教育技術學的專業(yè)方向教育技術學的基本理論信息技術教育數字媒體技術教育軟件的設計與開發(fā)現代遠程教育1教育技術學的專業(yè)方向教育技術學的基本理論1教育技術學的基本理論教育技術學是教育學、心理學、信息科學與傳播學等學科相互交叉的產物，屬于綜合性的交叉學科。從宏觀的角度看，教育技術學的研究對象包括：技術在教育中的應用特性及其規(guī)律性，研究內容包括教育中的媒體與技術應用，如視聽媒體在教學中的應用、信息技術與課程的整合、教育行業(yè)的電子政務等；信息技術條件下學與教的研究；教學設計的理論與應用。2教育技術學的基本理論教育技術學是教育學、心理學、信息科學與傳一、技術在教育中應用的研究

技術在教育中應用需要考慮教育中使用的技術本身和使用者運用這些技術時的情境、觀念等。主要內容：媒體技術應用于教育的理論研究成果信息技術與課程整合的實踐研究教育行業(yè)電子政務的研究成果3一、技術在教育中應用的研究技術在教育中應用需要考慮教育中使一、技術在教育中應用的研究（一）媒體理論與實踐研究教育信息傳播過程中應用的媒體技術或者信息技術教育教學過程、教育系統(tǒng)中產生的信息技術在教育過程、教育系統(tǒng)中借用的信息技術技術是從屬于教育的，為傳播教育信息服務的技術是借用于教育的，強調各類技術在教育中的管理應用4一、技術在教育中應用的研究（一）媒體理論與實踐研究教育信息傳賦予信息化社會教育新的含義和特征：技術層面：數字化、多媒化、網絡化和智能化教育層面：教學多媒化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、活動合作化、管理自動化、環(huán)境虛擬化、系統(tǒng)開放化等引發(fā)了數字化學習、混合式學習等新的旨在發(fā)揮學生學習主動性和積極性的學習方式和教學方式教育技術的發(fā)展視覺教育視聽教育視聽傳播教育技術5賦予信息化社會教育新的含義和特征：教育技術的發(fā)展視覺教育視聽媒體的概念、特征和分類⑴媒體的概念和特點概念：媒體一詞來源于拉丁語“Medium”，音譯為媒介，意為兩者之間。特點：指在信息傳遞過程中，從信息源到接受者之間承載并傳遞信息的載體或工具；或指實現信息從信息源傳遞到接受者的一切技術手段。媒體有兩層含義，一是承載信息的載體；二是指儲存和傳遞信息的實體。二者缺一不可，只有配套使用才能發(fā)揮儲存與傳遞信息的功能。6媒體的概念、特征和分類6⑵教學媒體在教與學活動過程中所采用的媒體，被稱為教學媒體。從本質上看，作為儲存與傳遞事物信息的任何媒體，都能作為教學媒體。但事實上，絕大多數新開發(fā)出來的媒體，首先都不是用在教學上，而是在軍事、通信、娛樂、工業(yè)等部門使用相當長一段時間之后，才被引進教學領域。一般的媒體發(fā)展成為教學媒體應具備兩個基本要素：媒體用于儲存與傳遞以教學為目的的信息時，才可稱為教學媒體。媒體能用于教與學活動的過程時，才能發(fā)展為教學媒體。硬件的改造軟件的編制7⑵教學媒體7⑶教學媒體的分類按媒體發(fā)展先后分類傳統(tǒng)教學媒體，如黑板、粉筆、掛圖、標本、模型等；現代教學媒體：即電子傳播媒體，如幻燈、投影、廣播、錄音、電影、電視、錄像、電子計算機等；教學媒體系統(tǒng)，如語言實驗室、多媒體綜合教室、計算機網絡教室、視聽閱覽室、微格教學訓練系統(tǒng)、閉路電視系統(tǒng)、校園計算機網絡系統(tǒng)等。按媒體的物理性質分類光學投影教學媒體：幻燈機和幻燈片、投影器和投影片、電影機和電影片電聲教學媒體：電唱機、擴音機、收音機、語言實驗室以及唱片、錄音帶電視教學媒體：電視機、錄放像機、影碟機、錄像帶、視盤、學校閉路電視系統(tǒng)、微格教學訓練系統(tǒng)等計算機教學媒體：計算機、計算機課件、計算機網絡教室、計算機校園網等8⑶教學媒體的分類8媒體的本質教學媒體直接介入教學活動，是教學過程中傳輸信息的手段。它溝通教與學兩個方面，其性能對教學的效果和效率影響甚大。教科書的產生、直觀教具的使用、音像材料的涌現，是教學媒體的三次重大發(fā)展，從而使教師能用多種媒體傳遞教學信息，使學生能通過廣泛的渠道獲得更大范圍的學習經驗。如何有效地促進信息的有效加工和處理，是眾多媒體理論研究者關注的焦點問題。9媒體的本質9⑴麥克盧漢媒體理論

