高一語文教學方式問題及影響論文〔共3篇〕第1篇：合理討論新課改對高一語文教學的影響語文是人們?nèi)粘Ｉ钪袦贤ê驼J知不可或缺的基本工具，高中語文學習階段語文更是培養(yǎng)學生邏輯思維的主要時期，沒有良好的邏輯思維，所有學到的知識就無法很好的激活應用加以創(chuàng)新，也會影響到以后在社會中工作的開展。在以往的高一語文教學中，“講讀型〞和“填鴨式〞一直占領(lǐng)課堂教學形式的主流，老師在講臺上講，學生在講臺下聽，重積極輕理解，一本語文書走天下，以考試成就作為評價學生學習效果的唯一指標，使學生和家長一味追逐高分數(shù)，忽視了學生的身心發(fā)展和全面教育，培養(yǎng)了一批批死讀書、讀死書的書呆子，這對高中生的個性發(fā)展和畢生發(fā)展是及其晦氣的，而新課改為高一語文教學帶來了新曙光，解放了學生了思維，使高一語文課堂從新煥發(fā)生機。一、培養(yǎng)促進師生關(guān)系的良好發(fā)展高一學生有別于其他年級學生的心理發(fā)展特點，他們生長在新時期之下，個性張揚，對所有事物都有著自己的獨特見解和思維方式，又剛脫離初中生的身份，渴望獨立之余又因剛進入新的學習環(huán)境，認識新的同學和授課教師，環(huán)境各方面都需要從新磨合，難免多少會有一些不適應，所以高一語文老師所要完成的第一個任務，就是要深切進入了解每一個學生，與學生建立情感溝通，讓學生對老師產(chǎn)生信任感，使這種良好的師生關(guān)系在課堂中展示出來，在課堂中創(chuàng)造與學生溝通的空間，建立起教與學的雙向聯(lián)絡，調(diào)動起課堂學習氣氛，這樣能力引導學生更積極自動的投入考慮，引入到學習的中去，對攝入的知識也能理解得更深更透徹，才有學以致用的可能性。二、培養(yǎng)學生自立的學習意識傳統(tǒng)的教學形式以老師為課堂主體，學生只要鄙人面聽講，記住老師劃出的重難點加以記憶就能夠了，這種教學形式晦氣于學生發(fā)散性思維的發(fā)展，阻礙了學生對知識的探尋求索和考慮。新課改要求對學生進行全面發(fā)展，學生才是學習的主體，能促進學生自立學習的人才是真正的良師益友，高中階段幫助學建立起獨立，發(fā)散的考慮形式，是為學生的將來奠定成功的基礎(chǔ)，使學生受益畢生。在高一語文課堂中，老師引導學生的考慮得到充足釋放，語文來源于生活，也效勞于生活，老師要多對學生提出“考驗〞，將語文與實際生活聯(lián)絡，引導學生想出解決問題的辦法，組織課堂討論，激發(fā)出學生的學習欲望與競爭意識。與教學材料教學內(nèi)容相結(jié)合，多布置相關(guān)的社會理論，理論出真知，讓學生通過親身探尋講教學材料知識內(nèi)化，使知識真正為自己所用，并以此培養(yǎng)學生探尋求索求真的科學精神。三、課堂教學方法的改革與教學資料的變化在新課改之下，高一語文課堂中單純的教學教學材料以遠遠不能知足學生的需求，老師要改變“〞一本書〞走天下的教學觀念，根據(jù)主教學材料的教學內(nèi)容和語文教學目的為學生推薦更多有益于提升學生語文素養(yǎng)和整體素質(zhì)水平的課外讀物，并在課堂中組織開展諸如讀書心得、好書推薦等共享會，資源分享之余更存進學生之間的溝通，創(chuàng)造出更好的學習氣氛共同成長。組織閱讀課，幫助學生架起與起外界知識溝通溝通的橋梁，使學生坐在教室中可以以與進行思維碰撞，有理由學生建構(gòu)更完好的世界觀和開放的考慮形式。21是信息發(fā)展的時代，高一語文課堂也要與之接軌，利用各種多媒體效勞于教學，使教學更直觀形象、有趣，也更能提升學生的學習興趣和熱情。