《搭配》微課設(shè)計(jì)方案姓名

《搭配》

作者信息微課信息選題意圖適用對(duì)象教學(xué)目標(biāo)教學(xué)用途選)

學(xué)生們做數(shù)學(xué)搭配的題時(shí),會(huì)消滅漏搭或者重復(fù)現(xiàn)象,為了讓孩子們做到有序不遺漏，才選擇了此選題。綜合小學(xué)各階段考慮，學(xué)生學(xué)困學(xué)問(wèn)點(diǎn)。本課學(xué)習(xí)內(nèi)容適用于小學(xué)三年級(jí)學(xué)生.1、使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中，把握搭配的方法，體會(huì)有序思考的價(jià)值。2、讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)、畫(huà)、連等活動(dòng)探究搭配的方法與結(jié)果，體驗(yàn)分類、分步計(jì)數(shù)及數(shù)形結(jié)合的方法。3、讓學(xué)生體會(huì)生活與數(shù)學(xué)的親熱聯(lián)系，經(jīng)受“數(shù)學(xué)化”的過(guò)程，能用比較簡(jiǎn)潔的方式□課前預(yù)習(xí)?課中講解或活動(dòng)?課后輔導(dǎo) □其他?拍攝 ?錄屏 ?演示文稿 □動(dòng)畫(huà) 微課設(shè)計(jì)過(guò)程及設(shè)計(jì)意圖教學(xué)過(guò)程 設(shè)計(jì)意圖(0:18幾種搭配方法.(0:41)主題1:

學(xué)生的共鳴，能很快讓他們進(jìn)展思考，激發(fā)學(xué)習(xí)激情。筆畫(huà)表示上下裝;用符號(hào)表示上下裝 學(xué)生雖然知道混著搭配但是搭配會(huì)重的;用字母表示上下裝的?？偨Y(jié)哪種方復(fù)或者遺漏。法更簡(jiǎn)便.(1:54)主題2：表達(dá)不重復(fù)不遺漏的搭分件講解可以使學(xué)生看得更清楚可以配方法: 使學(xué)生更好的把握。(3:12)總結(jié)不重復(fù)不遺漏的搭配閱歷:整體回憶，可以幫助學(xué)生結(jié)實(shí)記憶。有序。(3:34)習(xí)題練習(xí)，完畢微課 這一環(huán)節(jié)旨在回歸習(xí)題，學(xué)以致用。《讓家更驚奇》微課設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)識(shí)。建共享家庭美德的力氣。溝通方式上漸漸發(fā)生的變化。二、教材分析〔一〕教學(xué)內(nèi)容溝通，調(diào)試‘逆反’心理。增加與家人共創(chuàng)共享家庭美德的意識(shí)和力氣。”三、學(xué)情分析、共建共享家庭美德缺乏責(zé)任意識(shí)。的成長(zhǎng)閱歷，共同體會(huì)成長(zhǎng)的驚奇，共同應(yīng)對(duì)成長(zhǎng)中的問(wèn)題。四、教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)一：現(xiàn)代家庭生疏〔一〕導(dǎo)入父母的名字。思考：想想接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事？為什么中國(guó)家庭與美國(guó)家庭有這么大的差異？〔二〕評(píng)價(jià)任務(wù)——比照感悟10年，很吵鬧。而想想家里現(xiàn)在只有爸爸媽媽和自己，心里有點(diǎn)說(shuō)不出的味道。家相比較有什么特點(diǎn)？〔三〕反響指導(dǎo)大局部是核心家庭和主干家庭構(gòu)造形式。溝通方式的變化通？你更寵愛(ài)哪些方式？為什么？著家人間牽掛和濃濃的愛(ài)。家庭氣氛的變化么變化？歸納：家庭氣氛越來(lái)越公正和民主，家庭生活的內(nèi)容豐富多彩?！菜摹硯熒瑲w納加公正、民主，家庭生活的內(nèi)容也豐富多彩，我們的家庭越來(lái)越和諧。環(huán)節(jié)二：家庭美德我了解〔一〕導(dǎo)入媽媽點(diǎn)贊。思考：毛給媽媽點(diǎn)贊？觀看小視頻——家庭美德利用P85頁(yè)的“探究與共享”——家庭美德快遞卡以小組為單位爭(zhēng)論、設(shè)計(jì)、制作一張共性化的“家庭美德快遞卡”美德快遞卡”，傳遞美德?！菜摹承〗Y(jié)理本課總結(jié)：，更加和諧。家和萬(wàn)事興、家和國(guó)太平。起來(lái),祝福我們的家、國(guó)萬(wàn)事興?！短嫉幕瘜W(xué)性質(zhì)》微課設(shè)計(jì)方案一、主題：碳的化學(xué)性質(zhì)二、教學(xué)目標(biāo)：1、知道碳單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，并能依據(jù)碳單質(zhì)的性質(zhì)生疏其不同用途。2的道理。三、教學(xué)對(duì)象：初三學(xué)生教學(xué)流程與內(nèi)容：學(xué)性質(zhì)一樣嗎？這是我們本節(jié)課要探究的內(nèi)容，下面就開(kāi)啟我們的探究之旅吧！【投影】古代字畫(huà)【提出問(wèn)題1】我國(guó)有著悠久的歷史文化，古代一些書(shū)法家、畫(huà)家用墨寫(xiě)字作畫(huà)，我們知道墨的主要成分是碳黑，這些字畫(huà)歷經(jīng)千百年，但墨跡照舊清楚不變，這是為什么？【板書(shū)】一、常溫下，碳的化學(xué)性質(zhì)不活潑?！咎岢鰡?wèn)題2】舉例說(shuō)明“常溫時(shí)，碳的化學(xué)性質(zhì)不活潑”“鉆石恒長(zhǎng)遠(yuǎn)，一顆永流傳由于烤焦后木頭外表的黑色物質(zhì)，就是單質(zhì)碳，這些事例都說(shuō)明常溫下碳單質(zhì)化學(xué)性質(zhì)不活潑。為什么常溫下碳單質(zhì)化學(xué)性質(zhì)不活潑呢？構(gòu)造打算性質(zhì)，我們從它的原子構(gòu)造來(lái)考慮，444個(gè)電子都不簡(jiǎn)潔，所以化學(xué)性質(zhì)不活潑。3】假設(shè)溫度上升，碳是否會(huì)發(fā)生反響？【板書(shū)】二、可燃性：C+O2CO2C+O2CO2化學(xué)方程式寫(xiě)出來(lái)。