1964年，加拿大著名大眾傳播研究者麥克盧漢在《媒體通論：人體的延伸》一書中，論證人類在進入電子時代的同時，對媒體的性質、特點、作用和分類提出了許多新的觀點，其中一個重要觀點就是認為：媒體是人體的延伸。例如，印刷品是眼睛的延伸；話筒是嘴巴的延伸；收音機是耳朵的延伸；電子計算機是大腦的延伸。這種延伸使得人類的溝通、交流和傳播方式發(fā)生了巨大的革命性變化，人們也在不同的實踐領域探討媒體在教學過程中有效應用的模式和策略。10⑴麥克盧漢媒體理論 10⑵克拉克的媒體觀克拉克認為教學媒體只是一種信息發(fā)送的手段，無論是電視、書本，還是面授傳遞信息的內容，沒有什么不同，其教學效果也沒有什么不同，所不同的只是信息的傳遞方式。克拉克的媒體觀強調媒體是一種工具，強調教學軟件的設計。這一觀點只是對信息傳遞本身而言的。無論用哪種媒體傳遞信息，信息的本質同特性并不會發(fā)生變化，它與載體及傳播方式無關。11⑵克拉克的媒體觀11⑶安東尼?貝茨的媒體觀貝茨是英國開放大學教育技術研究所教授，長期從事遠程教育研究。他同意克拉克關于教學方式、設計質量的好壞對媒體的差異有極大影響的觀點。主要觀點如下：①媒體一般是靈活的和可替換的。關鍵的問題是：在給定的條件下何種媒體最合適?這就需要重視媒體的投入/產出的效益問題。②每一種媒體都有其內在的規(guī)律，即有一套充分發(fā)揮其功能的固有法則。每種媒體的特性都有待于適當地探索。媒體的質量非常重要。③并不存在某種“超級媒體”，所有媒體都有其長處和短處，而且一種媒體的長處往往是另一種媒體的短處。這個事實表明，采用多媒體方案通常是較有希望成功的。然而，最理想的應該是在給定的情形下，只使用有限范圍的媒體，以最小的成本取得最大的學習效果，并在方便學習者和教師兩者之間做到合情合理的均衡。④對于某些具體的教學目標來說，還是存在某種媒體，它的教學效果明顯優(yōu)于其它媒體。12⑶安東尼?貝茨的媒體觀12⑷戴爾的經驗之塔理論美國視聽教育家戴爾1946年寫了一本書《視聽教學法》，其中提出了“經驗之塔”的理論，認為經驗有的是由直接方式得來的，有的是由間接方式得來的。各種經驗大致可以依據它的抽象程度，分為三大類十個層次。13⑷戴爾的經驗之塔理論美國視聽教育家戴爾1946年寫了一本書“經驗之塔”理論的基本觀點是：寶塔最底層的經驗最具體，越往上升，則越趨抽象。但這不是說獲取任何經驗都必須經過從底層到頂層的階梯，也不是說下一層的經驗比上一層的經驗更有用。劃分階層，只是利于說明各種經驗的具體或抽象的程度。教育、教學應從具體經驗入手，逐步進到抽象。有效的學習之路，應該充滿具體經驗。教育、教學最大的失敗，在于使學生記住許多普通法則和概念時，沒有具體經驗作它們的支柱。教育、教學不能止于具體經驗，而要向抽象和普遍發(fā)展，要形成概念。概念可以供推理之用，是最經濟的思維工具，它把人們探求知識的智力，大為簡單化、經濟化。在學校中，應用各種教學媒體，可以使得學習更為具體，從而導致更好地抽象。位于寶塔中層的視聽媒體，較言語、視覺符號更能為學生提供具體和易于理解的經驗，并能沖破時空的限制，彌補其他直接經驗方式之不足。14“經驗之塔”理論的基本觀點是：143.媒體在教學中的應用研究探索傳統(tǒng)教學媒體與現代教學媒體的恰當有機結合的策略方面取得了重大成果，如內容-目標-媒體三維模式就是媒體有效地與教學內容整合的基本思想。在實踐中人們提出了利用教學媒體的教與學的策略，具體包括：輔助以教師為中心的課堂教學、創(chuàng)建以學生為中心的課堂學習模式、自主學習、協作學習、利用媒體實施遠程教育、研究性學習、綜合學習、創(chuàng)新學習等。當前的教育心理學家一致認為，關于媒體的問題應該重新界定，認為應該進行更多地研究各種媒體使用不同教學方法的認知結果，而不是僅僅研究媒體本身。同時還要更多地關注媒體在什么時候最有效、對什么人是最有效等問題。153.媒體在教學中的應用研究15一、技術在教育中應用的研究（二）信息技術與課程整合－－示例概念：信息技術與課程整合是指將信息技術以工具的形式與課程融為一體，將信息技術融入課程教學體系各要素中，使之成為教師的教學工具、學生的認知工具、重要的教材形態(tài)、主要的教學媒體。也可以稱之為在課程教學過程中，把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。16一、技術在教育中應用的研究（二）信息技術與課程整合－－示例1整合的理解：目前國內對課程整合較流行的理解是“把計算機技術融入到各學科教學中，就像使用黑板、粉筆一樣自然、流暢”。這種整合的重點放在計算機輔助教學上，突出計算機作為工具，輔助各傳統(tǒng)學科的教學。具體強調三點：軟件方面需求合適的教學平臺，提倡教師利用現有平臺，而不提倡教師人人做課件；相應的教師培訓，加強一般化的基本技能培訓，如office基本組件的培訓，加強學科教學論及教育技術理論（如教學設計）的培訓；在教師熟練掌握技術的基礎上，通過信息檢索、師生交流、學生自主探究學習、多媒體演示等手段實施課程整合。另一種對課程整合的理解是指信息技術課程的內部整合，例如讓整體的信息技術課程由正規(guī)的學科課程、活動課程（如網頁制作、網絡知識、編程等興趣小組）和其他隱性課程組合而成，并協調這些環(huán)節(jié)以培養(yǎng)學生的信息意識、信息能力。17整合的理解：17整合的目標：在教學實踐中，信息技術與學科課程整合的涵義已經遠遠超過了一般課程之間的整合，它的目標是多方位的，工作具有多樣性，總結起來可以分為三大核心領域。信息技術作為學生必須掌握的一類學習內容——信息技術課程；教師可以利用信息技術進行教學——教學工具；學生也可以利用信息技術進行學習——認知工具。信息技術與課程整合研究內容：研究信息技術與課程整合的模式、結構、過程、評價等問題。18整合的目標：18一、技術在教育中應用的研究（三）教育行業(yè)的電子政務電子政務：對現有的、工業(yè)時代的政府形態(tài)的一種改造，即利用信息技術和其他相關技術來構造更適合信息時代的政府結構和運行方式。從電子政務發(fā)展趨勢而言：技術上經歷了主機、微機加局域網、互聯網三個階段處理內容上由數據管理、信息管理，逐步走向知識管理19一、技術在教育中應用的研究（三）教育行業(yè)的電子政務19二、信息技術條件下教與學的研究

