面向休閑產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用型管理人才培養(yǎng)形式創(chuàng)新與理論——以西安歐亞學(xué)院休閑管理學(xué)院為例〔〕:

摘要：地方本科院校在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型過程中存在理念不夠豐富和完善，途徑不夠明晰，特色不突出等問題。本文以西安歐亞學(xué)院休閑管理學(xué)院為例，基于成果導(dǎo)向教育、以學(xué)生為中心的教育及崗位勝任力素質(zhì)理論，探究了從人才培養(yǎng)頂層設(shè)計、課程體系設(shè)計、課堂教學(xué)形式設(shè)計、支撐平臺及保障體系的設(shè)計等一套應(yīng)用型人才培養(yǎng)形式。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)形式；應(yīng)用型大學(xué)；面向休閑產(chǎn)業(yè)

本文引用格式：張瑜,王鵬飛.面向休閑產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用型管理人才培養(yǎng)形式創(chuàng)新與理論以西安歐亞學(xué)院休閑管理學(xué)院為例[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(76):3-4+118.

2022年教育部、國家發(fā)改委、財政部印發(fā)?關(guān)于引導(dǎo)局部地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見?，提出已有普通本科高校要由"傳統(tǒng)研究型";向"應(yīng)用型";轉(zhuǎn)變，圍繞人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會效勞三大職能，把辦學(xué)思路轉(zhuǎn)到效勞地方經(jīng)濟社會開展上來，培養(yǎng)定位轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才上來，就業(yè)創(chuàng)業(yè)才能上來，辦學(xué)形式轉(zhuǎn)到產(chǎn)教交融、校企合作。2022年教育部?新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議?提出人才培養(yǎng)為本，本科教育是根。"人才培養(yǎng)";"教學(xué)改革";"隊伍建立";是加強本科教育的"高頻詞";，這為本科教學(xué)改革的指明了方向。

2022年來，一局部地方本科院校成功轉(zhuǎn)型，且進展了自身特色，但是，大局部地方本科院校還存在轉(zhuǎn)型開展的理念不夠豐富和完善，應(yīng)用型人才培養(yǎng)和應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型的途徑不夠明晰、特色不突出等問題，培養(yǎng)的人才不能完全回應(yīng)社會期待。明確培養(yǎng)定位、探究人才培養(yǎng)形式，是應(yīng)用型本科高校亟待解決的問題。

西安歐亞學(xué)院從2022年開始轉(zhuǎn)向應(yīng)用型人才培養(yǎng)，培養(yǎng)形式采用產(chǎn)學(xué)雙主體合作培養(yǎng)，課程體系設(shè)計與市場需求、職業(yè)標(biāo)準相對接，師資隊伍建立以教學(xué)才能和效勞社會才能培養(yǎng)為主，致力于打造"商科教育領(lǐng)航者";的特色。歐亞學(xué)院休閑管理學(xué)院在學(xué)校轉(zhuǎn)向應(yīng)用型本科高校的戰(zhàn)略背景下，提出了構(gòu)建依托休閑產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用型管理人才培養(yǎng)形式，走差異化開展的戰(zhàn)略。經(jīng)過屢次調(diào)研和論證，確定依托蓬勃開展且具有強勁生命力的休閑產(chǎn)業(yè)辦學(xué)，培養(yǎng)定位確定為"為休閑產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型管理人才";。通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案及教學(xué)改革，探究一套應(yīng)用型管理人才培養(yǎng)形式。

一相關(guān)理論根底

〔一〕成果導(dǎo)向教育

成果導(dǎo)向教育〔Outes-basedEducation，OBE〕最早出現(xiàn)于美國和澳大利亞的根底教育中。主要指明確培養(yǎng)目的定位并系統(tǒng)地組織施行教學(xué)過程，以確保學(xué)生圍繞培養(yǎng)目的而開展學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在畢業(yè)時獲得本質(zhì)性的學(xué)習(xí)成果。OBE是以學(xué)習(xí)成果為出發(fā)點，圍繞預(yù)期產(chǎn)出目的、教學(xué)施行過程、成果評估三者的嚴密結(jié)合，逆向設(shè)計教學(xué)過程的教育理念【1】。