要把知識學活，老師還要率領(lǐng)學生走出教學材料，走出課堂，走入社會，利用各種社會資源，與社會機構(gòu)開展溝通合作，進行參觀溝通或合作組織學科競賽，開拓學生的眼界，使學生的思想更具開放和廣闊性。四、改變課程評價的單一指標性每個學生的發(fā)展都有各自的差別性，以成就論高低的評價觀念是狹隘和落后的，更是對學生的不公平，有的學生可能在識記方面并不突出，但思維活潑踴躍，富有想象力和創(chuàng)造性，會在某一方面如寫作有突出的能力，教學要以發(fā)展的目光看待學生，以分數(shù)高低去評判一個學生的語文學習水平，不僅會讓學生產(chǎn)生過大的學習壓力，壓抑自己的特長而去迎合“分數(shù)〞，更嚴重打擊“低分數(shù)〞學生的學習熱情和磨滅掉對語文的熱愛，沒有學欠好的學生，只要不合適的教學方法和評價體系，這是這些炮制出了一個個的“語文差生〞。高一語文老師要認真研究探尋求索出合適學生的評價體系，以鼓勵學生進步為目的，加強學生的學習自信心，學好語文從熱情語文開始。陳慧第2篇：高一語文教學問題與教學方式解析針對高一階段的語文教學問題，對其教學方式進行了分析。通過解析，能夠了解到影響高一語文教學質(zhì)量的幾點問題，并希望以此提升高中階段的語文教學質(zhì)量。高一語文教學問題教學方式在高一階段，語文是學生學習的主要科目，對于學生的語言邏輯運用以及知識積累都具有特別主要作用。但是在實際的教學中仍然存在一些問題，如學生在課堂中的主體性不高、教學方式過于單一等，嚴重制約學生語文素養(yǎng)的提升。為了解決這一問題，教學人員必需要采用相應的辦法加以解決，從多角度提升學生對于語文學習的積極性。一、高中語文教學中的問題〔一〕教學方式單一一些老師受傳統(tǒng)教學觀念影響，在語文教學中仍然只運用單一的“灌輸型〞教學方式，長此以往，老師一直在教學中占領(lǐng)主體地位，會降低學生在課堂中的積極性，進而對高一階段的語文教學質(zhì)量造成影響。固然也有一些老師認識到傳統(tǒng)教學方式存在的不足，已經(jīng)在教學的經(jīng)過中運用了合作性等其他教學方式，但是由于沒有從根本上認識到學生的主體地位，導致從根本上教學形式?jīng)]有得到改變。〔二〕現(xiàn)代化教學運用不精確受信息技術(shù)發(fā)展的影響，一些先進的多媒體技術(shù)在教學課堂中逐步得以應用，合理對現(xiàn)代化教學設備進行運用，也對提升語文教學質(zhì)量存在特別嚴密的聯(lián)絡。但是部分老師在開展教學的經(jīng)過中，沒有深切進入的認識到現(xiàn)代化教學設備對于語文課堂教學的積極作用，導致其優(yōu)勢沒有得到很好的發(fā)揮。部分老師在運用多媒體教學設備時，只是為了具體表現(xiàn)出華美的課堂以及吸引學生的留意力，在結(jié)合教學上存在一定的偏差，最后導致學生的留意力得不到集中，進而影響高一語文教學質(zhì)量的提升?！踩辰虒W主體缺失在開展高一階段的語文教學時，部分老師仍然運用傳統(tǒng)的教學觀念，沒有充足發(fā)揮出學生的主體地位。在課堂教學中，老師一直占領(lǐng)課堂的主體地位，對學生進行灌輸性的教學，學生只需要被動的承受知識即可，長此以往，學生對于語文的學習積極性得不到提升，也會對語文教學質(zhì)量的提升具有一定的影響。二、高一語文教學問題的解決方式〔一〕創(chuàng)新教學方法，具體表現(xiàn)出教學方式的多樣化受新課程改革的影響，高中階段的語文教學務需要以學生為中心，運用多樣化的教學方式對學生開展教學。但是，部分老師受傳統(tǒng)教學影響頗深，在教學中沒有認識到創(chuàng)新教學方法對于語文教學的主要性。為了解決這一問題，老師必需要將教學方式進行創(chuàng)新，體現(xiàn)教學方法的多樣性，把握教學實質(zhì)，以學生為主開展教學，全面提升學生在語文課堂中的創(chuàng)新能力與思維能力。