教育技術既是教育問題也是技術問題，然而在實際工作中，有些研究者與實踐者卻以為只要應用了最先進的技術就能實現教育目標，忽略了現有教育系統(tǒng)本身對技術應用的制約與排斥。傳統(tǒng)教育技術所研究的范圍大多局限于技術對教學的促進與提高，忽略了技術對教育本身的深層次的影響以及教育對技術的反作用，還忽略了技術與學習者已有的心理及認知結構的相互作用問題。因此，若要使技術真正達到改革教育的目標，教育技術學研究必須擴大視野，從多方面、多層次、多維度來研究技術在教育中的應用過程。20二、信息技術條件下教與學的研究教育技術既是教育問題也是技術（一）協作學習概念：協作學習是學生以小組形式參與、為達到共同的學習目標、在一定的激勵機制下最大化個人和他人習得成果而合作互助的一切相關行為。協作學習與個別化學習相比，有利于促進學習者高級認知能力的發(fā)展，有利于學習者健康情感的形成?；诰W絡的協作學習是指利用計算機網絡以及多媒體等相關技術，由多個學習者針對同一學習內容進行交流和合作，以達到對教學內容比較深刻理解與掌握的過程。網絡環(huán)境下協作學習平臺能有效地支持小組之間的協作學習，但如何讓小組在網絡環(huán)境下開展協作學習是一項非常值得研究的課題。21（一）協作學習21（二）虛擬學習環(huán)境VLE（VirtualLearningEnvironment)E-learning的發(fā)展使虛擬學習環(huán)境得到了廣泛的重視，它是e-learning學習者進行學習的主空間。虛擬學習環(huán)境是指整合計算機通訊軟件的功能（e-mail,BBS等等）和在線課程材料傳輸方法（如WWW）的學習管理軟件系統(tǒng)，也常稱為學習管理系統(tǒng)、在線學習系統(tǒng)、基于Web的教學和學習系統(tǒng)等等。目前它還主要用于各類遠程教育和普通高校教學實踐之中，不是以簡單地在網上重現課堂環(huán)境為目的，而是希望通過信息技術的應用為學習者提供促進其學習的各種新工具，滿足不同學習者的需要，為有效進行協作學習、基于資源的學習以及實現廣泛的資源共享提供有力的教學和技術環(huán)境支持。22（二）虛擬學習環(huán)境VLE（VirtualLearning（三）在線學習概念：在線學習是指學習者在Internet的環(huán)境下，利用網上提供教育教學服務系統(tǒng)獲取學習資源、解決學習問題的一種學習方式。Internet為學習者提供了豐富的在線學習資源、方便的在線學習工具和廣闊的在線學習空間，使得基于Internet的在線學習成為可能。在線學習的學習內容、學習進度、學習方式、學習伙伴等可以由學習者根據自己的情況進行選擇，具有很強的自主性。學習者在Internet環(huán)境下獲得學習的機會和途徑很多，其中主要包括網上學校、網上圖書館、網上實驗室、網上書店、網上資源庫等，它們?yōu)閭€別化學習和終身學習創(chuàng)設了良好的環(huán)境。

23（三）在線學習23（四）基于網絡的研究性學習教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中決定要在普通高級中學教學中開展研究性學習活動。概念：學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。(教育部[2001]6號文件《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》)網上資源、工具軟件、網絡平臺是網絡環(huán)境下研究性學習的三個要素，為實施研究性學習提供了重要條件。實施研究性學習旨在培養(yǎng)適應信息時代要求的人才，符合教育信息化與教育現代化的潮流。24（四）基于網絡的研究性學習24三、教學系統(tǒng)設計理論與應用研究(一)

教學設計的概念

教學是通過信息的傳播，促使學生達到預期的學習目標的活動。為了提高教學的效果和效率，在教學實踐中，許多教師都自覺不自覺地依據一定的教育觀念，以各種方式對教學活動進行考慮和安排。但是在考慮和安排的過程中，教師經常會受到自身的教學經驗、知識水平、傳統(tǒng)習慣、工作環(huán)境等因素的限制，使得這種源于經驗的教學設計工作往往無法收到預期的效果。因此，教師們一直渴望學到一種能夠幫助他們對教學進行系統(tǒng)化設計的具體工作步驟和程序，以便實現科學地安排教學工作的愿望。25三、教學系統(tǒng)設計理論與應用研究(一)教學設計的概念25(一)

