作業(yè)批改是教師的一項常規(guī)工作，是檢查學生學習情況的有效方法和常見手段。通過作業(yè)批改,教師可及時了解學生對相關知識的理解掌握和運用情況,是課堂教學的延續(xù)補充和深化提高對于指導學生學習檢查教學效果,調整教學方案,總結教學經驗,改進教學方法,發(fā)揮著不可估量的作用。一、作批改過程中見的問《化學課程標準中強化評價的診斷激勵與發(fā)展功能無論學習內容有多么新學習方法有多么先進如果在評價上采取老一套新內容和新方式的價值就根本體現(xiàn)不了對學生作業(yè)來說也是如此因此改變作業(yè)的評價方式十分重要現(xiàn)在的中小學學生很看重老師對自己作業(yè)的看法和評價但教師往往根據學生書面作業(yè)的正誤來評價學生的學業(yè)成績忽視學生在其他方面的知識掌握水平和技能水平忽視學生的創(chuàng)新精神。由于各種主客觀因素的影響,在實際的工作中,學生作業(yè)的批改卻不可避免地存在一些突出問題。1.信息反饋少。重視作業(yè)的布置，但不經常批改或不批改信息反饋少?，F(xiàn)在學校評估教師主要看學生成績此不少教師就以增加學生作業(yè)量來提高教學成績結果學生被沉重的課業(yè)負擔壓得喘不過氣來由于教學工作繁重工作壓力大，教師無暇批改課外作業(yè)，得不到及時、準確、全面的反饋信息。有時偶爾檢查幾次，也是只看數量，不看質量，對那些沒有完成作業(yè)的學生橫加指責，大大地傷害了學生的自尊心。2.批閱形式簡單。于現(xiàn)在的教師教學負擔過重，批閱形式簡單，批改符號單一，教師仍舊只用簡單的批改符號“√”或“×”來對學生作業(yè)進行批改評判正誤,采用百分制或等級制進行總體評價教師們所謂的評價就只是一個簡單的分數或等級。其實,這種方式只不過是對學生的“產品”簡單標個“價”而已,并沒有作“質量鑒定,只有“價”而沒有“評”。這樣的評價，學生看后根本不知道自己存在什么問題，當然也就不知如何努力了。3.作業(yè)評語刻板教條化。有些作業(yè)雖然寫了評語，但多數評語刻板教條，沒有感染力，缺乏人情味，學生對這樣的作業(yè)評價司空見慣，久而久之，也就麻木不仁了，這樣的評價嚴重地忽視了對學生發(fā)展的教育激勵功能。4.信息反饋時間過長。設置作業(yè)的目的，除了通過作業(yè)理解、消化、鞏固所學知識，達到掌握知識并訓練思維的目的以外還有使教與學都能及時獲得反饋信息使教者能及時調控教學步驟和改進教學方法，學生能及時發(fā)現(xiàn)自己的缺陷并采取積極補救措施但由于當前教師的工作量普遍偏重尤其在城鎮(zhèn)大班額的中學多數教師身兼一二百人的化學教學,還要對作業(yè)施行全批全改造成每次作業(yè)批改的周期過長，反饋時間短則兩三天,長的四五天。時間越長，學生探討作業(yè)的興趣會越淡薄只看了作業(yè)本中對或錯的符號就塞進書包了事這樣教師雖然獲得了來自學生的反饋信息但學生并沒有從教師那里及時獲得反饋信息或即使獲得了反饋信息也未加處理其次學生之間也沒有交流的機會學生思維單一保守，不利于多向思維的培養(yǎng)和發(fā)展學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題不能及時解決正確的得不到強化錯誤的得不到及時改正實際上已經失去了批改作業(yè)的信息價值從而影響了教學質量。5.有批無改，缺少糾錯的過程。從檢查來看，部分學生沒有養(yǎng)成改錯題的習慣而改錯題可以對疏漏的知識點重新深刻理解可以由果索因把錯誤原因

