送教上門心得體會送教上門心得體會送教上門心得體會送教上門心得體會編制僅供參考審核批準生效日期地址：電話：傳真:郵編:送教上門活動心得體會李猛我送教的對象是某街道某村的一戶家庭。殘疾孩子名叫李樂，女孩，十歲。如果是一個正常的孩子9月份開學(xué)，她應(yīng)該在學(xué)校上五年級了。不幸的是孩子肢體一級殘疾，右半身癱瘓，左腿和左手稍微好些，但也沒有多大力量。孩子走動都是借助馬扎，身體坐在馬扎上，向前一點點的挪動，遇到不平整的路面需要大人幫助。生活不能自理，吃飯，穿衣，解手離不開大人。除了肢體上的殘疾外，孩子語言方面也有障礙，只能吃力的發(fā)出媽媽，爸爸，姨姨個別詞語，奶奶爺爺都不會說，孩子的智力也就相當于三四歲兒童的水平。奶奶常年照顧她，爸爸，媽媽在外打零工，由于孩子的原因都是在我們當?shù)夭桓易咛h。令這個家庭更加雪上加霜的是孩子爺爺?shù)牟〉?。兩次腦溢血，讓這個家里的頂梁柱幾乎不能行走，見到他最多的是坐在門外的躺椅上發(fā)呆。去年這個家庭添了一個小寶貝，男孩，他的降臨讓這個家庭重獲了希望。不過奶奶的擔子更重了，既要看孫子，還得照顧生活不能自理的孫女和生病的老伴，為了這個家庭她只能苦苦支撐。接到送教的任務(wù)后，通過材料上的信息只知道孩子是肢體一級殘疾，不知道具體情況。先是聯(lián)系上了孩子的媽媽，她媽媽電話中就表示出了顧慮：我女兒說話也不行，能教嗎我說試試看吧。來到她家見到了孩子，坐在馬扎上，媽媽給她說這就是你李老師，以后跟著他好好學(xué)。孩子在那一直在笑，臉上還有酒窩，像正常孩子一樣，長相上看不出多大不同。在和媽媽深入交流后才知道孩子殘疾的嚴重程度，肢體，語言，智力都不太好。多么可憐孩子，多么痛苦的家長啊。我能幫她什么呢，我能教她什么呢第一時間想到了這個棘手的問題。從來沒接觸過這樣的孩子，平時都是在學(xué)校教正常孩子，可以說一點經(jīng)驗沒有。于是回到家我上網(wǎng)查找這方面的資料，查看這方面可以借鑒的案例，那天我查到了很晚才睡覺。第二次去我開始和孩子進行接觸，孩子從來沒上過學(xué)，也沒接觸過老師，可能是這方面的原因吧，我做到她身邊后，她表現(xiàn)出了害怕和抗拒，突然哇哇大哭起來，挪動小馬扎往外跑。孩子奶奶怎么勸，都攔不住，我說什么話她都無動于衷。第二次的送教就這樣草草收場?？赡苁呛⒆計寢屪隽撕⒆拥墓ぷ?，也可能不是第一次去了，第三次的送教孩子見到我不在那么膽怯了，能讓我靠近了。我用盡量溫柔和溫暖的聲音和孩子交流，漸漸的熟悉起來，雖然她不會說話，但我從她的眼睛和表情里看到她接受了這位老師。教她什么呢，她能學(xué)什么呢我?guī)チ怂臍q兒子的故事書，一頁一頁的給她講上面的故事，并問她一些簡單的問題，比如說哪是小猴子啊，你看見小白兔了嗎讓她用手指一指插圖，沒法用語言回答，這是我想起來能讓她回答問題僅有的辦法。孩子沒有上過學(xué)，平時自由慣了，坐了沒多久就堅持不住了，非得讓奶奶帶她去屋外面玩玩，她的玩也就是坐在大門外，東張西望的看一看，用能動的左手鼓搗地上的石頭和土而已。在她答應(yīng)玩一會回來接著學(xué)后，就讓她出去了。玩完回屋后，我接著給她講故事，讓她用手指一指回答我提出的問題，四歲小孩能回答的問題，對于她來說很吃力，很多時候都是胡亂指一指。廢了那么多話，解釋了那么多，孩子還是不太明白。說實話很受打擊，正常孩子很容易能學(xué)會的東西，無論用什么辦法也教不會，確實很頭疼。