這兩個(gè)反響都是放熱反響。由此我們看到了在點(diǎn)燃條件下,碳能與產(chǎn)物也會(huì)不同2C+O22CO2C+O22CO〔O2不充分〕4】碳高溫時(shí)能否與某些氧化物發(fā)生反響?請(qǐng)你設(shè)計(jì)一組用于碳與氧化銅反響并檢驗(yàn)是否生成二氧化碳的試驗(yàn)裝置 我們來(lái)看這樣一個(gè)試驗(yàn)，跟你設(shè)計(jì)的一樣嗎？我們來(lái)看一下這個(gè)試驗(yàn)視頻。碳高溫時(shí)能否與某些氧化物發(fā)生反響?請(qǐng)你設(shè)計(jì)一組用于碳與氧化銅反響并檢驗(yàn)是否生成二氧化碳的試驗(yàn)裝置 我們來(lái)看這樣一個(gè)試驗(yàn)，跟你設(shè)計(jì)的一樣嗎？我們來(lái)看一下這個(gè)試驗(yàn)視頻?！景鍟?shū)】CC+2CuO2Cu+CO2↑試驗(yàn)中我們應(yīng)當(dāng)留意哪些事項(xiàng)呢？①試管口應(yīng)略向下傾斜。防止冷凝水回流，引起試應(yīng)先關(guān)閉止水夾或者先把導(dǎo)管從石灰水中撤出，再熄滅酒精燈，防止石灰水倒吸，引起試管炸裂。這個(gè)反響中碳奪去了氧化銅中的氧元素表達(dá)了氧化性。這個(gè)試驗(yàn)說(shuō)明在高溫時(shí)碳有復(fù)原性。在這個(gè)反響中，氧化銅失去氧變成了單質(zhì)銅，這種含氧化合物的氧被奪去的反響稱之為復(fù)原反響，【練習(xí)】單質(zhì)碳的復(fù)原性可用于冶煉金屬2C＋Fe3O42C＋Fe3O43Fe＋2CO2↑。我們知道性質(zhì)打算用途，那么依據(jù)碳的性質(zhì)的學(xué)習(xí)，我們思考一下碳有哪些用途呢？由于常溫下碳的化學(xué)性質(zhì)不活潑所以用來(lái)作燃料；由于碳具有復(fù)原性，所以用于冶金工業(yè)。比方煉鐵物里復(fù)原出來(lái)，隨著溫度的上升，碳具有可燃性和復(fù)原性,可用于作墨汁，作燃料和用于冶金工業(yè)。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們?cè)僖淮误w會(huì)到構(gòu)造打算性質(zhì)，性質(zhì)打算用途。這一講的內(nèi)容就講到這里，同學(xué)們，下一將我們?cè)僖?jiàn)。作業(yè)：1、理解并把握炭的三個(gè)化學(xué)性質(zhì)2、對(duì)本節(jié)課中炭復(fù)原氧化銅的試驗(yàn)現(xiàn)象要熟記。3、對(duì)本節(jié)課有不懂地方可以問(wèn)教師。象不太明顯的現(xiàn)象便于學(xué)生觀看，使學(xué)生能夠加深對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)的理解。通過(guò)反問(wèn)、提問(wèn)等環(huán)節(jié)來(lái)層層幫助學(xué)生穩(wěn)固本節(jié)課的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究力氣。第一課時(shí) 軸對(duì)稱圖形1-5教學(xué)目標(biāo):1、結(jié)合理察、折紙、溝通等活動(dòng),探究確定軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸的方法。2形有幾條對(duì)稱軸的方法。3、通過(guò)觀看、操作活動(dòng)進(jìn)展學(xué)生的空同觀念,培育學(xué)生的觀看力氣和動(dòng)手操力氣。教學(xué)重難點(diǎn):重點(diǎn):推斷一個(gè)圖形是不是軸対稱圖形及軸對(duì)稱圖形有幾條對(duì)稱軸。難點(diǎn):確定軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。教學(xué)預(yù)備:多媒體操件、一些簡(jiǎn)単的幾何圖形教學(xué)過(guò)程:一、揭題示標(biāo)1、激情引趣:電腦出示軸對(duì)稱圖形:花瓶、木板花紋、行船的人、中(1)教師:這些圖形好看嗎?你能說(shuō)說(shuō)這些圖形有什(2〔3〕教師:通過(guò)觀看,大家覺(jué)察這些圖形的左右兩局部是完全一樣的。電腦顯示結(jié)論:這些圖形的兩局部都是完全一樣的。2、提示課題同學(xué)想一想，給這些圖形起一個(gè)共同的名稱,叫什么呢?(學(xué)生答復(fù))不是軸對(duì)稱圖形及軸對(duì)稱圖形有幾條對(duì)稱軸。