《小書包》教學(xué)反思一、小學(xué)一年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略初探識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是語(yǔ)文閱讀和理解的基礎(chǔ)。識(shí)字教學(xué)如此重要，那么究竟應(yīng)該在怎樣在一年級(jí)開展識(shí)字教學(xué)呢？首先，一年級(jí)小朋友的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不是很高，加上識(shí)字教學(xué)最重要學(xué)習(xí)的內(nèi)容多，大多是需要背記得內(nèi)容，如何激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高識(shí)字教學(xué)的效果呢？1.隨文識(shí)字，提高識(shí)字效率。隨文識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的重要策略，有利于激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的識(shí)字主動(dòng)性，對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的效率有重要作用。能有效得把識(shí)字與課堂教學(xué)結(jié)合在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)中認(rèn)識(shí)生字，讀準(zhǔn)字音，理解字義。在《小書包》這篇課文的設(shè)計(jì)之初，我就選定用隨文識(shí)字的方法，通過這樣的法來激發(fā)學(xué)生識(shí)字、閱讀的興趣，在這個(gè)過程中插入識(shí)字方法的歸納，讓學(xué)生在識(shí)記課文生字的同時(shí)又能積累新的生字，學(xué)生在反復(fù)誦讀中鞏固生字的識(shí)記。2.探究字理，建立漢字音、形、義的聯(lián)系。每一個(gè)漢字的音形義之間存在著聯(lián)系，這也是漢字能成為人類文明史上最具魅力的文字之一的原因。在教學(xué)過程中注重呈現(xiàn)或引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的識(shí)記規(guī)律，利用規(guī)律識(shí)字，理解字詞的含義。比如竹字頭的形成以及竹字頭字的拓展，“籃”表示籃子大多用竹篾編制而成；“笛”古代人的笛子多是用細(xì)竹管做成；“笑”字則是竹被吹彎發(fā)出聲響，如人笑時(shí)常曲體彎腰發(fā)出笑聲。運(yùn)用字理識(shí)字的方法，可以幫助學(xué)生建立竹字頭的字的形、義之間的聯(lián)系，加深記憶。3.創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系實(shí)際，生活識(shí)字。將識(shí)字教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用生活識(shí)字的方法，生活中的漢字。與實(shí)際生活相聯(lián)系讓識(shí)字更加形象化、具體化、生動(dòng)化，不僅可以加深學(xué)生對(duì)漢字的記憶，還可以提升小學(xué)生識(shí)字效果。如《小書包》中，對(duì)“筆”字的拓展，學(xué)生就會(huì)很容易聯(lián)想到“水彩筆、蠟筆、鋼筆”等，這樣既能學(xué)習(xí)新詞，又能將生活中遇到的詞語(yǔ)歸納聯(lián)系在一起。4.設(shè)計(jì)游戲，提高參與，激發(fā)興趣。愛玩是低年級(jí)學(xué)生的天性，采用猜謎語(yǔ)、編兒歌及各種競(jìng)賽的方式，“寓學(xué)于樂”，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在參與游戲的過程中實(shí)現(xiàn)加深對(duì)生字的記憶與理解。5.靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)，加深印象。多媒體技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生帶來豐富多彩的視覺體驗(yàn)和聽覺體驗(yàn)?！缎分邢裎木咭活惿值慕虒W(xué)就可以采用與圖片相結(jié)合的教學(xué)方式，提高教學(xué)的直觀性，將枯燥乏味的漢字以圖畫的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生能建立詞與實(shí)物的聯(lián)系。又如在講偏旁竹字頭時(shí)，用圖呈現(xiàn)毛筆的形態(tài)遠(yuǎn)比口頭表達(dá)更具有形象性。因此，應(yīng)當(dāng)合理利用多媒體技術(shù)進(jìn)行漢字教學(xué)，讓識(shí)字課生動(dòng)起來。二、反思教學(xué)設(shè)計(jì)《小書包》選自統(tǒng)編版一年級(jí)上冊(cè)第五單元，是一年級(jí)上冊(cè)的第二個(gè)識(shí)字單元。在第一個(gè)識(shí)字單元中，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了象形字，感受了漢語(yǔ)的音韻特點(diǎn)。本單元是第二個(gè)識(shí)字單元，編排了5篇識(shí)字課。內(nèi)容淺顯，形式多樣，滲透對(duì)比識(shí)字、會(huì)意字識(shí)字、歸類識(shí)字等多種識(shí)字方法。教材力圖通過豐富多樣的編排形式，讓學(xué)生在識(shí)字的同時(shí)了解漢字的文化內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣?！缎酚?個(gè)詞語(yǔ)和一首輕快、活潑的兒歌組成。6個(gè)詞語(yǔ)是學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用到的學(xué)習(xí)用品，兒歌貼近學(xué)生生活，朗朗上口，課文主要是通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象、充滿童趣的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣，滲透歸類識(shí)字的識(shí)字方法，而內(nèi)容淺顯易懂，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜愛護(hù)學(xué)習(xí)用品。