行的“教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒美術(shù)能力的培養(yǎng)及成效”的訪談活動(dòng)中，有兩個(gè)主要問(wèn)題1、教師在幼兒園怎樣對(duì)幼兒進(jìn)行審美教育？這個(gè)問(wèn)題在教師回答中發(fā)現(xiàn)許多幼兒園中大部分教師都認(rèn)為幼兒教育審美教育可有可無(wú)，幼兒園的孩子太小不需要懂得如何審美只要會(huì)畫(huà)畫(huà)就可以了。

現(xiàn)有的教師在幼兒園也只教一些簡(jiǎn)單的手工和繪畫(huà)技能。2、家長(zhǎng)對(duì)提高孩子審美能力的看法？很多家長(zhǎng)回答，在幼兒園有老師教授美術(shù)課和手工課，課下可以給孩子選報(bào)美術(shù)特長(zhǎng)班。由此發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的審美教育活動(dòng)形式，材料比較單一和貧乏，啟發(fā)性、暗示性、趣味性不強(qiáng)不能引起幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的興趣和熱情更不能激發(fā)幼兒的藝術(shù)直覺(jué)。

課堂教學(xué)是一種有計(jì)劃的、比較規(guī)范的活動(dòng)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，比較容易在計(jì)劃中滲透審美活動(dòng)的有關(guān)內(nèi)容。但往往忽略自然或人工的教玩具、活動(dòng)材料、教育設(shè)施的完美外觀、教師的端莊衣著、師幼之間親切友愛(ài)的交往等這種開(kāi)放的活動(dòng)教育形式，都能給幼兒以美感，使幼兒在美的教育中不斷發(fā)展其審美素質(zhì)。其作用是一些專(zhuān)門(mén)的教育活動(dòng)所不能替代的。

現(xiàn)有審美教育缺乏因地制宜地開(kāi)展美術(shù)教育活動(dòng)的思維，往往按照教材安排開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間?！毒V要》中藝術(shù)教育領(lǐng)域提出的教育內(nèi)容與要求是引導(dǎo)幼兒接觸周?chē)h(huán)境和生活中美好的人、事、物豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。美術(shù)教育的主要價(jià)值在于它對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的獨(dú)特貢獻(xiàn)，兒童的美術(shù)能力并非自然成長(zhǎng)的而是通過(guò)教師設(shè)計(jì)的有益于兒童的課程學(xué)習(xí)的結(jié)果。

教育內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)幼兒園美術(shù)教育目標(biāo)的載體，全面、慎重地選擇幼兒美術(shù)教育內(nèi)容才能有利于幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)。然而目前仍然有相當(dāng)一部分教師在選擇教學(xué)環(huán)境幼兒美術(shù)教育內(nèi)容時(shí)，教師在構(gòu)圖、造型、色彩、方法、步驟等方面都有嚴(yán)格規(guī)定，幼兒只能是被動(dòng)、機(jī)械地再現(xiàn)，這些做法嚴(yán)重束縛了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此科學(xué)合理的選擇教育內(nèi)容，改革傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教學(xué)方法對(duì)幼兒美術(shù)教育尤為重要。

二、促進(jìn)幼兒審美能力的具體方法

幼兒階段是審美能力形成及發(fā)展的敏感期,也是對(duì)其終生審美態(tài)度、興趣、能力等培養(yǎng)的良好契機(jī)。審美能力的發(fā)展及培養(yǎng)直接影響幼兒早期的人格發(fā)展、對(duì)其創(chuàng)造性的影響具有不可忽視的作用,對(duì)幼兒早期審美偏愛(ài)及審美態(tài)度的形成起著至關(guān)重要的作用。

幼兒審美教育要現(xiàn)代化，傳統(tǒng)的幼兒審美教育觀念，是通過(guò)美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈幾個(gè)方面的藝術(shù)教育，使孩子欣賞美和陶冶情操。當(dāng)今社會(huì)更新了幼兒審美教育觀念，認(rèn)為：不能把美育局限于音樂(lè)課和美術(shù)課，現(xiàn)代幼兒美育的范圍包括自然美、行為美、環(huán)境美、科學(xué)美、藝術(shù)美等五大方面。因此，我們應(yīng)從多方面去協(xié)調(diào)發(fā)展幼兒的審美力。

(一)開(kāi)拓視野

常常帶孩子們走進(jìn)大自然。大自然是最遼闊、最豐富、最吸引人的美感源泉。鮮艷的色彩、有特征的線條和形狀、聲響、運(yùn)動(dòng)節(jié)奏、和諧對(duì)稱，還有人工美景和建筑等，都會(huì)招致兒童產(chǎn)生欣賞美的欲望。孩子們面向山川、田野、江湖、大海、花卉芳草、珍禽異獸、高樓大廈的時(shí)候，極目遠(yuǎn)望，心曠神怡，孩子會(huì)高興無(wú)比，手舞足蹈。當(dāng)孩子俯身拾集樹(shù)葉、撫摸小草，會(huì)有很多心得體驗(yàn)。孩子在大自然里耳濡日染，漸而漸之，培養(yǎng)他會(huì)欣賞自然美，熱愛(ài)大自然的胸懷。

