第7《戌法一教背：（）學(xué)源本課的教學(xué)資源除了學(xué)生手上的教材之外，我們教師手上還有課程標(biāo)準(zhǔn)，但除此之外，我們教師還應(yīng)閱讀一些與戊戌變法相關(guān)的學(xué)術(shù)著作和論文注其最新的學(xué)術(shù)動態(tài)更加真實(shí)和全面地了解這段歷史。（）材析在新史觀的引領(lǐng)之下們以近代化史觀和文明史觀兩個視角來認(rèn)識戊戌變法近代化史觀來看，戊戌變法上承洋務(wù)運(yùn)動，但又超越了其學(xué)習(xí)西方“器物”的層面，開啟了學(xué)習(xí)西制的時代推動中國的近代化進(jìn)程辛革命和新文化運(yùn)動奠定了基礎(chǔ)。從文明史觀來看戌法推動中國由傳統(tǒng)文明向近代文明的轉(zhuǎn)變中文明發(fā)展史上具有特殊的地位。（）情析然而我們所面對的是八年級學(xué)生，他們雖然已經(jīng)具備了一定的理解分析和邏輯思維能力但以感性認(rèn)知為主而且過課前調(diào)查發(fā)現(xiàn)他雖然對這段歷史已經(jīng)有了一些淺顯的認(rèn)知，但對歷史人物和事件的評價常帶有感情化和片面性的色彩。二教與法因此，我決定采用情境教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)歷史情境，打通時空隧道，再現(xiàn)歷史抉擇，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)回到歷史場參與歷史進(jìn)程并中對戊戌變法形成比較客觀的認(rèn)識。三教目及難：依據(jù)課標(biāo)，結(jié)合以上分析，我將三維目標(biāo)制定如下：讓學(xué)生通過角色體驗(yàn)了解戊戌變法的基本史實(shí)其敗的原因及對近代社會的影響，并從中感悟到近代先進(jìn)知識分子身上那種強(qiáng)烈的愛國之情和社會責(zé)任感。同，本的學(xué)點(diǎn)為戊戌變法的主要過及內(nèi)容；而課難則：何讓學(xué)生理解變法過程之艱辛和影響之深遠(yuǎn)？四教過：【體路那么如何實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)呢？我在這里依據(jù)歷史學(xué)科時序性和線索性的特點(diǎn)按歷史發(fā)展的時序以變作為本課的線索通創(chuàng)設(shè)歷史情境再現(xiàn)了這樣個史抉擇并學(xué)生積極參與其中下面，我就以這4個史抉擇的解決為重點(diǎn)，向大家講解具體的教學(xué)過程。（）車書—還不？首先，我將歷史情境設(shè)定在1895的春天，讓學(xué)生把自己想象成一名正在北京參加科舉考試的舉人。這時關(guān)約》簽訂的消息傳來，康有為和梁啟超馬上起草了一份請?jiān)笗磳ψh和，請求變法。并邀請各省舉人聯(lián)名上書。在這里，我設(shè)置了第一個歷史抉擇：現(xiàn)在這請?jiān)笗驮谀愕拿媲澳闶呛炦€是不簽?zāi)?？請說明理由。在學(xué)生回答之后出了歷史的答案：當(dāng)時有1300多名人不顧朝廷禁令，聯(lián)名上書！從而讓學(xué)生感受到他們身上的那種強(qiáng)烈的愛國精神和社會責(zé)任感過這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，一方面可以讓學(xué)生調(diào)動已學(xué)知識初步認(rèn)識到歷史發(fā)展連續(xù)性和階段性一方面也初步實(shí)現(xiàn)了情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)公車上書雖然失敗了，卻使康梁等人認(rèn)識到了“群體”的力量，接著，我繼續(xù)向?qū)W生講解康梁等人創(chuàng)辦報刊和強(qiáng)學(xué)會的過程及意義。（）覽書—還不？1