教學設計的概念20世紀60年代以來逐漸形成并發(fā)展了一門新的實踐性很強的應用科學，這就是教學設計。教學設計是教育技術學領域中的一個十分重要的分支，它為提高教學效率、實現教學效果最優(yōu)化提供了有力的保證。教學系統(tǒng)設計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題、確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的計劃過程和操作程序。它以獲得優(yōu)化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論及傳播理論為理論基礎。26(一)教學設計的概念20世紀60年代以來逐漸形成并發(fā)展了一1.教學設計的目的教學設計的最終目的是優(yōu)化教學效果。具體地說，就是提高教學效率和教學質量，使學生在單位時間內能夠學到更多的知識，提高學生各方面的能力，使學生獲得良好的發(fā)展。2.教學設計的研究對象教學設計的研究對象是教學系統(tǒng)。教學系統(tǒng)中的各個因素，包括課程設置計劃、課程大綱、單元教學計劃，以及教師進行課堂教學的過程和各種教學媒體等都可以看成是教學設計的研究對象。整個的教與學的活動都是教學設計的研究對象。3.教學設計的研究方法教學設計的研究方法是系統(tǒng)科學方法。因為教學設計是一個系統(tǒng)計劃的過程，所以需要采用系統(tǒng)科學方法。271.教學設計的目的274.教學設計的結果教學設計的結果是經過驗證的能夠實現預期功能的各個層次的教學方案。它可以是一門課程的教學大綱，也可以是一個教學單元或一節(jié)課的教學計劃或教案，還可以是直接用于教學過程并能完成一定教學目標的教學資源，如教學產品、教材、計算機課件等。5.教學設計的主要特征對教學設計的工作對象、工作內容這些要素之間的關系和相互作用給出符合教學目標的安排。教學設計的科學性教學設計的研究方法284.教學設計的結果28（二）教學設計的應用范圍從教學設計的發(fā)展歷史看，教學設計最早萌芽于軍隊和工業(yè)培訓領域，到20世紀60年代才逐漸被引入到學校教育當中，并作為一門獨立的知識體系得到了迅速發(fā)展。目前，教學設計在正規(guī)的學校教育、全民的社會教育和繼續(xù)教育以及各行業(yè)、各部門的職業(yè)教育和培訓領域中都得到了廣泛的應用。在職業(yè)環(huán)境里，工作崗位是教學設計的參考和出發(fā)點，教學設計從具體的工作任務描述和分析開始，使職業(yè)崗位培訓中的教學目標非常明確和有的放矢。學校教育中教學設計的應用更加復雜，難度也相對更大。29（二）教學設計的應用范圍29教學設計是一個問題解決的過程，根據教學中問題范圍、大小的不同，教學設計相應地具有不同的層次。教學設計可歸納為三個層次：以產品為中心的層次。這個層次主要是把教學中需要使用的媒體、材料、教學包等當作產品來設計。以課堂為中心的層次。這個層次的設計范圍是課堂教學，它是在規(guī)定的教學大綱和計劃下，針對一個班級的學生，在固定的教學設施和教學資源條件下進行教學設計。以系統(tǒng)為中心的層次。這個層次的設計通常包括系統(tǒng)目的、目標的確定，實現目標的方案的建立，試行和評價、修改等，涉及內容廣，設計難度較大。一般需要由教學設計人員、學科專家、教師、行政管理人員，甚至是有關學生組成的設計小組共同完成。30教學設計是一個問題解決的過程，根據教學中問題范圍、大小的不同（三）教學設計解決問題的思路在理解教學設計過程的一般模式時，一定要遵循系統(tǒng)思想方法，以系統(tǒng)的觀點看待這個模式。要充分發(fā)揮教學系統(tǒng)的整體效應。在進行教學設計的過程中，一定要從教學系統(tǒng)的整體功能出發(fā)，確保學生、目標、策略、評價這四個要素的一致性。教學過程是動態(tài)過程，教學系統(tǒng)是開放系統(tǒng)，教學設計是一個靈活的、充滿創(chuàng)造性的過程。教學設計是以整個教學系統(tǒng)、教學過程為研究對象。教學設計解決問題一般要關注這樣幾個環(huán)節(jié)：前端分析（學習需要、學習內容、學習者、學習目標、學習環(huán)境分析等）、教學策略的制定（教學媒體的選擇和應用、教學組織結構設計）和教學設計成果評價等。教學設計模式方面都出現了教學策略和設計方案的多樣化局面。31（三）教學設計解決問題的思路31（四）教學設計的應用研究英特爾未來教育的教學設計案例1999年，英特爾公司在全球啟動ACE教師培訓項目；2000年，在教育部支持下，英特爾未來教育在北京、上海開始試驗；截至2003年底，英特爾未來教育在全國24個省市、地區(qū)培訓了20萬教師，在全世界33個國家培訓了100多萬中小學教師。2004年，英特爾未來教育項目發(fā)展成為中國政府和英特爾公司合作進行的教師信息化教育培訓與革新項目。英特爾未來教育培訓以信息化教學設計為目標，以信息化環(huán)境中學生高級思維能力的培養(yǎng)為核心，通過基于問題的教學設計方式，實施自主、交互、探究和體驗式的學習?，F在，全國各地初步形成了一個熱心英特爾未來教育，熱心教育改革和創(chuàng)新，具有奉獻精神的骨干教師隊伍。一大批參加英特爾未來教育的青年教師逐漸成長為當地的教學改革和學校發(fā)展的骨干。32（四）教學設計的應用研究32基于活動的混合學習教學設計混合學習是近年出現在教育技術學領域中一個流行的術語?；旌蠈W習是人們對網絡學習（e-learning）進行反思后形成的理念和教學方式。概念：混合學習就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和e-learning，即數字化或網絡化學習的優(yōu)勢結合起來，把面對面（Face-to-Face）教學和在線（On-line）學習兩種學習模式有機地整合，以達到降低成本、提高效益的一種教學方式。既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性和積極性。33基于活動的混合學習教學設計333.網絡課程的教學設計完整的網絡課程設計與開發(fā)包括了以下八個階段：需求分析課件需求規(guī)格說明書編寫課件結構設計學習環(huán)境設計腳本編寫課件開發(fā)與網絡教學支撐系統(tǒng)集成測試評價和修改

