發(fā)展心理學通遼市方舟心理咨詢培訓學校通遼市識記第一節(jié)概述發(fā)展心理學知識重點掌握第二節(jié)嬰兒期心理發(fā)展掌握第三節(jié)糼兒期心理發(fā)展重點掌握第四節(jié)童年期心理發(fā)展重點掌握第五節(jié)青春發(fā)育期心理發(fā)展掌握第六節(jié)青年期心理發(fā)展識記第七節(jié)中年期的心理發(fā)展變化識記第八節(jié)老年期的心理發(fā)展變化三個是非判斷題，聽后判斷這種說法是正確還是錯誤：

1、走路早的嬰兒將來更聰明。

2、一般情況下，2周歲嬰兒的身高可以達到其成年時身高的一半。

3、兒童比成人學習外語更容易。第一個說法，是一個沒有科學依據(jù)的說法。不管在理論上還是在實證研究上，都沒有據(jù)支持這種說法，走路在跟嬰兒將來是否聰明沒有任何關(guān)系，所以說這是一個錯誤的說法。第二個說法，是正確的。正確回答這個問題需要我們了解與生理發(fā)展相關(guān)的知識。正常情況下，新生兒身高為50厘米左右。第一年身高增長25厘米，第二年增長10厘米，兩周歲時達到80-90厘米。嬰兒在什么時候第一次認出自己的父親、母親？何時在鏡子中第一次認出自己？為什么多數(shù)1歲的嬰兒會和自己的母親產(chǎn)生依戀而對陌生人卻很警惕？為什么兒童會說物體（比如太陽、云）是活的？為什么你記不清兩三歲前的事？為什么有的人友好、善于交際，而有的人害羞、沉默？家庭環(huán)境影響人的人格嗎？如果是，為什么同一個家庭環(huán)境中的孩子又彼此很不相同？由于父母一方去世或離婚的單親家庭對兒童有什么影響？有繼父（母）的家庭對孩子有什么影響？好朋友在兒童或青春期的發(fā)展中有什么作用？什么人在很多方面是相似的，但同時又存在很大差異呢？1發(fā)展心理學是學校教育的指路明燈2發(fā)展心理學是家庭教育的基礎(chǔ)3發(fā)展心理學是其他社會教育的依據(jù)4發(fā)展心理學是個人自我成長、自我完善的助手意義CONTENTS發(fā)展心理學畢生（生命全程）年齡特征研究對象研究內(nèi)容二部分四方面感覺知覺記憶想象思維興趣動機情感價值觀自我意識氣質(zhì)性格生理因素教育條件動作活動言語發(fā)展認知社會性質(zhì)的特征智力活動人格先天后天外因內(nèi)因階段連續(xù)青春期出生——成熟——衰老嬰兒期童年期青年期中年期老年期幼兒期個體發(fā)展心理學（狹義）基本原理第一節(jié)概述第一單元發(fā)展心理學的研究對象第二單元發(fā)展心理學的研究方法第三單元心理發(fā)展的動因第四單元心理發(fā)展過程第五單元心理發(fā)展內(nèi)外動力的關(guān)系第六單元兒童早期心理發(fā)展的關(guān)鍵期第七單元發(fā)展心理學簡史第一單元發(fā)展心理學的研究對象一、心理學發(fā)展的概念和性質(zhì)（一）心理發(fā)展的內(nèi)涵心理的種系發(fā)展心理的種族發(fā)展個體心理發(fā)展發(fā)展心理主要是研究個體從出生到衰亡的整個一生的心理發(fā)展。發(fā)生發(fā)展第一單元發(fā)展心理學的研究對象一、心理學發(fā)展的概念和性質(zhì)（一）心理發(fā)展的性質(zhì)規(guī)律性社會性（維果斯基）活動性（皮亞杰）整體性普遍性和特殊性的統(tǒng)一方向和順序不平衡性語言是中介動作是中介生長發(fā)育歌訣本能反射生來佳，2、3抬頭笑認媽，4、5翻身辯親疏，6、7會坐學咿呀，8、9爬行10叫爸，12開步學短話，13、15試穿衣，18用勺愛畫畫，2歲跑跳學唱歌，3歲能脫鞋和襪，5歲認字會加減，漸漸長成大娃娃。第一單元發(fā)展心理學的研究對象二、發(fā)展心理學的研究內(nèi)容（二）心理發(fā)展的基本理論遺傳和環(huán)境在心理發(fā)展中的作用問題，這是心理發(fā)展的動因，是心理發(fā)展的本質(zhì)問題。心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性的關(guān)系問題，這是心理發(fā)展的過程問題。心理發(fā)展的內(nèi)外動力的關(guān)系問題?！瓣P(guān)鍵期”問題。123第二單元發(fā)展心理學的研究方法一、發(fā)展心理學的功能和特殊性（一）發(fā)展心理學的研究功能描述是什么解釋為什么逆反預測趨勢控制如何做第二單元發(fā)展心理學的研究方法一、發(fā)展心理學的功能和特殊性（二）發(fā)展心理學研究的特殊性過程性動態(tài)性發(fā)展性嬰兒研究運用習慣化范式（習慣化與去習慣化）第二單元發(fā)展心理學的研究方法二、發(fā)展心理學研究的設(shè)計方式橫向研究設(shè)計縱向研究設(shè)計縱橫交叉設(shè)計適用性；時效性能系統(tǒng)了解心理發(fā)展連續(xù)過程；揭示從量變到質(zhì)變的規(guī)律人為的聯(lián)結(jié)性；組群效應(yīng)時效性差被試容易流失可能出現(xiàn)練習效應(yīng)和疲勞效應(yīng)取長補短研究方法優(yōu)點缺點例子：《青少年思維發(fā)展的研究》、BBC《人生七年》、小學兒童數(shù)概念與運算能力的發(fā)展研究》跨文化比較研究：探討發(fā)展跨文化的相似性和差異性跨學科、跨領(lǐng)域的綜合性研究：（心理學、教育學、藝術(shù)）（心理學各領(lǐng)域）研究方法的整合：臨床法訓練研究和教育實驗越來越受重視：應(yīng)用123第二單元發(fā)展心理學的研究方法三、發(fā)展心理學研究方法的新趨勢第三單元心理發(fā)展的動因一、遺傳因素決定心理發(fā)展心理發(fā)展受遺傳因素決定。心理發(fā)展過程只是這些先天內(nèi)在因素的自然顯現(xiàn)。環(huán)境（包括教育）只起一個引發(fā)的作用，最多只能促進或延緩遺傳因素的自我顯現(xiàn)而已。代表人物：高爾頓，優(yōu)生學的創(chuàng)始人霍爾：“一兩的遺傳勝過一噸的教育”。第三單元心理發(fā)展的動因三、環(huán)境與環(huán)境共同決定心理發(fā)展心理發(fā)展是由遺傳和環(huán)境兩個因素決定。。把遺傳和環(huán)境視為影響兒童心理發(fā)展的同等成分；看作是兩種各自孤立存在的因素。企圖揭示各因素單獨發(fā)揮作用的程度。“發(fā)展等于遺傳與環(huán)境之和”。第三單元心理發(fā)展的動因四、通過社會學習獲得行為發(fā)展觀察學習替代性強化代表人物：班杜拉，新行為主義社會學習轉(zhuǎn)向社會認知，兒童的模仿是主動的，有選擇的，從而突出了兒童自身的主動性和自我調(diào)節(jié)能力。班杜拉實驗第三單元心理發(fā)展的動因五、社會文化因素決定心理發(fā)展（二）文化歷史因素是兒童心理發(fā)展的源泉（三）教育教學與心理發(fā)展的關(guān)系以語言為中介使心理活動發(fā)生質(zhì)變（兒童掌握了語言，才能實現(xiàn)由低級心理機能轉(zhuǎn)變?yōu)楦呒墸┳罱l(fā)展區(qū)社會文化活動是智力發(fā)展的源泉（兒童與社會的交互作用決定心理的發(fā)展，智力起源于活動）教學應(yīng)當走在發(fā)展的前面學習和指導的最佳期限（個體發(fā)育成熟，以一定的心理技能發(fā)展為條件）最近發(fā)展區(qū)：兒童獨立解決問題的實際水平與成人指導下能達到的解決問題的發(fā)展水平之間的差距。走在發(fā)展前面的教學才是良好的教學，但學習有最佳期限，過早教學不利，不能拔苗助長。雙生子爬梯美國心理學家格塞爾曾經(jīng)做過一個著名的實驗:讓一對同卵雙胞胎練習爬樓梯。其中一個為實驗對象(代號為T)在他出生后的第46周開始練習,每天練習10分鐘。另外一個(代號為C)在他出生后的第53周開始接受同樣的訓練。兩個孩子都練習到他們滿54周的時候,T練了8周,C只練了2周。誰的水平更高？大多數(shù)人肯定認為應(yīng)該是練了8周的T比只練了2周的C好。但是,實驗結(jié)果出人意料——只練了兩周的C其爬樓梯的水平比練了8周的T好——C在10秒鐘內(nèi)爬上那特制的五級樓梯的最高層,T則需要20秒鐘才能完成。早教要結(jié)合嬰幼兒成長規(guī)律和發(fā)展特點。第三單元心理發(fā)展的動因六、兒童心理發(fā)展是主體和客體相互作用的結(jié)果（一）主客體相互作用的結(jié)果（二）認知發(fā)展的本質(zhì)是適應(yīng)理論和主動建構(gòu)說主客體相互轉(zhuǎn)化的互動關(guān)系（人的遺傳特性通過環(huán)境可以改變）主（人）客體（環(huán)境）相互聯(lián)系、相互制約圖式：認知結(jié)構(gòu)（心理組織）主客體相互作用受主觀能動性調(diào)節(jié)同化：將外界信息納入認知結(jié)構(gòu)順應(yīng)：改變認知結(jié)構(gòu)，適應(yīng)環(huán)境動態(tài)平衡笑的發(fā)展圖式：見面部就笑（先天的）笑的動作與外界環(huán)境相互作用平衡：見人就笑同化：除媽媽外，見其他人也笑（包括陌生人、難看的人等）順應(yīng)：陌生人不理我？新平衡：見熟人笑，見陌生人不笑了2022/10/14發(fā)展心理學心理發(fā)展的本質(zhì)和原因智力的本質(zhì)是適應(yīng)，是主體對客體的適應(yīng)適應(yīng)要通過動作完成，主體通過動作對客體的適應(yīng)（adaptation）是心理發(fā)展的真正原因。適應(yīng)本質(zhì)在于取得主體與環(huán)境客體的平衡（equilibaration）（人通過動作行為，與環(huán)境的相互作用，使人適應(yīng)了環(huán)境，獲得的智力或心理）圖式（schema），一個有組織的，可重復的行為或思想模式。圖式是認知結(jié)構(gòu)的一個單元，一個人所有的圖式便組成他的認知結(jié)構(gòu)。嬰兒與生俱來的圖式：吸吮、哭叫、抓握、視、聽等。（最初遺傳而來，后來不斷豐富發(fā)展）同化（assimilation）：把環(huán)境因素納入已有的圖式結(jié)構(gòu)之中，以加強和豐富原有認知結(jié)構(gòu)。（量的改變）順應(yīng)（accommodation）：主體圖式不適應(yīng)客體要求時，要改變原有圖式，創(chuàng)造新圖式（質(zhì)的改變）平衡是主體發(fā)展的心理動力，主體與環(huán)境的平衡是適應(yīng)的實質(zhì)。