然后，我再次創(chuàng)設(shè)情境，先展示了幾張具有震撼性的圖片1897年11月，國強(qiáng)占膠州灣；年12月俄國強(qiáng)占旅順和大連1898，英國強(qiáng)租新界和威海衛(wèi)；以及1898年的一幅漫畫——時局圖學(xué)感受到分狂潮來襲時我設(shè)置了第二個歷史抉擇：此時康有為又上書光緒倡變那么光緒是決定變還是不變呢？請說明理由學(xué)回答之后，我告訴學(xué)生：光緒帝最終還是以國家民族的利益為重，決定變法過這一環(huán)節(jié)的設(shè)計讓學(xué)生認(rèn)識到救亡圖存不僅是那些先進(jìn)知識分子的責(zé)任是當(dāng)時每一個中國人的歷史責(zé)任（）法始—大闊還循漸？光緒帝宣布變法后的第5天召了康有為并與他商討變法的步驟和措施這時我設(shè)置了第三個歷史沖突么他們是應(yīng)該進(jìn)行大刀闊斧的改革呢？還是步步經(jīng)營序進(jìn)呢？在這里，我設(shè)計了一場歷史辯論會學(xué)分成正方和反方兩部分，同時，為了讓整個辯論過程更有意義我出示了時社會各界對變法的態(tài)度讓學(xué)生參考論過程中正認(rèn)為國家已經(jīng)到了生死存亡的緊要關(guān)頭進(jìn)大刀闊斧的改革就要亡國啦反則認(rèn)為當(dāng)時反對的聲音如此之大須行循序漸進(jìn)的改革才能減小改革的阻力么新派是怎么做的呢？我在辯論結(jié)束后出示變法的主要內(nèi)容這一表格并讓學(xué)生通過閱讀教材加以完成然后逐項(xiàng)引導(dǎo)學(xué)生分析些措施對推動中國近代化的意義此學(xué)生自然得知戊戌變法是一場大刀闊斧的改革，并從中認(rèn)識到了變法的進(jìn)步意義過這一環(huán)節(jié)，突破了本課的重點(diǎn)那么變的結(jié)果又如何呢？我讓學(xué)生從教材中找出答案后他們疑惑之時讓他們回顧剛才的辯論馬上想是不是由于變法的措施太多？還是反對的人太多了呢？這時我沒有立即予以肯定而向?qū)W生出示了這樣幾則材料引導(dǎo)他們從不同的角度進(jìn)行分析并終認(rèn)識到：變法的失既有客觀上的原因，又有主觀上的原因一設(shè)計，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，另一方面使生認(rèn)識到，在當(dāng)時的中國，改良主義的道路是走不通的，中國近代化的道路是漫長而坎坷的變法失敗了，是不是說戊戌變法就失去了意義呢？我接著又向?qū)W生出示了這樣兩則材料：第一則材料是《時務(wù)報》的暢銷情景、第二則材料是梁啟超在上面發(fā)表的部分文章的標(biāo)題，通過分析使學(xué)生認(rèn)識到，戊戌變法在當(dāng)時起到了思想解放的重要作用。（）法敗—國將去從緊接著我置了第四個歷史抉擇法失敗了中國又將何去何從呢？正如楊天石教授所講的那樣一知識分子開投身革命康有為和梁啟超則繼續(xù)堅(jiān)持改良的道路但更多的人則陷入了迷茫里并沒有給出答案，而是設(shè)下了一個懸疑，為下一節(jié)課《辛亥革命》的教學(xué)做了鋪墊【課堂總結(jié)】最后，我引導(dǎo)學(xué)生回顧本課所學(xué)，并認(rèn)識到：戊戌變法既是一場愛國救亡的政治運(yùn)動，又是一場思想解放運(yùn)動?！粳F(xiàn)實(shí)連線】在課堂小結(jié)之后，我還設(shè)計了一個“課堂延伸思改開放大潮中的我們從一百年前那那場變法中感悟到些什么？我們今天又該怎樣繼續(xù)推進(jìn)改革開放呢?在學(xué)生回答之出示了今年兩會期間溫家寶的兩句話過這兩句話，不僅可以加深學(xué)生對本課的認(rèn)識，還能讓學(xué)生堅(jiān)定改革開放的信念。五課反回顧本課的教學(xué)過程我充分考到了初中生的實(shí)際情況據(jù)歷史發(fā)展的脈絡(luò)讓學(xué)生在感知?dú)v史上那些重要的人和事的基礎(chǔ)之上地培養(yǎng)學(xué)生的理性思