343.網絡課程的教學設計344.企業(yè)績效與教學設計發(fā)達國家的大公司和大企業(yè)為培養(yǎng)人才不惜工本。在美國，對員工進行全面訓練和不定期培訓正在變得越來越重要。商業(yè)、工業(yè)和金融機構目前已成為主要的教學場所……據《培訓》雜志調查，每年企業(yè)在培訓上的投入已達430億美元。在雇員百人以上規(guī)模的公司中，87%的公司開展了管理與開發(fā)方面的培訓。86%的公司進行了技術和知識方面的培訓，37%的公司為雇員提供基礎教育。目前，美國、加拿大等國教育技術學專業(yè)學生畢業(yè)后很多去工業(yè)、商業(yè)、咨詢業(yè)供職，從事人力資源開發(fā)工作。354.企業(yè)績效與教學設計354.企業(yè)績效與教學設計教學設計在企業(yè)培訓與開發(fā)領域得到廣泛應用，為員工的績效改進提供了一種有效的手段?？冃Ъ夹g正是教學設計成熟發(fā)展的產物。績效技術運用系統(tǒng)論思想來考察企業(yè)組織中的績效差距，把企業(yè)中人的績效看作一個系統(tǒng)，綜合考慮它與外界的聯系、內部各種因素及其相互聯系與制約。知識和技能的培訓僅僅是解決績效問題方案的一個組成部分。教學設計在參與績效改進的過程中，要達到自身目的，必須根據企業(yè)特點發(fā)展。364.企業(yè)績效與教學設計36教育技術學的專業(yè)方向教育技術學的基本理論信息技術教育數字媒體技術教育軟件的設計與開發(fā)現代遠程教育37教育技術學的專業(yè)方向教育技術學的基本理論37信息技術教育信息技術教育專業(yè)方向主要培養(yǎng)信息技術課程教學與研究人員，信息技術與課程整合的設計與技術支持人員，企事業(yè)單位信息技術培養(yǎng)與應用人員。P96：信息能力38信息技術教育信息技術教育專業(yè)方向主要培養(yǎng)信息技術課程教學與研教育技術學的專業(yè)方向教育技術學的基本理論信息技術教育數字媒體技術教育軟件的設計與開發(fā)現代遠程教育39教育技術學的專業(yè)方向教育技術學的基本理論39數字媒體技術數字媒體技術專業(yè)方向培養(yǎng)數字傳媒人員，應具有堅實的藝術基礎和傳播學基礎知識，掌握數字傳媒技術應用及制作的全面知識與實踐能力，適合在教育機構和其他企事業(yè)單位從事數字媒體策劃、制作、應用與管理等工作。數字影視攝錄技能、電腦動畫創(chuàng)造技能、數字非線性編輯技能、廣告創(chuàng)意與設計技能各級電視臺、網絡公司、影視制作公司、廣告公司、文化傳播公司、游戲娛樂公司40數字媒體技術數字媒體技術專業(yè)方向培養(yǎng)數字傳媒人員，應具有堅實教育技術學的專業(yè)方向教育技術學的基本理論信息技術教育數字媒體技術教育軟件的設計與開發(fā)現代遠程教育41教育技術學的專業(yè)方向教育技術學的基本理論41教育軟件的設計與開發(fā)教育軟件的設計與開發(fā)專業(yè)以服務于教育為目的，培養(yǎng)的專業(yè)人員能設計、開發(fā)各種學習資源、支持學習的工具性軟件、校園管理教學軟件等各種軟件產品。掌握及應用基本的教育理論、學習理論、藝術基礎、軟件工程理論、軟件的設計開發(fā)技術等。42教育軟件的設計與開發(fā)教育軟件的設計與開發(fā)專業(yè)以服務于教育為目教育技術學的專業(yè)方向教育技術學的基本理論信息技術教育數字媒體技術教育軟件的設計與開發(fā)現代遠程教育43教育技術學的專業(yè)方向教育技術學的基本理論43現代遠程教育現代遠程教育專業(yè)方向培養(yǎng)遠程教育或培訓系統(tǒng)的技術方案的規(guī)劃、設計、建設及相關技術支持人員；遠程教學資源與課程材料的設計、開發(fā)與制作人員；各類遠程教育或培訓機構的基層管理人員；遠程學習支持服務人員；有關遠程教育的新聞傳媒人員。P146能力要求44現代遠程教育現代遠程教育專業(yè)方向培養(yǎng)遠程教育或培訓系統(tǒng)的技術播下一種思想，收獲一種行為；播下一種行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。45播下一種思想，收獲一種行為；45E－Learning：通過因特網或其他數字化內容進行學習與教學的活動，充分利用現代信息技術所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學習環(huán)境，實現一種全新的學習方式；這種學習方式將改變傳統(tǒng)教學中教師的作用和師生之間的關系，從而根本改變教學結構和教育本質。46E－Learning：通過因特網或其他數字化內容進行學習與教教育技術學的專業(yè)方向教育技術學的基本理論信息技術教育數字媒體技術教育軟件的設計與開發(fā)現代遠程教育47教育技術學的專業(yè)方向教育技術學的基本理論1教育技術學的基本理論教育技術學是教育學、心理學、信息科學與傳播學等學科相互交叉的產物，屬于綜合性的交叉學科。從宏觀的角度看，教育技術學的研究對象包括：技術在教育中的應用特性及其規(guī)律性，研究內容包括教育中的媒體與技術應用，如視聽媒體在教學中的應用、信息技術與課程的整合、教育行業(yè)的電子政務等；信息技術條件下學與教的研究；教學設計的理論與應用。48教育技術學的基本理論教育技術學是教育學、心理學、信息科學與傳一、技術在教育中應用的研究

技術在教育中應用需要考慮教育中使用的技術本身和使用者運用這些技術時的情境、觀念等。主要內容：媒體技術應用于教育的理論研究成果信息技術與課程整合的實踐研究教育行業(yè)電子政務的研究成果49一、技術在教育中應用的研究技術在教育中應用需要考慮教育中使一、技術在教育中應用的研究（一）媒體理論與實踐研究教育信息傳播過程中應用的媒體技術或者信息技術教育教學過程、教育系統(tǒng)中產生的信息技術在教育過程、教育系統(tǒng)中借用的信息技術技術是從屬于教育的，為傳播教育信息服務的技術是借用于教育的，強調各類技術在教育中的管理應用50一、技術在教育中應用的研究（一）媒體理論與實踐研究教育信息傳賦予信息化社會教育新的含義和特征：技術層面：數字化、多媒化、網絡化和智能化教育層面：教學多媒化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、活動合作化、管理自動化、環(huán)境虛擬化、系統(tǒng)開放化等引發(fā)了數字化學習、混合式學習等新的旨在發(fā)揮學生學習主動性和積極性的學習方式和教學方式教育技術的發(fā)展視覺教育視聽教育視聽傳播教育技術51賦予信息化社會教育新的含義和特征：教育技術的發(fā)展視覺教育視聽媒體的概念、特征和分類⑴媒體的概念和特點概念：媒體一詞來源于拉丁語“Medium”，音譯為媒介，意為兩者之間。特點：指在信息傳遞過程中，從信息源到接受者之間承載并傳遞信息的載體或工具；或指實現信息從信息源傳遞到接受者的一切技術手段。媒體有兩層含義，一是承載信息的載體；二是指儲存和傳遞信息的實體。二者缺一不可，只有配套使用才能發(fā)揮儲存與傳遞信息的功能。52媒體的概念、特征和分類6⑵教學媒體在教與學活動過程中所采用的媒體，被稱為教學媒體。從本質上看，作為儲存與傳遞事物信息的任何媒體，都能作為教學媒體。但事實上，絕大多數新開發(fā)出來的媒體，首先都不是用在教學上，而是在軍事、通信、娛樂、工業(yè)等部門使用相當長一段時間之后，才被引進教學領域。一般的媒體發(fā)展成為教學媒體應具備兩個基本要素：媒體用于儲存與傳遞以教學為目的的信息時，才可稱為教學媒體。媒體能用于教與學活動的過程時，才能發(fā)展為教學媒體。硬件的改造軟件的編制53⑵教學媒體7⑶教學媒體的分類按媒體發(fā)展先后分類傳統(tǒng)教學媒體，如黑板、粉筆、掛圖、標本、模型等；現代教學媒體：即電子傳播媒體，如幻燈、投影、廣播、錄音、電影、電視、錄像、電子計算機等；教學媒體系統(tǒng)，如語言實驗室、多媒體綜合教室、計算機網絡教室、視聽閱覽室、微格教學訓練系統(tǒng)、閉路電視系統(tǒng)、校園計算機網絡系統(tǒng)等。按媒體的物理性質分類光學投影教學媒體：幻燈機和幻燈片、投影器和投影片、電影機和電影片電聲教學媒體：電唱機、擴音機、收音機、語言實驗室以及唱片、錄音帶電視教學媒體：電視機、錄放像機、影碟機、錄像帶、視盤、學校閉路電視系統(tǒng)、微格教學訓練系統(tǒng)等計算機教學媒體：計算機、計算機課件、計算機網絡教室、計算機校園網等54⑶教學媒體的分類8媒體的本質教學媒體直接介入教學活動，是教學過程中傳輸信息的手段。它溝通教與學兩個方面，其性能對教學的效果和效率影響甚大。教科書的產生、直觀教具的使用、音像材料的涌現，是教學媒體的三次重大發(fā)展，從而使教師能用多種媒體傳遞教學信息，使學生能通過廣泛的渠道獲得更大范圍的學習經驗。如何有效地促進信息的有效加工和處理，是眾多媒體理論研究者關注的焦點問題。55媒體的本質9⑴麥克盧漢媒體理論