圖式、同化、順應(yīng)、平衡的關(guān)系：通過動作，主客體相互作用同化（豐富圖式）使有機體的平衡（已有的圖式建立起的）被打破，順應(yīng)（改變舊圖式）使有機體達到新的平衡（新的圖式建立的平衡）；有機體在不斷的被打破平衡到建立新的平衡過程中得到心理的發(fā)展。兒童鳥的概念形成平衡鳥就是會飛的東西同化麻雀是鳥，燕子是鳥飛機是鳥順應(yīng)飛機不是鳥？改變鳥的圖式新平衡會飛活的是鳥蝙蝠是鳥嗎？第三單元心理發(fā)展的動因六、兒童心理發(fā)展是主體和客體相互作用的結(jié)果（三）心理起源于動作，動作是心理發(fā)展的源泉（四）影響心理發(fā)展的因素成熟：有機體的成長經(jīng)驗：物理經(jīng)驗（客體本身知識）和數(shù)理邏輯經(jīng)驗（主題自身動作協(xié)調(diào)的經(jīng)驗：數(shù)學家數(shù)數(shù)）社會環(huán)境：社會互動和社會傳遞平衡化：協(xié)調(diào)和自我調(diào)節(jié)第四單元心理發(fā)展過程一、心理發(fā)展的連續(xù)論二、心理發(fā)展的階段論三、心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一心理發(fā)展的不均衡性與心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一心理發(fā)展中的量變、質(zhì)變關(guān)系與心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一第四單元心理發(fā)展過程四、心理發(fā)展的年齡階段（一）以認知結(jié)構(gòu)（圖式）發(fā)展特點為標準劃分心理發(fā)展年齡階段泛靈論；不能理順整體和部分的關(guān)系，思維不可逆；缺乏守恒具有守恒性；脫離自我中心和可逆性；但仍需具體實物支持思維形式擺脫思維內(nèi)容；進行假設(shè)演繹推理感知運動階段（0-2）

0-4個月沒有客體永久性8個月后獲得客體永久性返回前運算階段（2-6、7歲）：表象思維階段，泛靈論；不能理順整體和部分的關(guān)系，思維不可逆；缺乏守恒

自我中心—三山實驗給娃娃喂飯掰餅干買禮物守恒實驗具體運算階段（6、7-11、12歲）：具體經(jīng)驗邏輯思維水平，擺脫自我中心，具有守恒性。第四階段：形式運算階段。抽象邏輯思維水平：思維形式擺脫思維內(nèi)容；進行假設(shè)演繹推理鐘擺實驗：找出影響鐘擺速率的因素。少年可以提出假設(shè)：擺錘的重量，繩子長度，鐘擺的高度，起動力大小經(jīng)過實驗，得出繩長可以改變鐘擺運動速率。四、心理發(fā)展的年齡階段（二）以人格特征為標準劃分年齡階段（艾里克森）第五單元心理發(fā)展的內(nèi)動力和外動力的關(guān)系內(nèi)動力：自生成、自發(fā)展的心理動力外動力：家庭和社會文化環(huán)境對兒童的影響和教育作用相互作用第六單元兒童早期心理發(fā)展的關(guān)鍵期關(guān)鍵期：兒童在某個時期最容易習得某種知識和技能，或形成某種心理特征，而過了這個時期有關(guān)方面的發(fā)展會出現(xiàn)障礙，且難以彌補。九個敏感期：（1）語言敏感期（0-6歲）（2）秩序敏感期（2-4歲）（3）感官敏感期（0-6歲）（4）對細微事物感興趣的敏感期（1.5-4歲）（5）動作敏感期（0-6歲）（6）社會規(guī)范敏感期（2.5－6歲）（7）書寫敏感期（3.5-4.5歲）（8）閱讀敏感期（4.5-5.5歲）（9）文化敏感期（6-9歲）第六單元兒童早期心理發(fā)展的關(guān)鍵期敏感期：在這段時間，兒童學習某種知識和行為比較容易，兒童的某些方面發(fā)展迅速的時期?！安煌I(lǐng)域一致強調(diào)兒童早期發(fā)展和早期教育的重要性”。十一個關(guān)鍵期：（1）4～6個月是吞咽咀嚼關(guān)鍵期；（2）8～9個月是分辨大小、多少的關(guān)鍵期；（3）7～10個月是爬的關(guān)鍵期；（4）10～12個月是站走的關(guān)鍵期；（5）2～3歲是口頭語言發(fā)育的關(guān)鍵期；也是計數(shù)發(fā)展的關(guān)鍵期；（6）2.5歲-3歲是立規(guī)矩的關(guān)鍵期；（7）3歲是培養(yǎng)性格的關(guān)鍵期。（8）4歲以前是形象視覺發(fā)展的關(guān)鍵期；（9）4～5歲是開始學習書面語言的關(guān)鍵期；（10）5歲是掌握數(shù)學概念的關(guān)鍵期；也是兒童口頭語言發(fā)展的第二個關(guān)鍵期；（11）5～6歲是掌握語言詞匯能力的關(guān)鍵期。58最佳期和關(guān)鍵期

印刻的啟示:洛倫茲（Lorenz）與他的“鴨寶寶”第七單元發(fā)展心理學簡史一、兒童心理學的誕生和演變科學心理學誕生的標志：普萊爾于1882年發(fā)表的《兒童心理》一書；20世紀后半期、畢生發(fā)展心理取代兒童心理1957年，美國心理學年鑒用“發(fā)展心理學”取代“兒童心理學”布魯納（J.S.Bruner）的智力發(fā)展理論產(chǎn)生期（19世紀~第一次世界大戰(zhàn)前后）普萊爾《兒童心理》一書標志科學兒童心理學誕生分化發(fā)展期（第一次世界大戰(zhàn)~第二次世界大戰(zhàn)）兒童心理學蓬勃發(fā)展，形成不同的理論流派格塞爾（A.Gesell）的成熟勢力說彪勒（K.Buhler）的維也納學派蒙臺梭利（M.Montessiri）的學前教育觀皮亞杰（J．Piaget）認知發(fā)展論瓦龍（H.Wallon）的巴黎學派魏特墨（M.Wertheimer）等人的格式塔學派華生（J.B.Watson）的行為主義學派弗洛伊德（S．Freud）的精神分析學派演變和增新期（第二次世界大戰(zhàn)至今）隨著社會與高科技水平飛速發(fā)展，原有的理論流派進一步演變有的影響逐漸減小甚至消失換新內(nèi)容艾里克森（E.H.Erikson）的新精神分析學派斯金納（B.F.Skinner）的新行為主義學派有的進一步增加新的內(nèi)容，又產(chǎn)生了一些新的理論流派，新皮亞杰主義柯爾伯格（L.Kohlberg）的道德發(fā)展階段論班杜拉（A.Bandura）的社會學習理論信息加工理論從兒童心理學到發(fā)展心理學的演變

（20世紀后半期，畢生發(fā)展心理學取代兒童心理學）第二節(jié)嬰兒的心理發(fā)展第一單元新生兒的發(fā)展第二單元嬰兒生理和動作的發(fā)展第三單元嬰兒的學習第四單元嬰兒的認知發(fā)展第五單元嬰兒的言語發(fā)展第六單元嬰兒個性和社會性發(fā)展第一單元新生兒的發(fā)展一、新生兒的反射行為明顯生存意義的無條件反射食物反射沒有明顯適應(yīng)價值的無條件反射新生兒是從出生到一個月的嬰兒。防御反射定向反射抓握反射、行走反射、游泳反射

具有生存意義的無條件反射1、吸吮反射（suckingreflex）

接觸兒童的嘴唇，就引起吸吮動作。吸吮反射是最強的反射之一，當新生兒開始吸吮時，其他活動都會被抑制。2、防御反射(defensingreflex)