師:目標(biāo)清楚,讓我們向著目標(biāo)動(dòng)身！1來(lái)引領(lǐng)我們到達(dá)目標(biāo)。請(qǐng)看學(xué)習(xí)指導(dǎo)(投影出示:師讀)。認(rèn)真看課本第12113、觀看例1形,哪些是抽對(duì)稱圖形?分別有幾條對(duì)稱軸?(獨(dú)學(xué)--溝通--爭(zhēng)論--匯報(bào)〕:6二、自研共探1、教材例1觀看下面各圖，說(shuō)一說(shuō)哪些是軸對(duì)稱圖形，并用折紙的方法推斷軸對(duì)稱圖形各有幾條對(duì)稱軸。生認(rèn)真地看書(shū)自研,分析并解決自學(xué)指導(dǎo)中的問(wèn)題,師巡察,催促人人認(rèn)真看書(shū)。2爭(zhēng)論,教師在學(xué)生合作溝通巡察,觀看小組溝通狀況,對(duì)合作不太好的小組賜予幫助和提示,促使每個(gè)組及組員都能樂(lè)觀參與到合作溝通活動(dòng)中。3、說(shuō)一說(shuō)(匯報(bào)呈現(xiàn))師:下面我們比一比看每個(gè)小組呈現(xiàn)的精彩,工。(學(xué)生匯報(bào)時(shí)有缺乏或不準(zhǔn)確的地方,教師或其他小組成員可以準(zhǔn)時(shí)賜予補(bǔ)充,在各組呈現(xiàn)后,其他小組賜予評(píng)價(jià)。)完全重合,這樣的圖形叫做軸對(duì)稱圖形,這條直線就是這個(gè)圖形的對(duì)稱軸。三、學(xué)情呈現(xiàn)231、獨(dú)立完成、相互爭(zhēng)論。學(xué)法指導(dǎo):先自己獨(dú)立完成題目,然后向?qū)Ψ绞疽?待對(duì)方完成后小聲爭(zhēng)論。2、組內(nèi)溝通、整合答案。學(xué)法指導(dǎo):待組內(nèi)成員全部完成后溝通各自答案和理由,最終形成統(tǒng)一答案。3、分工合作、板演呈現(xiàn)。4、或質(zhì)疑。呈現(xiàn)后,其它組或教師給賜予評(píng)價(jià)。四、歸納總結(jié)你認(rèn)為自己還有哪些缺乏之處?或你覺(jué)得你們的因隊(duì)表現(xiàn)得怎么樣?1、畫(huà)出以下軸對(duì)稱圖形的一條對(duì)稱軸。2、填空：(1)假設(shè)一個(gè)圖形沿著一條直線對(duì)折,兩側(cè)的圖形能夠夠完全重合,這樣的圖形就叫圖形,這條直線就是。(2)正方形有(〕條對(duì)稱軸。(3)近似抽對(duì)稱圖形的數(shù)字有：0、〔〔；近似軸對(duì)3玩耍：大家一起來(lái)：ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ母。假設(shè)，你認(rèn)為你所字母的外形是一個(gè)軸對(duì)稱圖形，你就快速站起來(lái)報(bào)出；假設(shè)，你認(rèn)為你報(bào)的字母外形不是軸對(duì)稱圖形，那么，你只需坐在座位上報(bào)就可以了。其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，假設(shè)這位同學(xué)報(bào)對(duì)了，就隨后擊掌一次；假設(shè)這位同學(xué)報(bào)錯(cuò)了，就擊掌三次。板書(shū)設(shè)計(jì):軸對(duì)稱圖形假設(shè)把一個(gè)圖形沿著一條直線對(duì)折后,兩側(cè)的局部能夠稱軸。正方形：4等腰梯形：1方形：2圓：很多條對(duì)稱軸平行四邊形：不是軸對(duì)稱圖形垂徑定理教學(xué)設(shè)計(jì)本節(jié)課結(jié)合爭(zhēng)論圓的軸對(duì)稱性，得到了垂徑定理及有關(guān)結(jié)本節(jié)課結(jié)合爭(zhēng)論圓的軸對(duì)稱性，得到了垂徑定理及有關(guān)結(jié)論。通過(guò)這一小節(jié)的教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生理解圓的軸對(duì)稱性，把握垂徑定理及其他結(jié)論，并學(xué)會(huì)運(yùn)用這些結(jié)論解決一些有關(guān)證明、計(jì)教材分析算和作圖的問(wèn)題。垂徑定理及其推論反映了圓的重要性質(zhì)，是證作圖問(wèn)題供給了方法和依據(jù)。垂徑定理的應(yīng)用是教科書(shū)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)情分析 及推論的真正運(yùn)用需要很強(qiáng)的規(guī)律思維力氣，會(huì)有一些困難。教學(xué)策略與設(shè)計(jì)說(shuō)明