弄個水落石出，以便對癥下藥，長期堅持，可在學習態(tài)度、方法、習慣等方面有良好改觀。6.批改方式單一教師擁有作業(yè)批改的絕對主動權學生無權過問這不利于調動學生的學習積極性，學生成了作業(yè)的奴隸。批改作業(yè)時缺少自評、互評等形式，沒有體現(xiàn)評價主體的多元化。二、作業(yè)批的對教師批改學生作業(yè)的過程不是一個簡單機械性的重復勞動，而是一種復雜的具有創(chuàng)意的過程需要教師憑著對教育事業(yè)的執(zhí)著追求憑著對學生高度負責的精神才能夠把學生的作業(yè)批透獲得教學信息反饋的第一手資料為課堂教學打下基礎作業(yè)批改采取何種方式才能體現(xiàn)新課程理念真正地促進學生發(fā)展就顯得格外重要。我們必須改變固有的簡單批改模式，具體做法是：1.堂巡視批。作業(yè)做的較好的，教師應給予表揚，指出其優(yōu)點，要求繼續(xù)發(fā)揚對于作業(yè)錯誤較多的后進生不要諷刺挖苦應該給予關心愛護幫助分析錯誤的原因使其掌握正確的改正方法做作業(yè)馬馬虎虎認真的學生，應在批評教育的基礎上，做耐心的工作，使他們改正不良習慣。這種方法，能有效的發(fā)揮出作業(yè)做題時間短反饋校正快學生掌握及時的特點彌補了課后批改所不能達到的教學效果。2.后分層批作業(yè)收齊后先將作業(yè)按照學生層次進行分類相對集中批改同一層次學生的作業(yè)便于了解各個層次學生的學習情況是否掌握了所學知識，以便進行分類輔導，全面提高教學質量。優(yōu)等生作業(yè)錯誤幾率小，速度較快可與他們探討一些較深奧的問題或向他們推薦一些課外習題集幫助他們“吃飽吃好”。另外兩層學生的作業(yè)要特別仔細些，提倡面批面改。還可以根據全班學生的不同情況針對每人的不同特征大致分成類采取隨機抽取與分層抽取相結合的方法行點式抽樣與分層輪流的選擇批改樣，既能較為全面地把握學生的學習情況，又能減輕批改負擔。建議老師針對不同層次的學生建立作業(yè)批改記錄在作業(yè)批改時發(fā)現(xiàn)的問題及時記錄下來有利于教師教學時及時地查漏補缺及時地補充講授以后復習時重點強調，特別是對今后有的放矢的進行教學具有重要意義。3.化評價形。盡量多地利用符號語言，盡量避免“×”，多用提醒性語言及符號，標明錯誤之處，這樣做有利于激發(fā)學生的學習積極性，增強他們的自信心。在批改作業(yè)的過程中同樣可以借用“☆”或“”等來作為鼓勵。這樣，有利于幫助他們樹立信心激發(fā)興趣不斷進取從而逐步真正達到做作業(yè)的目的。在作業(yè)評價中針對不同層次的學生不同類型的作業(yè)有針對性地為每一個學生寫上簡短的評語不僅傳遞了教師對學生學習的要求和指導意見而且也融洽了師生的感情調動了學生學習的積極性達到了提高作業(yè)質量的目的尤其對那些作業(yè)質量差的學生更加多采用這個方法。4.成糾錯習。學生在學習中養(yǎng)成良好改錯習慣掌握科學合理的學習方法不但能提高學習成績而且為將來發(fā)展打下基礎要讓學生養(yǎng)成仔細翻看發(fā)回來的考卷和作業(yè)本，并及時認真改錯的習慣。讓學生建立錯題集，把錯的地方用紅筆進行標注，寫出錯誤的原因，定期小結，經常翻看。

5.化批閱形除了集中批改外還可以有更多的批閱反方式，比如：自我批改、分組批改、互助批改等，對于優(yōu)等生的部分作業(yè)甚至可以采取免批制度。6.布置即，視講評。在很大程度上生對待作業(yè)的重視程度取決于老師對作業(yè)的態(tài)度及時批改時糾正既有利于學生對本節(jié)課知識的理解鞏固，更有利于下節(jié)新知識的學習前后知識融會貫通