兒童出生后的頭幾天就能對溫度刺激或痛覺刺激產(chǎn)生泛化性的反應(yīng)（刺激一處，全身反應(yīng)）。3、

定向反射(orientatingreflex)

又稱探究反射，即“這是什么”的反射。兒童出生后不久，約在兩周左右，就能對強烈的刺激（如強光或大聲）產(chǎn)生定向反射（如眼睛轉(zhuǎn)向光源或暫時停止吸吮動作）。以上幾種無條件反射具有有關(guān)生活適應(yīng)的生物學意義，還有一些無條件反射，沒有明顯的生物學意義，但可能在人類進化過程中，它們有過一定的生物適應(yīng)意義。

4、抓握反射(graspingreflex）

又叫達爾文反射接觸手掌時就握住不放，甚至可以把嬰兒懸掛起來。大約到第二個月時，這個反射就消失了。

5、巴賓斯基反射(babinskireflex)

輕輕地抓或刺激兒童的腳心時，就引起腳趾向上張開的動作。以后（約在8、9個月時）這個反射就逐漸消失了。6、摩羅反射(mororeflex)

又叫驚跳反射當新生兒突然失去支持或受到大聲刺激時常常表現(xiàn)為驚恐狀態(tài)，如雙臂伸開，又迅速收回胸前，緊握拳頭等，這個反射約在出生后四個月消失。7、游泳反射(swimmingreflex)

托住新生兒的腹部，他就會做出象游泳樣的動作。這種反射可能也是種系發(fā)生過程中遺傳下來的，與個體在母體內(nèi)的液態(tài)環(huán)境有關(guān)。這種反射約在生后6個月以后消失。8、強直性頸反射(tonicneckreflex)

當新生兒躺著時，把他的頭轉(zhuǎn)向左側(cè)或右側(cè)，就會伸出與與頭轉(zhuǎn)向一致的那個手，而把相反方向的手臂和腿蜷曲起來，仿佛擺出擊劍者的姿勢。實際上，這是嬰兒吃奶最好的姿勢。這個反射越在生后兩至三個月消失。9、行走反射（又稱踏步反射或無意識步行）正常新生兒處于清醒狀態(tài)時，用兩手托住其腋下使之直立并使上半身稍微前傾，腳觸及床面，他就會交替地伸腳，做出似乎要向前走的動作，看上去很像動作協(xié)調(diào)的步行。早產(chǎn)兒也有此反射，但他們往往是腳尖著床，與足月兒用整個腳或腳跟著床的步行動作不同。這一反射在新生兒出生后不久即出現(xiàn)，6－10周時消失。若4個月以后仍有些反射，則可能有腦性疾患。

第一單元新生兒的發(fā)展一、新生兒的生活行為模式睡眠-覺醒時的活動-啼哭這一周期性變化的生活行為模式覺醒狀態(tài)：每天兩三個小時啼哭：生理需求引起。第一單元新生兒的發(fā)展三、新生兒的心理發(fā)生無條件反射明確而穩(wěn)定的條件反射新生兒期看做是心理發(fā)生的時期。感覺的產(chǎn)生第二單元嬰兒生理和動作的發(fā)展一、嬰兒大腦的可塑性、可修復性1可塑性：嬰兒大腦的大小和功能受后天影響和制約剝奪早期經(jīng)驗會導致中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展停滯或萎縮哈洛剝奪實驗、絕望之井、恐怖隧道狼孩2可修復性嬰兒大腦損傷，可以通過學習等方式獲得修復5歲前語言中樞損傷，另一半球會產(chǎn)生替代性動物實驗二、嬰兒的動作發(fā)展

（一）嬰兒動作發(fā)展對心理發(fā)展的意義動作發(fā)展是心理發(fā)展的源泉或前提；動作是嬰兒心理發(fā)展水平的指標；動作發(fā)展使嬰兒獲得探究環(huán)境的新手段和主動權(quán)嬰兒動作的發(fā)展促進嬰兒認知和社會交往能力的發(fā)展

第二單元嬰兒生理和動作的發(fā)展二、嬰兒的動作發(fā)展（二）嬰兒主要動作發(fā)展

手的抓握技能：五指分化和手眼協(xié)調(diào)（手指操）獨立行走：主動性大小原則近遠原則頭尾原則從胎兒期到青少年期的身體比例發(fā)育，從中可看出“頭尾律”和“近遠律”。嬰兒主要動作的發(fā)展手的抓握動作的發(fā)展五指分化和手眼協(xié)調(diào)（拉氣球）意義：（1）促進認知發(fā)展；（2）使動作具有間接性；（3）協(xié)調(diào)多種感覺，為知覺發(fā)展奠定基礎(chǔ)。獨立行走意義：（1）使活動由被動變?yōu)橹鲃?；?）擴大認知范圍；（3）增加了與人交往的機會。第三單元嬰兒的學習一、模仿學習二、條件反射學習方式三、偏好新穎刺激的學習方式習慣化和去習慣化隨著對刺激的熟悉，越來越注意不到這種刺激熟悉的刺激發(fā)生變化，促使我們再次注意第四單元嬰兒的認知發(fā)展一、嬰兒感知覺的發(fā)展（一）嬰兒感覺的發(fā)展視覺技能：視覺集中、視覺追蹤運動、顏色視覺、對光的覺察和視覺敏銳度聽覺技能：聽覺辨別能力、語音感知、視聽協(xié)調(diào)能力、音樂感知第四單元嬰兒的認知發(fā)展一、嬰兒感知覺的發(fā)展（二）嬰兒知覺的發(fā)展跨感覺通道的知覺：手眼協(xié)調(diào)和視聽協(xié)調(diào)模式知覺：不僅知覺物體部分，還能知覺為一個有機的整體（人臉）深度知覺：六個月開始嬰兒期是感知覺發(fā)展的關(guān)鍵期，感知訓練在此時最佳撫觸的重要作用視崖視崖即“視覺的懸崖”。美國心理學家沃克和吉布森設(shè)計的一種用來觀察嬰兒深度知覺的實驗裝置。實驗證明，出生六個月左右（甚至更早些）的嬰兒，盡管母親向他（她）招手呼喚，誘導其爬向母親，但均被拒絕。這說明他們已經(jīng)具有了深度知覺的能力?！耙曆隆睂嶒?022/10/14視崖裝置示意圖：“視崖”實驗2022/10/14問題：6個月大的嬰兒是否具有深度知覺經(jīng)驗？“視崖”實驗實驗背景：從生態(tài)學角度出發(fā)，假設(shè)深度知覺是原始生物機制的一部分實驗方法：被試：4-16月大嬰兒或新生小動物儀器：視崖（淺灘，視崖）程序：母親召喚或食物引導“視崖”實驗結(jié)果當嬰兒到能爬行時（一般為7個月左右），表現(xiàn)出逃避深側(cè)的傾向（36人中27人爬過淺灘，只有3人爬過懸崖）。將2個月的嬰兒置于視崖深側(cè)時，他們的心率比處于淺側(cè)時的心率要低，說明他們能夠從知覺上區(qū)分這種差異。他們只是注意到懸崖，而不是害怕。當嬰兒的年齡稍大，能爬的時候，他們在接近深側(cè)時，心率加快，表現(xiàn)出恐懼。這兩種情況均說明嬰兒具有深度知覺。第四單元嬰兒的認知發(fā)展二、嬰兒注意和記憶的發(fā)展（一）嬰兒的注意從不隨意注意發(fā)展到隨意注意；受客體刺激物的外部特征所制約發(fā)展到受主體內(nèi)在心理活動控制注意的發(fā)展趨勢主要表現(xiàn)在注意內(nèi)容的選擇性范茨專門研究了嬰兒的視覺偏愛，發(fā)現(xiàn)嬰兒喜歡復雜的模式勝過簡單的模式。

給嬰兒6個圓盤，分別為人臉、印刷資料、靶心園，另外三個為紅、白、黃三個圓盤。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從出生幾天到6個月的嬰兒喜歡有圖案的。

嬰兒喜歡活動的和輪廓多的圖形；喜歡曲線而不喜歡直線或直角。

（二）嬰兒記憶的發(fā)展記憶的發(fā)生在胎兒末期3-6個月：長時記憶可保持數(shù)天或數(shù)周6-12個月：模仿動作出現(xiàn)12月以前以情緒和動作記憶為主，12月以后以符號記憶為主，提升到以表象記憶和詞語記憶為主導水平12個月以后：延遲模仿出現(xiàn)

延遲模仿（12個月后）

兒童在觀看了他人的某一行為之后，可以將此重新再現(xiàn)出來的能力。正是這種能力使兒童能將其所接受的各種表象信息以心理符號的形式貯存下來，并迅速積累大量的表象性素材，從而促進兒童表象性思維的發(fā)展。皮亞杰認為，兒童內(nèi)在表征系統(tǒng)發(fā)展的最早表現(xiàn)是延遲模仿的出現(xiàn)。它標志著嬰兒表象記憶以及再現(xiàn)能力的初步成熟。第四單元嬰兒的認知發(fā)展三、嬰兒的加工信息能力與問題解決能力的發(fā)展加工信息：已經(jīng)具有整合信息并分類編碼的加工能力，9-12個的嬰兒能將食品、動物、交通工具等分別歸類。問題解決：8-11個月嬰兒的問題解決經(jīng)歷三個水平：無效嘗試；有效嘗試；無需嘗試直接成功。嬰兒解決問題的思維過程思維的發(fā)展（思維發(fā)生和萌芽階段）典型特征：直覺行為思維。其特點為：直觀性和行動性間接性和概括性缺乏對行動結(jié)果的預見性和計劃性思維與語言開始聯(lián)系，開始出現(xiàn)形象性特點。1歲以內(nèi)基本無思維活動1歲后出現(xiàn)一定的概括性思維活動促進嬰兒的感知發(fā)展美國加利福尼亞大學羅森茨威格的環(huán)境刺激與大腦發(fā)育關(guān)系促進嬰兒的感知發(fā)展在不同位置攜帶嬰兒讓嬰兒從不同角度觀察世界美國加利福尼亞大學羅森茨威格的環(huán)境刺激與大腦發(fā)育關(guān)系讓嬰兒探索他們周圍的環(huán)境讓嬰兒參加一些打鬧游戲父親對幼兒發(fā)展的影響刺激年齡較大嬰兒的運動和感覺系統(tǒng)發(fā)展讓嬰兒觸碰他們的食物手和嘴是他們認識世界的方式給嬰兒提供能刺激其感覺的玩具有助于提高嬰兒的感覺能力第五單元嬰兒的言語發(fā)展一、嬰兒的發(fā)音