1964年，加拿大著名大眾傳播研究者麥克盧漢在《媒體通論：人體的延伸》一書中，論證人類在進入電子時代的同時，對媒體的性質、特點、作用和分類提出了許多新的觀點，其中一個重要觀點就是認為：媒體是人體的延伸。例如，印刷品是眼睛的延伸；話筒是嘴巴的延伸；收音機是耳朵的延伸；電子計算機是大腦的延伸。這種延伸使得人類的溝通、交流和傳播方式發(fā)生了巨大的革命性變化，人們也在不同的實踐領域探討媒體在教學過程中有效應用的模式和策略。56⑴麥克盧漢媒體理論 10⑵克拉克的媒體觀克拉克認為教學媒體只是一種信息發(fā)送的手段，無論是電視、書本，還是面授傳遞信息的內容，沒有什么不同，其教學效果也沒有什么不同，所不同的只是信息的傳遞方式。克拉克的媒體觀強調媒體是一種工具，強調教學軟件的設計。這一觀點只是對信息傳遞本身而言的。無論用哪種媒體傳遞信息，信息的本質同特性并不會發(fā)生變化，它與載體及傳播方式無關。57⑵克拉克的媒體觀11⑶安東尼?貝茨的媒體觀貝茨是英國開放大學教育技術研究所教授，長期從事遠程教育研究。他同意克拉克關于教學方式、設計質量的好壞對媒體的差異有極大影響的觀點。主要觀點如下：①媒體一般是靈活的和可替換的。關鍵的問題是：在給定的條件下何種媒體最合適?這就需要重視媒體的投入/產出的效益問題。②每一種媒體都有其內在的規(guī)律，即有一套充分發(fā)揮其功能的固有法則。每種媒體的特性都有待于適當地探索。媒體的質量非常重要。③并不存在某種“超級媒體”，所有媒體都有其長處和短處，而且一種媒體的長處往往是另一種媒體的短處。這個事實表明，采用多媒體方案通常是較有希望成功的。然而，最理想的應該是在給定的情形下，只使用有限范圍的媒體，以最小的成本取得最大的學習效果，并在方便學習者和教師兩者之間做到合情合理的均衡。④對于某些具體的教學目標來說，還是存在某種媒體，它的教學效果明顯優(yōu)于其它媒體。58⑶安東尼?貝茨的媒體觀12⑷戴爾的經驗之塔理論美國視聽教育家戴爾1946年寫了一本書《視聽教學法》，其中提出了“經驗之塔”的理論，認為經驗有的是由直接方式得來的，有的是由間接方式得來的。各種經驗大致可以依據它的抽象程度，分為三大類十個層次。59⑷戴爾的經驗之塔理論美國視聽教育家戴爾1946年寫了一本書“經驗之塔”理論的基本觀點是：寶塔最底層的經驗最具體，越往上升，則越趨抽象。但這不是說獲取任何經驗都必須經過從底層到頂層的階梯，也不是說下一層的經驗比上一層的經驗更有用。劃分階層，只是利于說明各種經驗的具體或抽象的程度。教育、教學應從具體經驗入手，逐步進到抽象。有效的學習之路，應該充滿具體經驗。教育、教學最大的失敗，在于使學生記住許多普通法則和概念時，沒有具體經驗作它們的支柱。教育、教學不能止于具體經驗，而要向抽象和普遍發(fā)展，要形成概念。概念可以供推理之用，是最經濟的思維工具，它把人們探求知識的智力，大為簡單化、經濟化。在學校中，應用各種教學媒體，可以使得學習更為具體，從而導致更好地抽象。位于寶塔中層的視聽媒體，較言語、視覺符號更能為學生提供具體和易于理解的經驗，并能沖破時空的限制，彌補其他直接經驗方式之不足。60“經驗之塔”理論的基本觀點是：143.媒體在教學中的應用研究探索傳統(tǒng)教學媒體與現代教學媒體的恰當有機結合的策略方面取得了重大成果，如內容-目標-媒體三維模式就是媒體有效地與教學內容整合的基本思想。在實踐中人們提出了利用教學媒體的教與學的策略，具體包括：輔助以教師為中心的課堂教學、創(chuàng)建以學生為中心的課堂學習模式、自主學習、協作學習、利用媒體實施遠程教育、研究性學習、綜合學習、創(chuàng)新學習等。當前的教育心理學家一致認為，關于媒體的問題應該重新界定，認為應該進行更多地研究各種媒體使用不同教學方法的認知結果，而不是僅僅研究媒體本身。同時還要更多地關注媒體在什么時候最有效、對什么人是最有效等問題。613.媒體在教學中的應用研究15一、技術在教育中應用的研究（二）信息技術與課程整合－－示例概念：信息技術與課程整合是指將信息技術以工具的形式與課程融為一體，將信息技術融入課程教學體系各要素中，使之成為教師的教學工具、學生的認知工具、重要的教材形態(tài)、主要的教學媒體。也可以稱之為在課程教學過程中，把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。62一、技術在教育中應用的研究（二）信息技術與課程整合－－示例1整合的理解：目前國內對課程整合較流行的理解是“把計算機技術融入到各學科教學中，就像使用黑板、粉筆一樣自然、流暢”。這種整合的重點放在計算機輔助教學上，突出計算機作為工具，輔助各傳統(tǒng)學科的教學。具體強調三點：軟件方面需求合適的教學平臺，提倡教師利用現有平臺，而不提倡教師人人做課件；相應的教師培訓，加強一般化的基本技能培訓，如office基本組件的培訓，加強學科教學論及教育技術理論（如教學設計）的培訓；在教師熟練掌握技術的基礎上，通過信息檢索、師生交流、學生自主探究學習、多媒體演示等手段實施課程整合。另一種對課程整合的理解是指信息技術課程的內部整合，例如讓整體的信息技術課程由正規(guī)的學科課程、活動課程（如網頁制作、網絡知識、編程等興趣小組）和其他隱性課程組合而成，并協調這些環(huán)節(jié)以培養(yǎng)學生的信息意識、信息能力。63整合的理解：17整合的目標：在教學實踐中，信息技術與學科課程整合的涵義已經遠遠超過了一般課程之間的整合，它的目標是多方位的，工作具有多樣性，總結起來可以分為三大核心領域。信息技術作為學生必須掌握的一類學習內容——信息技術課程；教師可以利用信息技術進行教學——教學工具；學生也可以利用信息技術進行學習——認知工具。信息技術與課程整合研究內容：研究信息技術與課程整合的模式、結構、過程、評價等問題。64整合的目標：18一、技術在教育中應用的研究（三）教育行業(yè)的電子政務電子政務：對現有的、工業(yè)時代的政府形態(tài)的一種改造，即利用信息技術和其他相關技術來構造更適合信息時代的政府結構和運行方式。從電子政務發(fā)展趨勢而言：技術上經歷了主機、微機加局域網、互聯網三個階段處理內容上由數據管理、信息管理，逐步走向知識管理65一、技術在教育中應用的研究（三）教育行業(yè)的電子政務19二、信息技術條件下教與學的研究