例如，老師在進行必修一〔荊軻刺秦王〕一課的教學時，傳統(tǒng)形式的語文課堂教學中，老師一般會率領(lǐng)學生翻譯這篇文言文，而學生只是負責記錄即可，但是這種方式的教學晦氣于學生學習積極性的提升，長此以往學生的語文知識能力也會有所下降。為了調(diào)動學生參與課堂的興趣，老師務需要對教學方式進行創(chuàng)新。老師能夠在開展教學之前通過小組合作的方式，讓學生以小組的形式討論本課每一段的釋義，最后老師再讓學生將自己做討論的內(nèi)容進行講解，老師只需要對學生的觀點進行補充。這樣一來，語文課堂教學既具體表現(xiàn)出了多樣性，同時也在一定水平上充足調(diào)動了學生學習積極性。〔二〕合理運用多媒體設備，提升語文教學質(zhì)量充足發(fā)揮多媒體設備的優(yōu)勢，提升語文教學質(zhì)量。例如，老師在對語文必修一中的〔包身工〕一課進行教學時，老師便能夠運用多媒體教學設備，先讓學生對課文進行通讀，了解文章的大略意思，隨后老師在通過網(wǎng)絡搜集當時“包身工〞泛濫的年代，能夠運用視頻、圖片等形式讓學生了解包身工的無奈，進而理解作者的寫作意圖?！踩程嵘龑W生的主體地位，調(diào)動學生的主觀能動性在教學中，老師必需要讓學生自動地去探求課文中的奧妙，擅長發(fā)現(xiàn)問題。學生提出的問題一般能夠在課前預習時以及教學經(jīng)過中，而老師則要全面發(fā)揮自己的主導地位，在學生所提出的問題中挑選出有價值的進行討論。例如，老師在進行必修一〔紀念劉和珍君〕一課教學時，老師能夠在上課之前讓學生對課文進行預習，針對課文中魯迅描寫的劉和珍提出自己的疑問，隨后老師在正式開展課堂教學的經(jīng)過中，讓學生以小組討論的形式再對課文進行研究，分析魯迅筆下的劉和珍以及魯迅先生對于劉和珍的思念之情，提出自己的疑問。在討論結(jié)束之后老師便能夠針對學生的問題進行解答，讓學生對課文加深印象，進而提升語文教學質(zhì)量。三、結(jié)束語針對高一階段的語文教學中存在的問題，教學人員必需采用針對性的辦法加以解決，以此能力不斷提升學生對于語文學習的積極性，進而在根本上加強高中語文教學的質(zhì)量與效率，促進學生思維與創(chuàng)新能力的不斷發(fā)展。魏武元第3篇：怎樣從高一語文教學中加大課外閱讀量學校的課堂是有限的課堂，課內(nèi)的學習閱讀是有限的閱讀學習，而課外閱讀卻是課內(nèi)教學無限的延伸。它不僅能拓展知識的界限，更能積累豐富的人生經(jīng)歷體驗；它在提供應莘莘學子們提升聽、說、讀、寫等各項能力途徑的同時，亦在加強他們理性思辨的力量！因而，怎樣在新課程理念下、在有限的課堂學習范圍內(nèi)，在加大學生課外閱讀量的同時又不加重學生的學業(yè)負擔，便成了一件任重而道遠的事情！語文教學亦分“三講〞〔重點講、難點講、易錯易混同知識點講〕“三步講〞〔不講學生已會的、不講自學能會的、不說一說了也不會只會浪費時間的〕，落實這“三講〞“三不講〞就使得語文課堂環(huán)境寬松了很多。老師可把精神放在教學中應拓展的語言文化內(nèi)容上，而不僅僅僅是完成教輔資料上要求做的、與課程內(nèi)容相關(guān)系的“拓展延伸〞練習題。因而，老師的教學理念、教學內(nèi)容及教學手段，要做出切實可行的改變！第一，是必需要有全局觀念，安身板塊教學。新課改下的語文教學應是整體性、板塊化教學形式。要知道語文教學資料不是單一篇目的累積，而是知識系統(tǒng)的疊加。整個語言文化歷史的長河，被切割成不同的流域，在教學材料里流淌。同樣的風景，在歲月里輪回，卻又有著別樣的風味。