0-4個月，簡單發(fā)音階段：h,k,a,o,e4-9個月，連續(xù)音節(jié)階段：dada9-12個月，有意義的語音，說話萌芽階段：baba不同民族和國家的嬰兒最初的發(fā)音呈現(xiàn)出普遍的規(guī)律性嬰兒真正掌握母語的各種發(fā)音，要到第一批詞出現(xiàn)時才能開始3歲左右嬰兒基本能掌握母語的全部發(fā)音。6個月前的嬰兒時語言專家第五單元嬰兒的言語發(fā)展二、嬰兒詞匯的發(fā)展1-1.5歲，建立第一批詞：50個-60個

3歲，詞匯量爆炸性增長：到1000個是從所熟悉的事物的名稱開始，所涉及的詞匯范圍有人、食物、玩具、動物和交通工具等。理解的詞義與大人不盡相同，或擴大，或縮小，或部分重疊。第五單元嬰兒的言語發(fā)展三、嬰兒句子的發(fā)展1歲到1歲半能使用不完整句，從單詞句、雙詞句到電報句；1歲半到2歲的句法結(jié)構(gòu)多屬完整的簡單句和一定程度的復雜句；3歲兒童基本上使用完整句。單詞句——雙詞句簡單句——復雜句第五單元嬰兒的言語發(fā)展四、嬰兒與成人之間的言語交往前言語交往：手勢嬰兒與成人言語交往：說出的是他所知道的和表達其愿望及要求的內(nèi)容成人與嬰兒言語交往內(nèi)容貼近嬰兒已有的知識經(jīng)驗，一般限于眼前的事物適應(yīng)嬰兒言語發(fā)展水平的交流技能（引起興趣，感嘆）適合于嬰兒說話的語用技巧（句子簡短，語速慢，合乎語法）采用互動方式和促進發(fā)展的策略（把孩子看作交談對象，輔以游戲姿勢，對孩子的單字詞等進行擴展）可使用豐富的詞匯量第五單元嬰兒的言語發(fā)展五、語法的獲得1.5-2.5歲的嬰兒是掌握母語基本語法的關(guān)鍵期，到了三歲末基本掌握了母語的語法規(guī)則系統(tǒng)。人腦的結(jié)構(gòu)和機能是生物性前提認知發(fā)展是句法發(fā)展的基礎(chǔ)與周圍人的言語交往是句法獲得的必要條件對成人語言的學習和選擇性模仿是句法習得的重要條件兒童可以主動而創(chuàng)造性地探索語法規(guī)則第六單元嬰兒個性和社會性發(fā)展一、嬰兒的氣質(zhì)（一）嬰兒的氣質(zhì)類型1.按活動特性劃分（情緒性、活動性、沖動性、社交性）2.按三種類型劃分，如下：1、容易撫養(yǎng)型：易于適應(yīng)環(huán)境，生活習慣規(guī)律，情緒愉快，喜歡探索，主動交往。

2、撫養(yǎng)困難型：難以適應(yīng)環(huán)境、生活無節(jié)律，負性情緒多，對新異刺激反應(yīng)消極。

3、發(fā)展遲緩型：適應(yīng)環(huán)境緩慢，生活習慣逐漸變化；情緒通常不甚愉快，對新刺激慢慢感興趣。氣質(zhì)類型是指表現(xiàn)在人身上的一類共同的或相似的心理活動特性的典型結(jié)合。容易型40%困難型10%遲緩型15%混合型35%第六單元嬰兒個性和社會性發(fā)展一、嬰兒的氣質(zhì)（二）嬰兒氣質(zhì)的穩(wěn)定性特征在出生后第一年，嬰兒氣質(zhì)的穩(wěn)定性呈連續(xù)增長的模式。氣質(zhì)的穩(wěn)定性是中等程度的穩(wěn)定性（三）嬰兒氣質(zhì)的可控性和可變性及其與教養(yǎng)的關(guān)系嬰兒氣質(zhì)對早期教育的影響：不同氣質(zhì)類型的嬰兒對早期教育的適應(yīng)性和要求不相同。早期教育對嬰兒氣質(zhì)的影響作用：環(huán)境教育的要求是否與嬰兒的氣質(zhì)特征相符合、相適應(yīng)。（擬合優(yōu)化模式：良好和諧家庭環(huán)境）托馬斯-切斯擬合優(yōu)度模式

1.擬合優(yōu)度是指氣質(zhì)的良好發(fā)展關(guān)鍵在于父母的教養(yǎng)方式要與嬰兒氣質(zhì)特點相符合。（1）識別每個孩子的氣質(zhì)類型，理解接受他們的氣質(zhì)特點。（2）耐心鼓勵他們表現(xiàn)更多的適當行為。（3）孩子有消極行為時，父母要積極正面教育孩子，為孩子創(chuàng)造健康、愉快、穩(wěn)定的家庭環(huán)境，嬰兒的適應(yīng)障礙會隨著年齡增長而降低。2.擬合劣化擬合劣化是指父母的教育方式與孩子氣質(zhì)不一致，會助長孩子的抵抗性和沖突性人格。針對各種氣質(zhì)類型的教養(yǎng)建議（1）容易型嬰兒對各種教養(yǎng)方式都適應(yīng)。（2）困難型嬰兒熱情、耐心、有愛心的對待困難型嬰兒，理解孩子的氣質(zhì)特點，積極采取適合其特點的有針對性的措施，使孩子健康、良好的適應(yīng)發(fā)展。（3）遲緩型嬰兒尊重嬰兒的氣質(zhì)，讓嬰兒按照自己的速度和特點適應(yīng)環(huán)境，不給壓力，順其自然。在他們嘗試的過程中給予熱情幫助和具體指導。啟示每個嬰兒都帶著獨一無二的氣質(zhì)來到這個世界，氣質(zhì)沒有好壞之分。父母要做的就是提供適合兒童發(fā)展的成長環(huán)境，給他們以成長的力量，幫助他們迎接成長的挑戰(zhàn)。第六單元嬰兒個性和社會性發(fā)展二、嬰兒基本情緒的發(fā)展（一）嬰兒興趣的發(fā)展（先天反射-相似再認-新異探索（1周歲））（二）嬰兒的社會性微笑自發(fā)性微笑階段-無選擇的社會性微笑-有選擇的社會性微笑。（三）嬰兒的社會性哭泣自發(fā)性的哭-應(yīng)答性的哭-主動操作性的哭原因：餓、瞌睡、身體不佳、心理不適、感到無聊第六單元嬰兒個性和社會性發(fā)展二、嬰兒基本情緒的發(fā)展（四）分離焦慮是指嬰兒在離開母親，遭遇陌生人和陌生環(huán)境的情況下，產(chǎn)生驚恐、躲避反應(yīng)。（五）情緒對嬰兒生存和發(fā)展的意義情緒是嬰兒早期適應(yīng)環(huán)境的首要心理承擔者情緒是激活嬰兒心理活動和行為的驅(qū)動力情緒的社會性參照功能（嬰兒面臨陌生環(huán)境會從母親面孔上搜尋表情信息，幫助自己確定做出的反應(yīng)或應(yīng)采取的相應(yīng)行動，七八個月時發(fā)生，逐步發(fā)展）第六單元嬰兒個性和社會性發(fā)展小測驗1、當與別人相處得不太順利的時候，我傾向于退縮。2、我發(fā)現(xiàn)自己難以相信朋友或戀人，也很難他們。3、我有點懷疑，這個世界上有沒有真正的感情。4、當別人與我太親密時，我感覺不舒服。5、當別人想與我的關(guān)系更近一些時，我感覺很緊張。以上五條，你有三個或三個以上，是A型依戀模式。第六單元嬰兒個性和社會性發(fā)展1、一般來說，我認為大部分人都是善意并值得信任。2、我發(fā)現(xiàn)與別人保持親密關(guān)系并不難。3、我能夠安心的依賴別人，也能讓別人依賴我。4、我并不擔心會被別人拋棄。5、當別人想從感情上接近我的時候，我感覺挺自在的。以上五條，你有三個或三個以上，是B型依戀模式。第六單元嬰兒個性和社會性發(fā)展1、在親近的關(guān)系中，我經(jīng)常感到被誤解或者沒有被賞識。2、我覺得我的朋友或戀人不太靠得住。3、雖然我愛我的戀人，但我擔心他并不真心地愛我。4、我發(fā)現(xiàn)別人不樂意像我希望的那樣與我接近。5、我想和別人的關(guān)系再親密一些，但我不能確定是否可以信任他們。以上五條，你有三個或三個以上，是C型依戀模式。第六單元嬰兒個性和社會性發(fā)展三、嬰兒的社會性依戀