教育技術既是教育問題也是技術問題，然而在實際工作中，有些研究者與實踐者卻以為只要應用了最先進的技術就能實現教育目標，忽略了現有教育系統(tǒng)本身對技術應用的制約與排斥。傳統(tǒng)教育技術所研究的范圍大多局限于技術對教學的促進與提高，忽略了技術對教育本身的深層次的影響以及教育對技術的反作用，還忽略了技術與學習者已有的心理及認知結構的相互作用問題。因此，若要使技術真正達到改革教育的目標，教育技術學研究必須擴大視野，從多方面、多層次、多維度來研究技術在教育中的應用過程。66二、信息技術條件下教與學的研究教育技術既是教育問題也是技術（一）協作學習概念：協作學習是學生以小組形式參與、為達到共同的學習目標、在一定的激勵機制下最大化個人和他人習得成果而合作互助的一切相關行為。協作學習與個別化學習相比，有利于促進學習者高級認知能力的發(fā)展，有利于學習者健康情感的形成?；诰W絡的協作學習是指利用計算機網絡以及多媒體等相關技術，由多個學習者針對同一學習內容進行交流和合作，以達到對教學內容比較深刻理解與掌握的過程。網絡環(huán)境下協作學習平臺能有效地支持小組之間的協作學習，但如何讓小組在網絡環(huán)境下開展協作學習是一項非常值得研究的課題。67（一）協作學習21（二）虛擬學習環(huán)境VLE（VirtualLearningEnvironment)E-learning的發(fā)展使虛擬學習環(huán)境得到了廣泛的重視，它是e-learning學習者進行學習的主空間。虛擬學習環(huán)境是指整合計算機通訊軟件的功能（e-mail,BBS等等）和在線課程材料傳輸方法（如WWW）的學習管理軟件系統(tǒng)，也常稱為學習管理系統(tǒng)、在線學習系統(tǒng)、基于Web的教學和學習系統(tǒng)等等。目前它還主要用于各類遠程教育和普通高校教學實踐之中，不是以簡單地在網上重現課堂環(huán)境為目的，而是希望通過信息技術的應用為學習者提供促進其學習的各種新工具，滿足不同學習者的需要，為有效進行協作學習、基于資源的學習以及實現廣泛的資源共享提供有力的教學和技術環(huán)境支持。68（二）虛擬學習環(huán)境VLE（VirtualLearning（三）在線學習概念：在線學習是指學習者在Internet的環(huán)境下，利用網上提供教育教學服務系統(tǒng)獲取學習資源、解決學習問題的一種學習方式。Internet為學習者提供了豐富的在線學習資源、方便的在線學習工具和廣闊的在線學習空間，使得基于Internet的在線學習成為可能。在線學習的學習內容、學習進度、學習方式、學習伙伴等可以由學習者根據自己的情況進行選擇，具有很強的自主性。學習者在Internet環(huán)境下獲得學習的機會和途徑很多，其中主要包括網上學校、網上圖書館、網上實驗室、網上書店、網上資源庫等，它們?yōu)閭€別化學習和終身學習創(chuàng)設了良好的環(huán)境。

69（三）在線學習23（四）基于網絡的研究性學習教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中決定要在普通高級中學教學中開展研究性學習活動。概念：學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。(教育部[2001]6號文件《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》)網上資源、工具軟件、網絡平臺是網絡環(huán)境下研究性學習的三個要素，為實施研究性學習提供了重要條件。實施研究性學習旨在培養(yǎng)適應信息時代要求的人才，符合教育信息化與教育現代化的潮流。70（四）基于網絡的研究性學習24三、教學系統(tǒng)設計理論與應用研究(一)