這時想起來我們學(xué)習(xí)培訓(xùn)時老師說的話，對于這樣的孩子我們要康教結(jié)合，康復(fù)為主。后來我開始轉(zhuǎn)變思路，孩子學(xué)不會的不再教，尋找孩子的興趣點和能改善和提高的地方。孩子喜歡鼓搗媽媽手機，我就拿來家里的平板電腦和她一起玩，孩子雖然左手寫字很困難，但孩子能用左手抓握簡單的東西，我就和她一起玩積木，讓她練習(xí)用左手擺積木，和她比賽誰擺的高，誰擺的長。孩子能用左手比劃數(shù)字，我就和她一起練習(xí)用手指表示數(shù)，現(xiàn)在孩子基本能用手指表示1到9了。和她在一起，陪她一起玩，看到她收獲了陪伴，收獲了快樂，我也很滿足。如何對待特殊兒童，如何開展教育，對特殊兒童的健康成長及良好品質(zhì)的形成是非常重要的，我通過這次送教實踐的經(jīng)驗，說說自己的一些體會。一、正確對待特殊兒童自有人類，就有殘疾人。殘疾人，是人類發(fā)展進程中不可避免要付出的一種社會代價。因此，我們必須正確對待智障兒童。首先，要認識到智障兒童是兒童，是有著一定的潛力并發(fā)展著的人，因此，社會有義務(wù)提供適合他們的教育，在開發(fā)其潛能的同時，要讓他們有一定的成就感。其次，要認識到智障兒童畢竟是存在障礙的兒童，在教育的過程中要有耐性，要像對待嬰孩學(xué)步一樣，耐心地等待他的發(fā)展。對于他們的點滴進步，都要給予及時的評價和鼓勵，通過這種積極的反饋，來提高他們的自我效能感。二、提高特殊兒童自信力歌德曾說：人類最大的災(zāi)難就是瞧不起自己。一個人除非相信自己能通過自己的行動產(chǎn)生所期待的效果，否則他們很少具有行動的動機。這就告訴我們：教育人，就是要喚醒人的尊嚴和價值，因此，生活中老師和家長要根據(jù)智障兒童所掌握的知識和技能，創(chuàng)設(shè)適宜的情境，讓他們進行知識和技能的應(yīng)用與遷移，多鼓勵他們不斷地去嘗試完成新的任務(wù)。當他們成功地完成任務(wù)時，要給予適宜的獎賞，要讓其說出是怎樣取得成功的，用什么方法，并告訴他們這是自己努力的成果。通過這樣的分析，讓智障兒童逐漸形成正確的歸因，提高自身的價值感。不要簡單地用聰明、能干等來評價，否則，在其失敗時就可能歸因于自己笨、不能干等內(nèi)部不可控制的因素。三、培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣特殊兒童具有心理調(diào)節(jié)功能弱，認識水平低，分析能力差，容易沖動、固執(zhí)的特點。這些行為障礙嚴重地影響智障兒童的求知與進步，同時也增加了教師工作的難度。大部分智障兒童在家受到家長的過分溺愛遷就，這種環(huán)境促成了他們性格孤僻，不會與人相處，更不懂得謙讓，一切以自我為中心的性格。因此，對智障兒童的教育必須從養(yǎng)成教育入手，從而讓他們立足于社會，被人群所接納。首先，讓智障兒童知道自己的事情應(yīng)該自己做，例如：穿脫衣服，整理書包，擺好桌椅等一些日常的勞動技能，提高學(xué)生參與勞動的興趣，調(diào)動他們的勞動積極性。其次，根據(jù)智障兒童的勞動能力，要求每天到校后把教室內(nèi)外打掃干凈，使學(xué)生慢慢地養(yǎng)成天天勞動的習(xí)慣，這樣勞動能力也得到逐步提高。另外，要培養(yǎng)智障兒童的勞動觀念，遵守勞動紀律，