依戀是嬰兒與照顧者之間的相互作用不斷強化的情感聯(lián)結(jié)，也是嬰兒情感社會化的重要標志。

哈洛的恒河猴實驗個體對心理的需要有時甚至比生理需要更為強烈。缺乏依戀的猴子缺乏依戀的猴子（一）依戀的發(fā)展階段無差別的社會反應(yīng)（喜歡所有人）-有差別的社會反應(yīng)（喜歡母親熟人）-特殊的情感聯(lián)絡(luò)（對母親依戀）-互惠關(guān)系的形成。（依戀調(diào)整，把母親做伙伴）（二）依戀的類型安全型-回避型-反抗型（三）早期教養(yǎng)對依戀的影響早期社會性依戀的重要意義：對人格；對個體內(nèi)在工作模式衡量嬰兒期母親教養(yǎng)方式的三個標準：反應(yīng)性（敏感）；情緒性（積極情感交流）；社會性刺激（豐富環(huán)境和活動）足夠好的媽媽陌生人情境測驗（艾恩斯沃斯）（1）基本假設(shè)：嬰兒被置于由親子分離和陌生人出現(xiàn)所導致的壓力情境中，更能突出其尋求安全的努力，因此依戀能最好的觀察到；（2）實驗方法（3）實驗結(jié)果

陌生人情境測驗的具體步驟返回實驗結(jié)果因變量的指標：以母親離開或返回時嬰兒的一般性行為為考察指標。參與實驗的嬰兒有三種類型的反應(yīng)：（1）、把母親作為探索的基礎(chǔ)；當母親離開，感到難過；但是，當母親返回，迅速得到安慰；積極歡迎母親的歸來；（2）、當母親離開，很少哭叫；當母親返回，忽略或積極地回避，當把他抱起時，有時明顯不看或者不緊貼母親；（3）、對分離與重新團聚，表現(xiàn)出矛盾的、沒有組織的反應(yīng)；當母親返回，可能哭叫，但是會拋開，或者一邊看著其他地方，一邊接近母親回避型：與別人親密令我感到有些不舒服；我發(fā)現(xiàn)自己難以完全信任他們、難以讓自己依賴他們。當別人與我太親密時我會緊張，別人想讓我更加親密，這使我感到不舒服。安全型：我發(fā)現(xiàn)與別人親密并不難，并能安心地依賴於別人和讓別人依賴我。我不擔心被別人拋棄，也不擔心別人與我關(guān)系太親密。反抗型：我發(fā)現(xiàn)別人不樂意像我希望的那樣與我親密。我經(jīng)常擔心自己的伴侶并不真愛我或不想與我在一起。我想與伴侶關(guān)系非常親密，而這有時會嚇跑別人。成人依戀案例

小樂在母親離開丟下她一個人在房間里時，嚎啕大哭，一位陌生人前來安慰，她很不情愿與之接近。母親歸來立即靠近，尋求接觸，甚至帶著眼淚作出微笑，情緒迅速平復好轉(zhuǎn)，并主動與母親一起玩耍。

小利的表現(xiàn)則是另一番景象。母親離開時似乎無動于衷，轉(zhuǎn)過臉徑自拿起玩具玩耍起來。陌生人走來也不回避，但一個人留在房間里時有些不安。母親回來也沒有顯出高興，甚至躲避與母親接近，身體移開，目光轉(zhuǎn)移，仍去自己玩耍，顯得很冷淡的樣子。

然而，欣欣表現(xiàn)了令人難以忍受的情況，母親離開時十分痛苦，第二次離開時尤甚。對陌生人的接近抗拒、退縮，母親回來后理應(yīng)受到安慰，但他卻顯得既要與母親接近，又要拒絕她。他哭得很久，要母親抱，又推她、抗拒她，從她身上掙脫。他對母親離他而去的遭遇如此痛苦，以至較長時間情緒平復后，緊緊依偎在母親懷里再也不肯離開。

上述嬰兒的這些行為該如何解釋？分別應(yīng)該如何教養(yǎng)上述三個兒童？1、了解并滿足幼兒的需要是提高撫育質(zhì)量的第一步。2、同意母親對幼兒發(fā)出的信號反應(yīng)越敏感，表現(xiàn)越積極時，幼兒形成安全型依戀的可能性就越大。3、溫暖、和睦、互助的家庭氛圍將有助于嬰幼兒安全型依戀的形成；反之，冷漠、疏遠、拒絕的家庭氛圍則易使兒童形成不安全依戀。安全依戀培養(yǎng)如何促進安全依戀的形成？肌膚接觸及時的正確的回應(yīng)逗孩子玩和笑表達對孩子的愛有規(guī)律的生活（孩子的規(guī)律）一歲前沒有被寵壞的孩子足夠好的媽媽第六單元嬰兒個性和社會性發(fā)展四、嬰兒自我的發(fā)展（一）發(fā)展過程主體自我意識：1歲左右出現(xiàn)，把自己作為活動的主體；把自己與他人分開。（紅點實驗）客體自我意識：兩周歲左右，能作為客體來認知，能運用人稱代詞稱呼自己和他人（自我意識第一次飛躍）（二）促進嬰兒自我的健康發(fā)展安全的親子依戀關(guān)系，親子交往的質(zhì)量，對孩子充滿愛心，對孩子的需要作出敏感的反應(yīng)，熱情地鼓勵孩子，合理安排和組織孩子的生活環(huán)境；這些均有利于自我的健康發(fā)展。嬰兒期的心理衛(wèi)生一、保證嬰兒充足的營養(yǎng)和睡眠二、給嬰兒豐富的生理、環(huán)境刺激，促進感知覺發(fā)展三、鼓勵嬰兒活動，多參加社會生活，促進思維發(fā)展四、關(guān)注嬰兒的情感需要，建立安全型的母嬰依戀五、針對不同類型的氣質(zhì)特點，積極對待嬰兒。對遲緩型嬰兒教養(yǎng)的關(guān)鍵，在于讓這些孩子按照自己的速度和特點去適應(yīng)環(huán)境。家長不要給他們施加壓力，多鼓勵他們?nèi)L試新經(jīng)驗。對困難型寶寶要有耐心，理解他們的氣質(zhì)缺陷，用良好的家庭氛圍，父母的榜樣作用，幫他們逐步改變不良個性第三節(jié)幼兒期的心理發(fā)展第一單元幼兒的游戲第二單元幼兒的認知發(fā)展第三單元幼兒的言語發(fā)展第四單元幼兒個性和社會性發(fā)展