重點(diǎn)解決一些有關(guān)證明、計(jì)算的問(wèn)題。難點(diǎn)問(wèn)題。由圓的軸對(duì)稱性引出垂徑定理并配以典型例題加深對(duì)定理的生疏推論，同時(shí)排解直徑平分直徑但不相垂直的特別情形。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)意圖一．〔獨(dú)立完成以下各題〕如圖：AB是⊙O ；CD是⊙O ；⊙O中優(yōu)弧有 ；劣學(xué)生獨(dú)立完引起學(xué)弧有 。 成并表達(dá) ，在 圓或 圓中能夠 C叫等弧。 A BM二、知導(dǎo)學(xué) O〔一〕探究一： D

兩條弧用紙剪一個(gè)圓，沿著圓的任意一條直徑所在的直線對(duì)折，你覺(jué)察了什么？結(jié)論：圓是 對(duì)稱圖形， 〔二〕探究二：

如圖，ABO的一條弦，作直徑CD，學(xué)生提前準(zhǔn)加深印C使CD⊥AB，垂足為M． A O如圖是軸對(duì)稱圖形嗎？D假設(shè)是，其對(duì)稱軸是什么？

B備好圓片，動(dòng)象。結(jié)論。 讓學(xué)生弧？為什么？相等的線段： 相等的?。?= = 。

論上。 ，并且 符號(hào)語(yǔ)言：∵CD是⊙O ，AB是⊙O ，且CD AB于M∴ = , = = 。1、：在⊙O5cm，弦AB8cm，求圓心OAB為多少？OA B

學(xué)生填寫(xiě)并復(fù)述2O41cmoAB9cmABO

學(xué)生獨(dú)立完理做題_ B

成并互講例3、圓柱形油桶內(nèi)裝入一些油后，截面如以下圖。假設(shè)油面寬AB=60cm，油的最20cm，求油桶半徑？__ BRt使用勾股定理，方程思想做題。弦〔a〕半徑〔〕弦心距〔d，弓高四個(gè)量關(guān)系1、 2、探究三：

垂徑定理推論：平分非直徑弦的直徑 教師引導(dǎo)學(xué)識(shí)。 ，并且 數(shù)學(xué)語(yǔ)言：∵CD是平分 ，CD是⊙O ，

生添加關(guān)心線并分析使∴ = , = = 。后學(xué)生到前OCO簡(jiǎn)潔講解例4、:在⊙O中，弦AB24cm，CABOC=5cm，求⊙O

三、當(dāng)堂訓(xùn)練：1、AB、CD長(zhǎng)分別8cm5cm，求兩條2、O:AC=BDO

學(xué)生復(fù)述推結(jié)學(xué)語(yǔ)言學(xué)生自測(cè)。

應(yīng)用。A C D B學(xué)問(wèn)回憶：課堂小結(jié) 1、圓的軸對(duì)稱性2、垂徑定理及其推論3、相應(yīng)關(guān)心線的添加總結(jié)布置作業(yè) 83頁(yè)練習(xí)1、2

垂徑定理一、圓的軸對(duì)稱性 定理推論二、垂徑定理問(wèn)題。故針對(duì)本節(jié)課做如下的反思：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，留意結(jié)論的表述，在課堂上,尤其是學(xué)問(wèn)點(diǎn)的聯(lián)系方面的引導(dǎo)詞,的過(guò)渡語(yǔ)句。教學(xué)反思 (2)這節(jié)課作圖方程思想要灌輸給學(xué)生,即教學(xué)生假設(shè)見(jiàn)到弦心距,弦,那么直接連半徑構(gòu)成直角三角形;假設(shè)就是只知道一條弦的題目,就要連弦心距都要作出來(lái)?；睢睬筅w州橋主橋拱的半徑〕。生疏到要擅特長(zhǎng)理好教學(xué)中學(xué)問(wèn)傳授與力氣培育的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性與主動(dòng)性，培育學(xué)生思維力氣、想象力和創(chuàng)精神，使每個(gè)學(xué)生的身心都能得到充分的進(jìn)展?！督茢?shù)—四舍五入法》微課設(shè)計(jì)本微課名稱《近似數(shù)—四舍五入法》數(shù)改寫(xiě)成以“萬(wàn)”為單位的近似數(shù)的過(guò)程。學(xué)問(wèn)點(diǎn)描述 解“四舍五入法的意義，會(huì)用“四舍五入法”把一個(gè)準(zhǔn)確數(shù)改寫(xiě)成以“萬(wàn)”為單位的近似數(shù)。3．滲透數(shù)形結(jié)合的思想，感受數(shù)學(xué)與生活的親熱聯(lián)系。教學(xué)類型設(shè)計(jì)思路教學(xué)過(guò)程

學(xué)科：數(shù)學(xué) 年級(jí)：四〔上〕 教版單元：六 頁(yè)碼：69-70講授型 啟發(fā)型 爭(zhēng)論型 演示型自主學(xué)習(xí)型 合作學(xué)習(xí)型 型四年級(jí)學(xué)生學(xué)生已經(jīng)知道了將整萬(wàn)數(shù)改寫(xiě)成以“萬(wàn)”為單位的數(shù)，但需要利用數(shù)形結(jié)合的思想方法滲透，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)內(nèi)容 畫(huà)面 時(shí)間一、片頭

一、復(fù)習(xí)引入從自己的學(xué)校以及班級(jí)人數(shù)明確準(zhǔn)確