因而，在語文教學時，要重視單元著重，去長河里尋找相應的流域。以歷史文化帶動教學資料內(nèi)容，以系統(tǒng)教學完善施教著重點。從面上去理解點，從點上去看透面，以到達語文教學既能實現(xiàn)知識積累，又能安身全局、學有系統(tǒng)的目的。第二，是要能以文講文，以詩講詩。采取比較閱讀法，課內(nèi)課外兩手抓。此即通過文章理解文章，通過文章理解，通過文章理解背景與時代。必修一中的〔荊軻刺秦王〕，我們能夠從〔史記·刺客列傳〕中了解荊軻其人?？梢砸酝ㄟ^這篇文章，了解其他三位戰(zhàn)國大刺客的事跡，在領(lǐng)會刺客們行刺事件的各種情由的同時，觀測事件與人物性格、事件與時代環(huán)境的關(guān)系，幫助我們更好的討論荊柯刺秦這一歷史事件的意義！〔鴻門宴〕則可通過〔史記·項羽本紀〕和〔史記·高祖本紀〕幫助理解人物形象，明白霸王別姬、烏江自刎的悲劇根本源頭到底在于何處，明白英雄末路與草莽稱王能否真憑一腔義氣。巴金的〔小狗包弟〕可借助余華的〔許三觀賣血記〕中的文革部分、梁曉聲的〔年輪〕來加深對那個時代及那個時代的人的理解，領(lǐng)會一個時代的傷害與一個時代文學的傷痕。必修二中的〔〈詩經(jīng)〉二首〕，能夠通過〔邶風·谷風〕、〔秦風·無衣〕、〔王風·君子于役〕、古詩〔上山采蘼蕪〕、盛唐邊塞詩王翰的〔涼州詞〕來深化理解。對于蘇軾，可要求同學們在課外時間利用手機網(wǎng)絡，查看其〔凌虛臺記〕、〔飲湖上初晴雨后〕、〔江城子·密州出獵〕、〔湖州謝上表〕、〔念奴嬌·赤壁懷古〕、〔江城子·十年生死兩茫?！车仍~文，它們在幫助同學們理解課文內(nèi)容的同時，拓展其課外閱讀的文化底蘊。若碰到李清照的詞，則可選取其兩首〔如夢令〕〔常記溪亭日暮/昨夜雨疏風驟〕、〔點絳唇〕〔蹴罷秋千〕、〔減字木蘭花〕〔賣花擔上〕、〔聲聲慢〕〔尋尋覓覓〕、〔一剪梅〕〔紅藕香殘玉簟秋〕，共六首詞來解析其及一生情感命運，構(gòu)成系統(tǒng)的文化常識。為了便于老師掌控學生課外閱讀的學習效果，避免做無用功，我們的課外閱讀最好由課內(nèi)要教學的內(nèi)容延伸出去，允許學生“說自己的話〞。來引導學生反思自己的人生經(jīng)歷或自己所親見的別人的人生經(jīng)歷，進而以我手寫我心，展示細節(jié)的動人魅力！而將教學內(nèi)容與課外閱讀聯(lián)絡在一起的目的，一方面保證絕大多數(shù)同學都能增長課外閱讀知識量，使那些自發(fā)自愿多讀書的同學多一次理性思辨的鍛煉；另一方面，也使課內(nèi)研討更有廣度和深度，活潑踴躍課堂氣氛的同時，普遍提升學生理性思辨的能力。由此，我們必定要努力去做到：第一，深切進入理解閱讀的內(nèi)涵，看重閱讀渠道的多樣化。閱讀，并非是單純的看〔書報〕并領(lǐng)會其內(nèi)容，它“是一個多條理行為的經(jīng)過〞，包含辨別、吸收、內(nèi)部融合、外部融合、保留、回憶、溝通等七個程序。其中融合與溝通展示出閱讀自己的實用性。由于融合，是知識經(jīng)歷體驗的大匯總、大碰撞；溝通，是學以致用的最終目的，它“是一個應用經(jīng)過，包含寫作、演講、藝術(shù)、舞蹈和其他的創(chuàng)造性表達形式〞①。因而，我們的閱讀，是全方位多條理的接觸與考慮，是綜合素養(yǎng)的總發(fā)動！而我們傳統(tǒng)的文本閱讀多指向于“教學材料式的閱讀〞——“把握、熟悉、了解〞——它們多是一場深閱讀的饕餮盛宴，而信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，淺閱讀卻如雨后春筍，充滿著我們的生活。淺閱讀固然“不需要考慮〞，而且極具“跳躍性〞，但它“更意味著‘精準化’，更具有細節(jié)的力量〞。②的意識經(jīng)過