第一單元幼兒的游戲幼兒期是指3-6、7歲的兒童，游戲是幼兒期兒童的主導活動。幼兒的認知發(fā)展、情緒情感的發(fā)展、社會化過程是通過游戲來實現(xiàn)的。第一單元幼兒的游戲一、游戲是幼兒期的主導活動幼兒游戲主導認知和社會性發(fā)展。幼兒的各種學習多是通過游戲活動進行的。游戲是幼兒教育的最佳途徑。二、對游戲的理解和解釋古典游戲理論（精力過剩論和重演論）。現(xiàn)代游戲理論（精神分析：實現(xiàn)愿望認知學派：促進認知發(fā)展）第一單元幼兒的游戲三、游戲的發(fā)展機能游戲：簡單重復動作和活動（親子游戲，模仿游戲）-點豆豆象征性游戲：想象構(gòu)建虛假情境的創(chuàng)造性活動-過家家規(guī)則性游戲-丟手絹二、幼兒期象征性游戲的特點主題游戲運用于現(xiàn)實物相仿的代替物通過想象建構(gòu)虛假游戲情境游戲中富有創(chuàng)造性游戲動機重在活動的過程，不考慮結(jié)果第一單元幼兒的游戲五、游戲的社會性發(fā)展非社會性游戲——獨自游戲、旁觀游戲平行游戲社會性游戲——協(xié)同游戲、合作游戲六、游戲?qū)和睦戆l(fā)展的促進作用幼兒活動和情感愉悅的精神寄托促進幼兒認知發(fā)展和社會性發(fā)展的重要渠道幼兒之間社會交往的最好園地幼兒實現(xiàn)自我價值的最佳載體一、幼兒記憶的發(fā)展1、無意識記為主，有意識記發(fā)展迅速2、形象記憶為主，詞語記憶逐漸發(fā)展3、機械記憶與意義記憶同時發(fā)展并相互作用記憶策略5歲以前基本沒有記憶策略5-8、9歲經(jīng)指導能運用記憶策略10歲以后主動、自覺第運用記憶策略第二單元幼兒的認知發(fā)展視覺復述策略復述策略特征定位策略二、幼兒思維的發(fā)展1、主要特征是具體形象思維2、邏輯思維開始萌芽具體形象思維的特點具體形象的可塑性具體想象的動態(tài)性第二單元幼兒的認知發(fā)展幼兒認知發(fā)展的趨向性由近及遠由表及里有片面到全面有淺入深自我中心現(xiàn)象有一定的計劃性和預見性邏輯思維初步發(fā)展提問類型的變化：從“是什么”到“為什么”幼兒概括能力的發(fā)展實物概念的發(fā)展紅蘋果——蘋果能吃——蘋果是水果類概念的發(fā)展（分類能力）推理能力的發(fā)展：傳導推理（特殊到特殊）對熟悉事物的簡單推理初期（外觀）→中期（突出功能或特征）→末期（內(nèi)部特征）不能分類→感知→經(jīng)驗和知識（功用分類）→概念分類三、幼兒想象的發(fā)展1、無意想象經(jīng)常出現(xiàn)，有意想象日益豐富2、再造想象占主要地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展3、通過良好的教育和訓練，幼兒的創(chuàng)造想象會得到顯著發(fā)展新穎性神奇性超越性未來指向第二單元幼兒的認知發(fā)展一、言語發(fā)展對兒童發(fā)展的重要意義1、語言是兒童人際交流的工具2、言語是有助于兒童適應(yīng)環(huán)境的重要工具3、在兒童超越具體環(huán)境，進入新的境界過程中，言語發(fā)揮著不可取代的重要作用。4、言語發(fā)展是幼兒期心理發(fā)展的助推器。第三單元幼兒的言語的發(fā)展二、幼兒詞匯的發(fā)展1、詞匯數(shù)量增加（3歲1000；6歲3000；7歲4000）2、詞類范圍的擴大（從實詞（名詞-動詞-形容詞）到虛詞）3、詞義的深化幼兒期掌握詞匯的特點詞義籠統(tǒng)含糊詞義所指非常具體末期掌握詞匯的概括性增加第三單元幼兒的言語的發(fā)展消極詞匯和積極詞匯的消長既能理解又能正確使用的詞匯能夠理解但不能正確使用的詞匯兒童真正理解和正確使用詞匯的指標具有間接概括性，把詞當物體概括性符號自發(fā)使用，所用詞為通常所用，時常運用，概括意義二、句子的發(fā)展1、理解句子的策略2、掌握句法結(jié)構(gòu)的發(fā)展第三單元幼兒的言語的發(fā)展從不完整句發(fā)展到完整句從簡單句到復合句從陳述句到多種形式的句子從無修飾語發(fā)展到有修飾語語義策略（實詞判斷意義）詞序策略（語序判斷意義）非言語策略（自己經(jīng)驗理解意義）三、幼兒口語表達能力的發(fā)展第三單元幼兒的言語的發(fā)展從對話語向獨白語發(fā)展從情境語向連貫語發(fā)展四、語用技能的發(fā)展早期溝通的手勢聽的語用技能說的語用技能語用技能指個人根據(jù)交談雙方的語言意圖和所處的語言環(huán)境，有效地使用語言工具達到溝通目的的一系列技能。幼兒期是口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵時期一、個性的初步形成第四單元幼兒個性和社會性發(fā)展顯示出明顯的氣質(zhì)特點表現(xiàn)出一定的興趣愛好差異表現(xiàn)出一定的能力差異最初性格特點的表現(xiàn)幼兒自我情緒體驗由生理需要相聯(lián)系的情緒體驗向社會情緒體驗發(fā)展。自尊是值得重視的兒童情緒體驗影響因素：父母教養(yǎng)方式：溫暖關(guān)愛、嚴格要求，要求明確、民主、以身作則、贊揚同伴友誼關(guān)系和集體接納二、自我情緒體驗的發(fā)展接納負面情緒我國智力教育先進，情感教育缺失。對負面情緒不接納，“不許哭”，想要孩子的負面情緒盡快過去，不承認，或者過度滿足。情緒不是問題，情緒處理不好，才是問題。過分壓抑情緒容易使孩子出現(xiàn)各種行為問題、說謊，甚至變虛偽。表達情緒，情緒強度就會減弱。長期情感壓抑會喪失與父母的親密感，造成今后的疏遠與逆反。（父母除了關(guān)心成績，根本不關(guān)心我）親密感來自肢體的接觸和情感的交流管理情緒高自尊與低自尊幼兒情商培養(yǎng)為什么別人都不哭就你哭？事件情緒反應(yīng)A某人行動-----個人看法-----情緒反應(yīng)B某人態(tài)度情緒反應(yīng)C

同理心、延遲滿足、作情緒主人如何幫助孩子做情緒處理輔助孩子去表達是最佳的情緒處理方法最能鼓勵孩子表達的是父母用心的聆聽最有效的聆聽技巧，是用說話去反映孩子的情緒方法：1、溫和的目光：接納認同，看著孩子，媽媽理解你。2、溫暖的陪伴：支持他，表達情緒，陪孩子哭一會兒3、溫柔的堅持（立界限）一定堅持到底

三條界限：1、保護自己2、不防害他人3、不防害社會規(guī)則（社會公共秩序）三、幼兒期認同的發(fā)展第四單元幼兒個性和社會性發(fā)展認同對兒童發(fā)展的意義幼兒期認同的對象（地位/權(quán)威/能力）四、兒童發(fā)展的第一逆反期第一逆反期的表現(xiàn)是幼兒要求行為活動自主和實現(xiàn)自我意志，反抗父母控制，這是發(fā)展中的正常現(xiàn)象，年齡在3-4歲。心理需求：實現(xiàn)自我意志，實現(xiàn)自我價值感表現(xiàn)：參與成人的生活活動，自主行事，喜歡父母的表揚第一逆反期是兒童性格、社會性發(fā)展的正?，F(xiàn)象。兒童對成人個性品質(zhì)的效仿第四單元幼兒個性和社會性發(fā)展四、兒童發(fā)展的第一逆反期父母因勢利導、循循善誘地進行教育最好的教育方式是通過游戲活動，特別是扮演社會角色的游戲活動。培養(yǎng)并持之以恒地訓練兒童的生活自理能力和力所能及的家務(wù)勞動能力。了解兒童的特長和優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)條件，有針對性培養(yǎng)認知、藝術(shù)或其它感興趣的才能以民主型等良好的教養(yǎng)方式，正確選擇、積極引導。民主是定規(guī)則，但孩子可以有自己的選擇和想法，給孩子一定的自由關(guān)愛是控制的前提，足夠的愛才能贏得足夠的尊重和服從，永遠不能以關(guān)系為籌碼作為管教的手段中國母親：保護孩子平安無事，自己也少麻煩。日本母親：讓孩子增強抵御寒冷的精神和體質(zhì)。美國母親：讓孩子學會生存，能正確地決定怎么辦。

當氣候發(fā)生變化，氣溫下降時，作為母親對待年幼孩子穿衣的問題，你會怎么辦？中國母親：立刻拿出厚厚的衣服，喝令孩子穿上。日本母親：堅定地要求孩子，不許增加衣服。美國母親；詢問孩子，天氣變了，決定怎么辦。LOREMIPSUMDOLORLOREMIPSUMDOLOR有效管教的4個標準1．是否和善與堅定并行？（對孩子尊重和鼓勵）2．是否有助于孩子感受到歸屬感和價值感？（心靈紐帶）3．是否長期有效？（懲罰在短期有效，但有長期的負面效果）4．是否能教給孩子有價值的社會技能和生活技能，培養(yǎng)孩子的良好品格？（尊重他人、關(guān)心他人、善于解決問題、敢于承擔責任、樂于貢獻、愿意合作）正面管教堅定與和善并行和善的重要性在于表達對孩子的尊重。堅定的重要性在于尊重我們自己。第一單元童年期的學習第二單元童年期的認知發(fā)展第三單元童年期的個性和社會性發(fā)展一、學習是小學兒童的主導活動第一單元童年期的學習6、7-12、13歲，小學階段學習是小學兒童的社會義務(wù)。二、教和學是師生雙向互動的過程第一單元童年期的學習6、7-12、13歲，小學階段羅森塔爾效應(yīng)“憧憬——期待——行動——反饋——接受——外化”

戴爾·卡耐基很小的時候，母親就去世了。在他9歲的時候，父親又娶了一個女人。繼母剛進家門的那天，父親指著卡耐基向她介紹說：“以后你可千萬要提防他，他可是全鎮(zhèn)公認的最壞的孩子，說不定哪天你就會被這個倒霉蛋害得頭疼不已?！笨突緛砭痛蛩悴唤邮苓@個繼母，在他心中，一直覺得繼母這個名詞會給他帶來霉運。但繼母的舉動卻出乎卡耐基的意料，他微笑著走到卡耐基面前，摸著卡耐基的頭，然后笑著責怪丈夫：“你怎么能這么說呢？你看哪，他怎么會是全鎮(zhèn)最壞的男孩呢？他應(yīng)該是全鎮(zhèn)最聰明最快樂的孩子才對。”繼母的話深深地打動了卡耐基，從來沒有人對他說過這種話啊，即使母親在世時也沒有。就憑著繼母這一句話，他和繼母開始建立友誼。也就是這一句話，成為激勵他的一種動力，使他日后創(chuàng)造了成功的28項黃金法則，幫助千千萬萬的普通人走上成功和致富的光明大道。三、小學兒童的學習逐漸轉(zhuǎn)向以掌握間接經(jīng)驗為主四、“學會學習”是小學生最基本的學習任務(wù)五、學習促進小學兒童心理積極發(fā)展第一單元童年期的學習6、7-12、13歲，小學階段培養(yǎng)獨立思考能力1、常說：你先試試看2、遇到困難不立刻幫助3、不管問題多幼稚都認真回答4、孩子想說說不出時，不立刻幫說出來5、不打擾孩子熱衷或?qū)Ｐ牡氖?、對孩子的“新發(fā)現(xiàn)”，表示驚奇和贊嘆7、教孩子做事，用語言解說并要孩子復述一、記憶的發(fā)展復誦策略：有意識地重復、朗誦所要記住的內(nèi)容。組織策略：所要識記的材料，按其內(nèi)在聯(lián)系，加以歸類。系統(tǒng)化策略：對記憶材料進行信息加工，將相互關(guān)聯(lián)的信息按體系關(guān)系進行整理并條理化，組成知識系統(tǒng)。巧妙加工策略：要識記的刺激信息之間沒有意義上的聯(lián)系，需要運用聯(lián)想、諧音、拆分、重組等加工方式，使其有意義。第二單元童年期的認知發(fā)展紅旗火箭衣架小鳥望遠鏡黃鶴樓猴子籃球長江上海鯨魚空中飛人降落傘操場大學生首先我們看第一個詞“紅旗”，如果我們在大腦中呈現(xiàn)出“紅旗”的圖像，并把它夸張一點，想象得有天那么大，然后火箭飛上天的時候，被紅旗阻擋住了，掛在了半空中。我們可以想象火箭在飛上天的時候發(fā)出的隆隆響聲和冒出的滾滾濃煙。接著再看火箭的尾翼，怎么還掛了一個衣架？那個衣架好像不是用鐵絲做的，而是用云彩做的！怎么？那衣架上面還歇著一只小鳥，小鳥居然還拿著一只望遠鏡，它一下就看見了黃鶴樓。在黃鶴樓上還有一群猴子。邪了，它們還會打籃球？打了一會兒，籃球被它們拋到了長江中，“呼啦”一下，就流到了上海。到了上海，被鯨魚“呼哧”一下就吞到了肚子里。哪知這籃球突然變成了一位空中飛人！空中飛人跳上降落傘，來到了操場上，去會見大學生。先記小數(shù)點后面30位：3.141592653589793238462643383279。根據(jù)諧音這樣記：山頂一寺一壺酒，爾留吾，上午把酒吃，酒干兩餐不食肉，爾樂死，餐餐爬山來吃酒。二、思維的發(fā)展1、基本特征2、思維形式的發(fā)展概括能力：從直觀形象水平-形象抽象水平-初步本質(zhì)抽象。詞語概念的發(fā)展：不能理解實驗要求；功用性和具體想象特征描述；接近本質(zhì)定義和本質(zhì)定義。推理能力的發(fā)展：演繹推理、歸納推理、類比推理（稍差）第二單元童年期的認知發(fā)展依賴具體內(nèi)容的邏輯思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過度。轉(zhuǎn)折在9-10歲。二、思維的發(fā)展3、新的思維結(jié)構(gòu)形成掌握守恒：兒童的認知能力不再因為食物的非本質(zhì)特征的改變而改變，能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)。形成守恒概念的推理方式：恒等性、可逆推理和兩維互補推理第二單元童年期的認知發(fā)展恒等性：沒有增加水，也沒有減少水，所以還是一樣多?？赡嫘裕核€是那么多，因為你倒回原來的杯子后，它還是原來的那么高。兩維互補推理：雖然水變低了，可是它變粗了，所以還是一樣多?；驹恚嚎臻g距離改變，數(shù)目保持不變