〔二〕以學(xué)生為中心

"以學(xué)生為中心";的教育觀點首先由美國心理學(xué)家卡爾-羅杰斯在1952年提出。華中科技大學(xué)趙炬明教授豐富了"以學(xué)生為中心";的理念，提出了新三中心，即以學(xué)生開展為中心，以教育教學(xué)應(yīng)以學(xué)生當(dāng)前開展?fàn)顟B(tài)為根底，以促進學(xué)生開展為目的；教學(xué)過程中以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，教學(xué)方法圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)而不是教師教授；教學(xué)的目的要以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為中心，即學(xué)生學(xué)習(xí)效果是評價教學(xué)的主要標(biāo)準，在教學(xué)過程中，應(yīng)及時反響學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)學(xué)習(xí)效果，對教學(xué)過程進展控制，以持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量【2】。

〔三〕崗位勝任力素質(zhì)

素質(zhì)一詞由美國心理學(xué)家麥克利蘭1973年在他的一篇名為"Testingpetenceratherthanintelligence"文章中首次提出。他在文章中指出：決定一個人在工作上能否獲得好的成就的三個因素有職業(yè)行為、職業(yè)技能以及職業(yè)素質(zhì)。勝任力素質(zhì)模型構(gòu)建的常用方法有三種：行為事件訪談法、專家小組討論法和問卷調(diào)查法。

二應(yīng)用型管理人才培養(yǎng)形式

〔一〕面向產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)頂層設(shè)計

面向產(chǎn)業(yè)的專業(yè)教育體系有四大特征，一是人才培養(yǎng)的層次、類型、數(shù)量、效果由職場決定；二是人才培養(yǎng)的過程融入職場文化，課內(nèi)外的培養(yǎng)關(guān)注學(xué)生解決問題、團隊合作、有效溝通等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)；三是采用產(chǎn)學(xué)雙主體培養(yǎng)，從產(chǎn)業(yè)引入?yún)⒅\、專家等師資，企業(yè)除了作為理論基地外，還提供其他硬件和軟件設(shè)備；四是培養(yǎng)效果承受職場檢驗，畢業(yè)生就業(yè)滿意度、企業(yè)滿意度等是檢驗人才培養(yǎng)效果的主要指標(biāo)【3】。

休閑管理學(xué)院把"面向產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)教交融";作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想，將學(xué)院愿景確定為"每一家休閑產(chǎn)業(yè)著名企業(yè)，都有我們的畢業(yè)生";，以"推動國民休閑安康程度，提升國民生活品質(zhì)";為使命，培養(yǎng)目的定為"面向休閑產(chǎn)業(yè)，突出應(yīng)用型、跨界型人才培養(yǎng)的特色，培養(yǎng)可以勝任旅游、會展、體育等休閑產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)，具有優(yōu)秀職業(yè)素養(yǎng)，掌握新技術(shù)的管理人才";。在頂層設(shè)計的指引下，進展教學(xué)改革。

〔二〕基于崗位勝任力素質(zhì)和OBE成果導(dǎo)向理念的課程體系

休閑管理學(xué)院將崗位勝任力素質(zhì)應(yīng)用于建構(gòu)畢業(yè)生將來勝任目的崗位的才能素質(zhì)模型。通過對休閑產(chǎn)業(yè)開展趨勢及職場人才需求及崗位素質(zhì)調(diào)研，確定專業(yè)培養(yǎng)定位及培養(yǎng)目的，構(gòu)建包含通用才能和專業(yè)才能的崗位勝任力模型，基于勝任力模型構(gòu)建專業(yè)課課程模塊；在OBE成果導(dǎo)向理念指導(dǎo)下，修訂專業(yè)培養(yǎng)目的及職業(yè)開展才能，確定畢業(yè)要求并細化為學(xué)習(xí)成果和指標(biāo)點?；跐M足指標(biāo)點知識、才能、素質(zhì)要求，確定課程體系及專業(yè)培養(yǎng)方案。通過課程教學(xué)實現(xiàn)對畢業(yè)要求的支撐，培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后勝任工作及職場開展【4】。