依據(jù)條件帶領(lǐng)幼兒到各種場(chǎng)所中去。讓幼兒聆聽(tīng)自然，享受自然呈現(xiàn)出來(lái)的不同景象，親身體會(huì)探索發(fā)現(xiàn)。所以，讓幼兒置身于審美的環(huán)境中感受美、欣賞美、理解美，有利于幼兒審美能力的提高，有助于他們藝術(shù)創(chuàng)造性的發(fā)揮。教師在欣賞自然景色時(shí)，要引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，用簡(jiǎn)練而生動(dòng)的語(yǔ)言向其描述景色，或用兒歌等啟發(fā)其情感，使藝術(shù)語(yǔ)言和眼前風(fēng)景融合在一起。啟迪幼兒的靈感和想想力，加深對(duì)自然美的領(lǐng)會(huì)，把幼兒思想感情帶到優(yōu)美的境界中，以培養(yǎng)幼兒欣賞自然美的能力2。讓幼兒在獲得身心愉悅的過(guò)程中培養(yǎng)幼兒的審美能力。

(二)學(xué)會(huì)觀察

新綱要倡導(dǎo)藝術(shù)教育活動(dòng)的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與認(rèn)識(shí)規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，和諧共振，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中3。幼兒審美教育內(nèi)容的選擇應(yīng)該是符合兒童自身特定的生活經(jīng)驗(yàn)、愿望與情趣的審美對(duì)象。合理的審美內(nèi)容能使兒童的身心達(dá)到同構(gòu)，從而更好地促進(jìn)他們審美能力的發(fā)展和審美心理結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。

在教學(xué)活動(dòng)中，我們可以引導(dǎo)幼兒向同伴學(xué)習(xí)，及時(shí)地介紹幼兒有創(chuàng)意的表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒在欣賞的基礎(chǔ)上建構(gòu)美的感受力，作品一般是同齡人、同班之間的，也有在不同年齡段之間的，引導(dǎo)幼兒樂(lè)于觀賞，能在別人的作品中尋找，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，提高幼兒的審美態(tài)度。

因此，教師要善于靈活地運(yùn)用教材，創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材中一些多余的或深淺度不適合幼兒的內(nèi)容進(jìn)行刪減，也可以把自己的經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)解結(jié)合進(jìn)去，盡可能的給幼兒提供一個(gè)較廣闊的創(chuàng)作空間。在教師富有創(chuàng)造性的教學(xué)過(guò)程中，幼兒的創(chuàng)造性自然能夠得到最大限度的發(fā)展。

(三)提升創(chuàng)造力

美術(shù)教育被公認(rèn)為是培養(yǎng)創(chuàng)造力的最具成效的學(xué)科之一是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力的良好渠道和途徑。所以，為幼兒提供多元化的活動(dòng)材料，在幼兒主動(dòng)參與的審美實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，讓幼兒敢想、敢說(shuō)、敢創(chuàng)造，讓幼兒表達(dá)自己的思想和感受，這樣才能實(shí)現(xiàn)審美教育將幼兒的身體與大腦、情感、想象思維的運(yùn)用協(xié)調(diào)一致，使幼兒能夠在審美意愿的引導(dǎo)和審美體驗(yàn)的鼓舞下主動(dòng)追求全面和諧的發(fā)展。

(四)、周邊環(huán)境創(chuàng)設(shè)

在幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)當(dāng)中有很多的誤區(qū)如：認(rèn)為幼兒年齡小不會(huì)做事，與其讓他們參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不如教師直接創(chuàng)設(shè)省事且能保證質(zhì)量。其實(shí)這是一種很片面的理解，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中讓幼兒積極參與其中對(duì)幼兒能力與情感的發(fā)展有非常積極的作用。所以在日常生活中讓幼兒大量地接觸美術(shù)作品。

讓幼兒在“做”在“動(dòng)”在參與和操作中最大程度調(diào)動(dòng)幼兒的探究的興趣學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)應(yīng)該與教育相結(jié)合，幼兒園是孩子學(xué)習(xí)、生活的主要場(chǎng)所，在布置幼兒園或教室時(shí)孩子視覺(jué)所能觸及的范圍里都應(yīng)盡可能使之充滿美感。教師可以和孩子一起來(lái)布置，讓孩子們置身于美好的環(huán)境中。這樣可以讓孩子在玩中學(xué)、學(xué)中玩，并從中得到美的情趣。

總結(jié)：

引導(dǎo)幼兒觀察生活勞動(dòng)中的美好事物、優(yōu)美的自然風(fēng)景等，使之有創(chuàng)作內(nèi)容。制定開(kāi)放教育內(nèi)容，幼兒感知的審美元素越多，就越愿意去接觸更多的美的元素，也越能引起積極的情感體驗(yàn)。讓幼兒主動(dòng)參與審美實(shí)踐活動(dòng)，使幼兒能夠在審美意愿的引導(dǎo)和審美體驗(yàn)的鼓舞下，主動(dòng)