向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)AABB問兒童：兩排珠子一樣多？不一樣多？“B行多（不守恒）”“一樣多（守恒）”數(shù)目守恒（6-7歲）基本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們?nèi)允且粯哟?/p>

向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)

A與B一樣大小B球變了

AB

A

B

問兒童：兩個球是一樣大，還是不一樣大？“B更大”（不守恒）“一樣大”（守恒）物質(zhì)守恒（7-8歲）長度守恒（7-8歲）基本原理：不管一根線段或棒在形狀或空間安排上有何變化，長度保持不變

向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)AABB問兒童：兩根棒一樣長還是不一樣長？“B更長”或“A更長”（不守恒）“一樣長”（守恒）基本原理：不管一個圖形分成幾部分，它們總體的表面積不變

向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)

A

B

問兒童：兩張圖上的表面積是一樣大，還是不一樣大？“B更大”（不守恒）“一樣大”（守恒）面積守恒（8-9歲）重量守恒（9-10歲）基本原理：不管形狀如何改變，客體的重量保持不變

向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)

A兩塊疊在一起

B兩塊分放兩邊

問兒童：兩堆東西是一樣重，還是不一樣重？“A更重”（不守恒）“一樣重”（守恒）4、自我中心表現(xiàn)和脫自我中心化8歲左右處于脫自我中心化的轉(zhuǎn)折時段。4~7歲兒童具有自我中心現(xiàn)象9歲以后兒童的正確認知結(jié)果占主導地位一、自我意識的發(fā)展1、自我評價能力的特點4、自我控制能力包括多個方面：身體、行為、學業(yè)、運動等社會支持因素起非常重要的作用對自我價值的評價與情感密切聯(lián)系與學業(yè)經(jīng)驗、同伴交往、自信心等都有密切聯(lián)系。第三單元童年期個性和社會性發(fā)展延遲滿足實驗認知和策略榜樣的作用家庭教育二、道德的發(fā)展1、道德情感的發(fā)展：日益豐富2、道德認知的發(fā)展3、道德行為的發(fā)展前道德階段：只能接受行為的結(jié)果他律道德：由權(quán)威人物制定、只根據(jù)后果自律道德：規(guī)則有相對性，判斷著重與主觀動機或意圖第三單元童年期個性和社會性發(fā)展欺負（身體、言語、間接）親社會行為道德動機發(fā)展、設(shè)身處地為他人著想的能力、掌握有效的助人的知識和技巧。攻擊行為皮亞杰的對偶故事（１）一個叫約翰的小男孩在他的房間時，家里人叫他去吃飯，他走進餐廳。但在門背后有一把椅子，椅子上有一個放著15個杯子的托盤。約翰并不知道門背后有這些東西。他推門進去，門撞倒了托盤，結(jié)果15個杯子都撞碎了。

（２）從前有一個叫亨利的小男孩。一天，他母親外出了，他想從碗櫥里拿出一些果醬。他爬到一把椅子上，并伸手去拿。由于放果醬的地方太高，他的手臂夠不著。在試圖取果醬時，他碰倒了一個杯子，結(jié)果杯子倒下來打碎了。

皮亞杰對每個對偶故事都提兩個問題：1.這兩個小孩是否感到同樣內(nèi)疚?2.這兩個孩子哪一個更不好?為什么?第1階段：前道德階段。此階段大約出現(xiàn)在4~5歲以前。處于前運算階段的兒童的思維是自我中心的，其行為直接受行為結(jié)果所支配。因此，這個階段的兒童還不能對行為作出一定的判斷。第2階段：他律道德階段。此階段大約出現(xiàn)在4、5歲~8、9歲之間，以學前兒童居多數(shù)。此階段兒童對道德的看法是遵守規(guī)范，只重視行為后果（打破杯子就是壞事），而不考慮行為意向。故而稱之為道德現(xiàn)實主義。第3階段：自律道德階段。自律道德始自9~10歲以后，大約相當于小學中年級。此階段的兒童，不再盲目服從權(quán)威。他們開始認識到道德規(guī)范的相對性，同樣的行為，是對是錯，除看行為結(jié)果之外，也要考慮當事人的動機，故而稱之為道德相對主義。按皮亞杰的觀察研究，個體的道德發(fā)展達到自律地步，是與其認知能力發(fā)展齊頭并進的。因此，對一般兒童來說，自律階段大約跟形式運算階段（11歲以上）同時出現(xiàn)。受歡迎的兒童：成績好，有主見、熱情、合作不受歡迎的兒童：攻擊性、不友好、不尊重人受忽視的兒童：退縮、安靜、依賴、順從三、同伴交往1、重要意義2、同伴交往中兒童的人氣特點集體歸屬感促進兒童的社會認知和社會交往技能的發(fā)展有益于自我概念的發(fā)展增加良好的個性品質(zhì)和社會責任感第三單元童年期個性和社會性發(fā)展改善措施：直接干預提高成績利用班集體3-5歲：短期游戲伙伴關(guān)系6-9歲：單向幫助關(guān)系9-12歲：雙向幫助關(guān)系12歲以后：親密而又持久的共享關(guān)系四、友誼的發(fā)展1、友誼對童年期兒童的重要性2、兒童對友誼的認識意義：朋友為兒童提供學習上的相互幫助；社會交往中相互支持；情感上的共鳴；提供解決問題和困難的力量；增加快樂和興趣。第三單元童年期個性和社會性發(fā)展友誼是建立在相互依戀的基礎(chǔ)上的個體間持久的親密關(guān)系。四、友誼的發(fā)展3、影響選擇朋友的因素第三單元童年期個性和社會性發(fā)展相互接近行為、品質(zhì)、學習成績、興趣相近人格尊重、心理和諧并相互敬慕五、家庭人際關(guān)系對童年期兒童心理發(fā)展的影響1、親子關(guān)系的發(fā)展變化（入學后）2、親子關(guān)系的特點（父母與兒童對其行為的共同調(diào)節(jié)）3、家長素質(zhì)決定親子關(guān)系的質(zhì)量直接交往時間明顯減少；父母教養(yǎng)關(guān)注重點的轉(zhuǎn)移；父母對兒童控制和兒童自主管理的消長變化；第三單元童年期個性和社會性發(fā)展6歲前：父母控制6-12歲：共同控制12歲以后：兒童控制六、兒童人際交往的發(fā)展變化趨勢斯坦福經(jīng)典實驗贊揚與鼓勵懲罰

1、請孩子幫忙。當孩子做了錯事，采取冷處理的辦法，先擱一擱。家長可以叫孩子幫忙做些別的事情，等雙方情緒都穩(wěn)定后再共同商量解決的辦法。

2、明確表達強烈不同意的立場（但不攻擊孩子的人格）。家長在表達強烈不同意的立場時，并向孩子說明不同意的理由，讓孩子通過反思，明白自己的行為錯在什么地方，并努力修正錯誤。他們經(jīng)歷了自責之后，還要有機會能恢復原來的自信，重新看到自己是個受尊重、負責任的家庭一員。

3、表明你的期望。家長告訴孩子應(yīng)該怎么做。

4、提供選擇。讓孩子在選擇中改錯。

5、告訴孩子怎么彌補自己的失誤。教給孩子彌補失誤的方法。

6、采取行動。如把小孩不能玩的東西（刀、鋸、剪等）收起來。又如小孩玩電腦游戲時間過長對身體有影響。家長多次叫停仍不聽。這時，家長可采取行動關(guān)機，并心平氣和地解釋關(guān)機的原因。