〔三〕"3+X";人才培養(yǎng)形式

在校第一年強化通用才能、專業(yè)根底知識培養(yǎng)；第二年強化專業(yè)才能和通用才能培養(yǎng)；第三年強化職業(yè)才能培養(yǎng)。前三年的全面培養(yǎng)，為學(xué)生開展奠定了扎實根底，第四年為學(xué)生提供定制班學(xué)習(xí)、境外高校研修、管培生實習(xí)、合作企業(yè)理論等成長途徑，不僅為學(xué)生就業(yè)打好了根底，更為學(xué)生將來職業(yè)開展創(chuàng)造了條件。

〔四〕"三維協(xié)同";的課程教學(xué)形式

"三維協(xié)同";的課程教學(xué)形式指從教學(xué)內(nèi)容、授課教師、教學(xué)空間三個維度重構(gòu)教學(xué)過程：教學(xué)內(nèi)容由傳統(tǒng)的"教材";到"模擬+真實工程";；授課教師由傳統(tǒng)的"專業(yè)教師";到"專業(yè)教師+行業(yè)教師";〔專業(yè)教師側(cè)重于知識體系搭建，行業(yè)教師側(cè)重于專業(yè)技能，通過合作開發(fā)課程、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)等，鍛煉學(xué)生解決實際問題的才能〕；教學(xué)空間由傳統(tǒng)的"教室";到"教室+企業(yè)現(xiàn)場";，針對現(xiàn)實的管理問題，啟發(fā)學(xué)生考慮，提出相應(yīng)的解決方案。真實的案例、真實的問題、真實的學(xué)習(xí)場景，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在專業(yè)教師和行業(yè)教師的引導(dǎo)下開展探究性的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)效果顯著提升【5】。

〔五〕"三要素互動";的支撐平臺

以學(xué)生學(xué)習(xí)和開展為中心，從教學(xué)、師資、產(chǎn)學(xué)研三要素互相推動。構(gòu)建平臺支撐體系。從經(jīng)費、實訓(xùn)室、校外理論基地建立等方面為教學(xué)改革提供條件保障，校內(nèi)5個產(chǎn)業(yè)研究所和工作室等產(chǎn)學(xué)研平臺建立，支撐真實工程制教學(xué)，通過建立教師循環(huán)掛職、校內(nèi)職稱評審、積分制績效考核、課酬獎勵等制度，加強"雙師型";師資建立，鼓勵教師開展教學(xué)改革和產(chǎn)學(xué)研。

〔六〕以學(xué)習(xí)效果為中心和結(jié)果導(dǎo)向的質(zhì)量保障體系

教學(xué)效果最終是由學(xué)生學(xué)習(xí)效果斷定。學(xué)院建立了一套以學(xué)生效果為中心和以結(jié)果為導(dǎo)向的質(zhì)量保障體系，從日常教學(xué)秩序、課程質(zhì)量、專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量等三個方面進展監(jiān)視和反響【6】。日常教學(xué)秩序從課程執(zhí)行率、學(xué)生到課率、教與學(xué)互動頻率等數(shù)據(jù)監(jiān)測。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控從課程開設(shè)、大綱制定、課程施行到課程評估與反思，進展對PDCA循環(huán)評價，以保障課程質(zhì)量，促進課程持續(xù)改良。通過年度專業(yè)自評，學(xué)院內(nèi)部周期評審評價專業(yè)培養(yǎng)目的達成情況及學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三結(jié)語

應(yīng)用型人才培養(yǎng)形式是以才能為中心，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型專門人才為目的。應(yīng)用型人才的知識構(gòu)造和才能體系應(yīng)圍繞著一線消費的實際需要加以設(shè)計，人才的培養(yǎng)過程更強調(diào)與一線消費理論的結(jié)合。應(yīng)用型本科高校應(yīng)圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心特征，探究適宜自身培養(yǎng)定位和專業(yè)特色的人才培養(yǎng)形式，并能在理論過程中不斷完善，為培養(yǎng)高質(zhì)量的人才奠定根底。

參考文獻

【1】薛玉香,王占仁.地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色研究[J].高等工程教育研究,2022(2):29.

【2】徐理勤,顧建民.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)形式及其運行條件討論[J].高教探究,2022(3):58-60.

【3】王青林.關(guān)于創(chuàng)新應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)形式的假設(shè)干考慮[J].中國大學(xué)教學(xué),2022(6):15-16.

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