教學設計的概念

教學是通過信息的傳播，促使學生達到預期的學習目標的活動。為了提高教學的效果和效率，在教學實踐中，許多教師都自覺不自覺地依據一定的教育觀念，以各種方式對教學活動進行考慮和安排。但是在考慮和安排的過程中，教師經常會受到自身的教學經驗、知識水平、傳統(tǒng)習慣、工作環(huán)境等因素的限制，使得這種源于經驗的教學設計工作往往無法收到預期的效果。因此，教師們一直渴望學到一種能夠幫助他們對教學進行系統(tǒng)化設計的具體工作步驟和程序，以便實現科學地安排教學工作的愿望。71三、教學系統(tǒng)設計理論與應用研究(一)教學設計的概念25(一)

教學設計的概念20世紀60年代以來逐漸形成并發(fā)展了一門新的實踐性很強的應用科學，這就是教學設計。教學設計是教育技術學領域中的一個十分重要的分支，它為提高教學效率、實現教學效果最優(yōu)化提供了有力的保證。教學系統(tǒng)設計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題、確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的計劃過程和操作程序。它以獲得優(yōu)化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論及傳播理論為理論基礎。72(一)教學設計的概念20世紀60年代以來逐漸形成并發(fā)展了一1.教學設計的目的教學設計的最終目的是優(yōu)化教學效果。具體地說，就是提高教學效率和教學質量，使學生在單位時間內能夠學到更多的知識，提高學生各方面的能力，使學生獲得良好的發(fā)展。2.教學設計的研究對象教學設計的研究對象是教學系統(tǒng)。教學系統(tǒng)中的各個因素，包括課程設置計劃、課程大綱、單元教學計劃，以及教師進行課堂教學的過程和各種教學媒體等都可以看成是教學設計的研究對象。整個的教與學的活動都是教學設計的研究對象。3.教學設計的研究方法教學設計的研究方法是系統(tǒng)科學方法。因為教學設計是一個系統(tǒng)計劃的過程，所以需要采用系統(tǒng)科學方法。731.教學設計的目的274.教學設計的結果教學設計的結果是經過驗證的能夠實現預期功能的各個層次的教學方案。它可以是一門課程的教學大綱，也可以是一個教學單元或一節(jié)課的教學計劃或教案，還可以是直接用于教學過程并能完成一定教學目標的教學資源，如教學產品、教材、計算機課件等。5.教學設計的主要特征對教學設計的工作對象、工作內容這些要素之間的關系和相互作用給出符合教學目標的安排。教學設計的科學性教學設計的研究方法744.教學設計的結果28（二）教學設計的應用范圍從教學設計的發(fā)展歷史看，教學設計最早萌芽于軍隊和工業(yè)培訓領域，到20世紀60年代才逐漸被引入到學校教育當中，并作為一門獨立的知識體系得到了迅速發(fā)展。目前，教學設計在正規(guī)的學校教育、全民的社會教育和繼續(xù)教育以及各行業(yè)、各部門的職業(yè)教育和培訓領域中都得到了廣泛的應用。在職業(yè)環(huán)境里，工作崗位是教學設計的參考和出發(fā)點，教學設計從具體的工作任務描述和分析開始，使職業(yè)崗位培訓中的教學目標非常明確和有的放矢。學校教育中教學設計的應用更加復雜，難度也相對更大。75（二）教學設計的應用范圍29教學設計是一個問題解決的過程，根據教學中問題范圍、大小的不同，教學設計相應地具有不同的層次。教學設計可歸納為三個層次：以產品為中心的層次。這個層次主要是把教學中需要使用的媒體、材料、教學包等當作產品來設計。以課堂為中心的層次。這個層次的設計范圍是課堂教學，它是在規(guī)定的教學大綱和計劃下，針對一個班級的學生，在固定的教學設施和教學資源條件下進行教學設計。以系統(tǒng)為中心的層次。這個層次的設計通常包括系統(tǒng)目的、目標的確定，實現目標的方案的建立，試行和評價、修改等，涉及內容廣，設計難度較大。一般需要由教學設計人員、學科專家、教師、行政管理人員，甚至是有關學生組成的設計小組共同完成。76教學設計是一個問題解決的過程，根據教學中問題范圍、大小的不同（三）教學設計解決問題的思路在理解教學設計過程的一般模式時，一定要遵循系統(tǒng)思想方法，以系統(tǒng)的觀點看待這個模式。要充分發(fā)揮教學系統(tǒng)的整體效應。在進行教學設計的過程中，一定要從教學系統(tǒng)的整體功能出發(fā)，確保學生、目標、策略、評價這四個要素的一致性。教學過程是動態(tài)過程，教學系統(tǒng)是開放系統(tǒng)，教學設計是一個靈活的、充滿創(chuàng)造性的過程。教學設計是以整個教學系統(tǒng)、教學過程為研究對象。教學設計解決問題一般要關注這樣幾個環(huán)節(jié)：前端分析（學習需要、學習內容、學習者、學習目標、學習環(huán)境分析等）、教學策略的制定（教學媒體的選擇和應用、教學組織結構設計）和教學設計成果評價等。教學設計模式方面都出現了教學策略和設計方案的多樣化局面。77（三）教學設計解決問題的思路31（四）教學設計的應用研究英特爾未來教育的教學設計案例1999年，英特爾公司在全球啟動ACE教師培訓項目；2000年，在教育部支持下，英特爾未來教育在北京、上海開始試驗；截至2003年底，英特爾未來教育在全國24個省市、地區(qū)培訓了20萬教師，在全世界33個國家培訓了100多萬中小學教師。2004年，英特爾未來教育項目發(fā)展成為中國政府和英特爾公司合作進行的教師信息化教育培訓與革新項目。英特爾未來教育培訓以信息化教學設計為目標，以信息化環(huán)境中學生高級思維能力的培養(yǎng)為核心，通過基于問題的教學設計方式，實施自主、交互、探究和體驗式的學習?，F在，全國各地初步形成了一個熱心英特爾未來教育，熱心教育改革和創(chuàng)新，具有奉獻精神的骨干教師隊伍。一大批參加英特爾未來教育的青年教師逐漸成長為當地的教學改革和學校發(fā)展