7、讓孩子體驗錯誤行為的自然后果。

場景：孩子把爸爸的新鋸子拿出去玩，忘了拿回家。一周后，爸爸要用鋸子，鋸子不見了。爸爸問孩子看見鋸子了沒有？孩子想了一會兒，跑到外面草叢中把鋸子拿了回來。

爸爸：我的新鋸子仍在外面，都被雨淋得生銹了，我太生氣了?。鞔_表達強烈的不滿）！我希望我的工具被拿走以后，能完好無損的歸還（表明期望）！現(xiàn)在需要用鋼絲球使勁把上面的銹擦掉。鋸子用過之后，要擦點油，可以起到保護作用（告訴孩子怎樣彌補自己的失誤。）

孩子：我現(xiàn)在就去做（彌補失誤）。

假如孩子又拿了沒歸還原處，怎么辦？

爸爸：你要么拿我的工具及時歸還，要么以后再也不能拿，你來決定（提供選擇）

如果孩子還是不改，怎么辦？

爸爸：把工具箱鎖上（采取行動）。

孩子：爸爸，你的工具箱鎖上了，我拿不到鋸子了（體驗錯誤行為的自然后果）！

爸爸：沒錯。我希望我的工具放在哪兒，還能在哪兒找到（告訴孩子上鎖的原因，教導孩子改掉壞習慣）。

兒子：我以后想用鋸子時寫借條，保證用過之后及時放到工具箱里。

爸爸：好兒子，我相信你能做到。教育要點1、關(guān)注學習活動，學會良好的學習方法和建立良好的學習習慣，培養(yǎng)學習興趣2、和諧家庭氛圍，民主的管理方式，強調(diào)嚴格要求3、幫助孩子建立良好的人際關(guān)系，尋找好同伴4、培養(yǎng)孩子自主性和獨立思考的能力，促進思維發(fā)展第一單元少年期的生理發(fā)育加速第二單元少年期的認知發(fā)展第三單元少年期的個性和社會性發(fā)展第四單元少年期面臨的心理社會問題第五節(jié)青春發(fā)育期的心理發(fā)展一、生理發(fā)育加速1、身體成長加速（身高和體重）2、生理機能發(fā)育加速（肌肉、脂肪、神經(jīng)系統(tǒng)、體貌特征）3、性的發(fā)育和成熟加速性器官發(fā)育；第二性征出現(xiàn)；性功能成熟；第一單元少年期的生理發(fā)育加速二、青春期發(fā)育提前的趨勢青春發(fā)育期提前到來青春發(fā)育期完成縮短vs早熟晚熟早熟在運動中容易成功，更受歡迎并擁有更積極的自我概念。一個早熟女孩可能會受到未發(fā)育同學很長時間的嘲笑。晚熟比同伴瘦小的男孩會被視為沒有吸引力，晚熟男孩的社會生活可能會遭受影響。晚熟女孩比早熟女孩更能適應(yīng)社會對于苗條的要求。情緒問題更少。vs營養(yǎng)物質(zhì)：為青春期的成長提供能量早熟晚熟三、容易出現(xiàn)的身心紊亂1、心理生物性紊亂2、容易出現(xiàn)心理和行為偏差第一單元少年期的生理發(fā)育加速四、心理發(fā)展的矛盾性特點心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾心理斷乳與精神依托之間的矛盾心理閉鎖性與開放性之間的矛盾成就感與挫折感之間的交替一、記憶的發(fā)展1、記憶廣度達到一生中的巔峰2、對各種記憶材料的成績都達到高值第二單元少年期的生理發(fā)育加速二、思維的發(fā)展1、形式運算階段思維的特點2、抽象邏輯推理能力顯著發(fā)展抽象邏輯思維是一種假設(shè)的、形式的、反省的思維思維形式擺脫了具體內(nèi)容的束縛假設(shè)演繹推理能力的發(fā)展（鐘擺實驗）一、少年期自我意識的發(fā)展1、少年期是自我意識發(fā)展的第二個飛躍期（嬰兒期是第一飛躍期）2、自我意識發(fā)展的特點第三單元少年期的個性和社會性發(fā)展二、情緒的變化1、青少年的情緒和心境的發(fā)展呈現(xiàn)出動態(tài)的發(fā)展趨勢2、情緒變化的特點強烈關(guān)注自己的外貌和風度深切重視自己的能力和學習成績強烈關(guān)心自己的個性成長有很強的自尊心煩擾增多（形象、同伴集體、父母關(guān)系）孤獨感、壓抑感增強三、少年期自我中心的特點把自己作為人際和社會關(guān)注的中心，認為自己的關(guān)注就是他人額關(guān)注1、獨特自我（個人意愿作為獨立推理體系，主觀和現(xiàn)實統(tǒng)一于自我，不理解他人）2、假想觀眾第三單元少年期的個性和社會性發(fā)展四、第二逆反期1、少年期逆反期的表現(xiàn)2、反抗的主要對象3、反抗的形式獨立自主意識受阻而抗爭為社會地位的平等的欲求不滿而抗爭觀念上碰撞外顯行為上的激烈抵抗將反抗隱于內(nèi)心，以冷漠相對第三單元少年期的個性和社會性發(fā)展4、第一、第二逆反期的異同5、幫助少年兒童順利度過逆反期父母要認識和理解逆反期對心理發(fā)展的意義、正確面對兒童逆反期這一客觀現(xiàn)實、理解少年期多重矛盾的焦點所在、正視少年兒童獨立自主的需求。時間：3歲左右；小學末期到初中階段。共同點：獨立自我意識增強、向控制方要求獨立自主權(quán)；有成長和發(fā)展的超前意識。（長大感、成人感）不同點：第一（按自我的意志行事，其重點要求行為、動作獨立和行事自由）；第二（人格獨立，社會地位平等，精神和行為自主）視窗：青少年期親子沖突的表現(xiàn)年齡特點上：我國研究顯示，青少年期的親子沖突呈倒u型發(fā)展趨勢。在初中階段，親子沖突一直呈增長趨勢，初三是親子沖突最嚴重的階段（方曉義、董奇，1998）；升入高中后，親子沖突逐漸緩和（王美萍、張文新，2007）沖突內(nèi)容上：青少年期沖突的內(nèi)容大多數(shù)涉及日常事務(wù)（Montemayor,1986），如保持房間清潔、穿著整潔得體、按時回家等。我國研究得出了類似的結(jié)論，青少年在日常生活安排、學業(yè)和家務(wù)問題上與父母發(fā)生的沖突較多。青少年期的親子溝通現(xiàn)狀

溝通頻次：整體來說，父母——青少年之間的溝通狀況不容樂觀，特別是父親——青少年之間的溝通尤其缺乏。只有不到25％的青少年經(jīng)常與父親溝通，與父親每周溝通只有１小時的青少年占42.6%。在訪談時，有的學生說：“真正和父母相處的時間不過是一個晚上，有時候他們還出去，而且我們做作業(yè)緊張，很少和他們交談?？瓷先ゴ粼诩依锏臅r間很長，可是真正與父母交流的時間并不多?！薄半m然有時候與父母談?wù)劊Ｍ芙o我一點娛樂時間，但他認為讀書是最重要的，我不喜歡這樣的教育。”一項關(guān)于“你希望爸爸媽媽為你做些什么”的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：“孩子希望父母多了解自己一些，能經(jīng)常和自己一起聊天”；“父母很少和我一起，希望能多陪陪我”青少年期的親子溝通現(xiàn)狀溝通內(nèi)容父母與孩子交談最多的是孩子的學習，其次是家庭瑣事。一位日本學者對中國的家教評論說，中國的家長在教育孩子時只會說三句話:一是“好乖乖,聽話”

(聽爸爸媽媽的話)；二是“上課認真聽講”

(聽老師的話)；三是“好好學習,爭取考上大學”。在訪談時，有的學生抱怨說：“父親每天都難得見一面，偶爾在吃完早飯準備出門的時候就劈頭說一句：“好好學習！”，他馬上反駁說：“你怎么知道我沒有好好學習！”“我的母親好虛偽，她顯得那么溫柔，但實際上她不是那樣”，“我的父母對我一點都不嚴，他們讓我做許多我自己想做的事，可是我卻看得出有些事他們并不贊同”，“我絕對不能信任我的父母，因為他們即使嘴里不說，我卻知道他們對我所做的許多事都不贊同?！鼻嗌倌昶诘挠H子溝通現(xiàn)狀零溝通的原因一是無話可說二是沒有機會三是得不到理解。沒機會可能反映了現(xiàn)代生活節(jié)奏的緊張和生活對父母與孩子的壓力。無話可說和得不到理解可能反映了家長和孩子之間的“代溝”

青少年期的親子溝通現(xiàn)狀母子溝通狀況與父子溝通狀況的差異母親比父親的溝通頻次多，花費時間長，主動性好，更愿意認真與孩子交談。但是有關(guān)親子沖突的研究表明母子的沖突多于父子沖突。這表明，雖然母親更愿意與孩子進行溝通，但她們的溝通方式常常存在問題。幾種不良的親子溝通方式指責埋怨型“啊呀！你看你又把衣服弄臟了！成天跟在你后面洗衣服，我是你的傭人了！”“你看人家小明學習多用功，你成天就知道玩！”“你看你桌子亂的，就不能收拾收拾！”……（2）幾種不良的親子溝通方式遷就討好型“啊呀！媽媽不知道這個菜心你不喜歡吃，將就著少吃點。你想吃什么？我明天就去買?！薄霸趺?，我給你買的這個圓規(guī)是小學生用的？對不起，我明天再去重買