第第4頁大班科學(xué)教案：紙張魔術(shù)師教案及教學(xué)反思

大班科學(xué)教案：紙張魔術(shù)師教案及教學(xué)反思

活動目標(biāo)：

1、通過玩紙張游戲，了解簡約的力學(xué)原理。

2、在操作探究活動中培育幼兒愛動腦思索、愛嘗試的意愿。在嘗試操作中學(xué)習(xí)解決問題的方法。

3、培育幼兒動手操作技能，在活動中大膽制造并共享與同伴合作勝利的體驗。

4、學(xué)習(xí)用語言、符號等多種形式記錄自己的發(fā)覺。

活動預(yù)備：

各種紙張、剪刀、書本等。

活動過程：

(一)會站立的紙張

老師提出游戲的問題："怎樣才能讓你手里的紙站立起來。'引導(dǎo)幼兒在操作中嘗試不同的方法讓紙站起來。

(二)站立的紙張承受能量

提出問題："怎么才能讓紙撐起一本書?'引導(dǎo)幼兒嘗試用不同的折疊方法是紙張有能量。

(三)用紙撐起一個人的能量

提出問題："一張紙的能量究竟有多大?總不能達到撐起一個人的能量吧?'"[[[出處'嘗試動手讓紙變一變讓紙能撐起一個人的能量。

活動反思：

以變魔術(shù)為題材，我還是第一次上這種類型的課，對我來說是很新穎的。光光是變碎餐巾紙還原的魔術(shù)我就練了好久。師傅跟我說："上這節(jié)課的關(guān)鍵就在于，你要相信你就是魔術(shù)師!你要把變魔術(shù)的感覺上出來。'為了這句話，我又摸索了好久，摸索著魔術(shù)的感覺，我看了許多劉謙的魔術(shù)視頻，學(xué)習(xí)他的那種魔幻、迷惑、手勢、眼神、吸引人的感覺。這節(jié)課上，我盡力呈現(xiàn)出一種很奇妙的感覺，盼望可以吸引幼兒。課上幼兒也很協(xié)作，他們地一驚一乍，一聲聲"哇'，一個個期盼又迷茫的眼神是我想象中幼兒感覺奇妙的樣子。

但是我在課堂上缺乏一種機敏，或者說是缺乏一種應(yīng)變技能，我不能很好地處理幼兒拋給我的"球'。比如，我問幼兒"相不相信我'之類的問題時，有些幼兒說相信，有些幼兒說不相信，我對他們的回答就一帶而過了，課后想想，我可以先對相信我的幼兒表示一句感謝："感謝你們相信我。'也應(yīng)當(dāng)對不相信我的幼兒有所回應(yīng)："我真佩服你們的懷疑精神。'這兩句話不僅可以對幼兒的猜想有個回應(yīng)，更是對不相信我的幼兒有了一種確定，不相信是實話，現(xiàn)在的幼兒更多的都很相信老師，不管老師怎么樣，他們都相信，所以我覺得這種"懷疑精神'是很值得表揚的，這樣下次他們就更加敢大膽地發(fā)表自己的看法。另外幼兒給我的回答，我還不能很好地進行提煉，或者說是不懂得"見好就收'。比如，我在問幼兒知不知道魔術(shù)里的小奧秘時，我請了幾個幼兒來回答，但是不管他們說沒說對，我的回應(yīng)都差不多，可是假如我請到的小伙伴說對了，我實時表揚他，并讓他來演示一下或者怎么樣，總比忽視他的思索好吧?這樣他就會覺得"我很棒'，就會更有自信。

這節(jié)課后面部分，幼兒會離開座位走到桌子前進行操作，操作完回到自己的座位坐好，這種狀況不可避開的是，確定會有個別的幼兒操作的比較慢，遲遲沒有回到座位。我的課堂處理方法是，就讓操作完的幼兒在座位上苦苦等待，其實沒操作完的幼兒心理確定也急，課后，我想：為什么我不讓操作完的幼兒一起鼓舞還沒操作完的幼兒呢?這樣一箭雙雕，既不讓已完成的幼兒消極等待，以至于他們相互講話，沒事情做;而且也不會讓未完成的幼兒那么焦灼，讓他們感覺幼兒都在為自己加油，也是給幼兒一個動力。

我還有許多不足的地方，但是我一貫在改進，犯錯不可怕，可怕的是犯同樣的錯。以后我還要多挑戰(zhàn)挑戰(zhàn)自己很少接觸過的領(lǐng)域，累積閱歷，閱歷是前