閱讀文本則以一首輕快的兒歌來教學(xué)生如何整理書包。由于兩篇課文皆與書包有關(guān)，我將整合點(diǎn)放在首先從《小書包》得出如何正確對(duì)待學(xué)習(xí)用品，然后通過提問：如何整理書包？引導(dǎo)學(xué)生從《整理書包》中找到并學(xué)會(huì)整理書包的方法。在課時(shí)的分配上，一開始我忽視第一課時(shí)，將所有的字全放在轉(zhuǎn)正課這一節(jié)課上，課時(shí)內(nèi)容分配嚴(yán)重不均。在師父的建議下，我將兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下，課時(shí)的分配更為合理，也各有偏重點(diǎn)。【第一課時(shí)】【第一課時(shí)】1.讀準(zhǔn)11個(gè)生字字音，學(xué)習(xí)單人旁，積累單人旁的字；會(huì)寫“早、刀、尺”；2.正確、流利地讀課文，讀準(zhǔn)輕聲“尺子”；3.認(rèn)識(shí)一些學(xué)習(xí)用品，知道它們的作用。【第二課時(shí)】【第二課時(shí)】1.通過圖文對(duì)照、歸類識(shí)字等方法，認(rèn)識(shí)“包、筆、書、本”和偏旁“包字頭、竹字頭”，會(huì)寫“書、本”兩個(gè)生字。2．能正確、流利地朗讀課文，能說說自己的書包里有哪些文具。3．了解文具是學(xué)習(xí)的伙伴，知道愛惜文具，會(huì)按照方法整理書包《小書包》作為識(shí)字課，適宜采用隨文識(shí)字的教學(xué)方法，通過隨文識(shí)字激發(fā)學(xué)生識(shí)字、閱讀的興趣，在這個(gè)過程中插入識(shí)字方法的歸納，讓學(xué)生在識(shí)記課文生字的同時(shí)又能積累新的生字。學(xué)生在反復(fù)誦讀中鞏固生字的識(shí)記。運(yùn)用字理識(shí)字的方法，幫助學(xué)生建立漢字音、形、義的聯(lián)系，以及編口訣等形式讓學(xué)生在輕松的氛圍中識(shí)字，理解漢字特點(diǎn)，然后借助課本的插圖來認(rèn)識(shí)生字，或聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)來理解、積累生字。課程導(dǎo)入為《上學(xué)歌》，為了讓課堂更生動(dòng)有趣，我決定在教學(xué)過程中引入書包，文具的實(shí)物。兒歌的導(dǎo)入和貼表情的實(shí)物書包的引入都是為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而教學(xué)環(huán)節(jié)的聯(lián)系，都是由實(shí)物書包心情變化（傷心—開心）展開，讓學(xué)生幫助小書包，這樣學(xué)生的參與性更高。而且加入繪本故事《誰(shuí)怕大壞書？》，引導(dǎo)學(xué)生愛惜自己的文具要有實(shí)際行動(dòng)，改正不好的習(xí)慣。為了讓學(xué)生更能理解如何愛惜文具書包，設(shè)置了整理自己文具的環(huán)節(jié)。第一次模擬試教后，師父提出我在兒歌學(xué)習(xí)中的朗讀指導(dǎo)過少，在師父的建議下我加入朗讀指導(dǎo)。確實(shí)，學(xué)生的讀很重要，要在體會(huì)感情后朗讀出來，但是如果沒有朗讀指導(dǎo)，學(xué)生很難讀出想要的效果，這就需要教師有技巧性的朗讀指導(dǎo)。首先一年級(jí)的學(xué)生朗讀容易拖音，其次需要老師指導(dǎo)朗讀的節(jié)奏，來感受朗讀的魅力，最后采取多種朗讀方式，例如男女合作，小組合作，師生合作等多種方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。書寫方面，我選擇的是“書、本”兩個(gè)字，但由于剛學(xué)習(xí)書寫漢字不久，學(xué)生的讀帖的能力仍不夠強(qiáng)，讀帖方面仍需要細(xì)致指導(dǎo)。通過我的范寫、書空有效地落實(shí)寫字教學(xué)，在這個(gè)過程中詳細(xì)指導(dǎo)字的基本筆畫、寫字的筆順規(guī)則，要求學(xué)生認(rèn)真觀察后，仔細(xì)領(lǐng)會(huì)，悉心模仿筆畫運(yùn)筆。可以利用學(xué)生已有的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合多種識(shí)字方式，讓學(xué)生進(jìn)一步了解漢字的文化內(nèi)涵，建立字音、字形、字義的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字熱情。造句能力與課堂創(chuàng)編，首先是用：我的小書包，寶貝真不少?！斑€有____、____、___和____。”的句式來回答自己的書包里面有什么？激發(fā)學(xué)生更能主動(dòng)思考與表達(dá)。還設(shè)置了容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的表演環(huán)節(jié)，用“我是（），我會(huì)（）?！边@樣的句式來體會(huì)文具們的作用，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行詩(shī)歌的創(chuàng)編，引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)編體會(huì)語(yǔ)文的樂趣。最后將課后習(xí)題中單一的實(shí)踐訓(xùn)練與學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生有序地組織語(yǔ)言，說清楚自己做事情的順序。將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。第一次試講的時(shí)候，由于沒有分析準(zhǔn)學(xué)生學(xué)情，在“我是（），我會(huì)（）?！本涫降倪@頁(yè)P(yáng)PT上放上了用來提示的圖，師父提醒我這樣提示會(huì)限制學(xué)生的回答，果然試講的時(shí)候，學(xué)生能回答的就只有我圖上提示的物品，沒有任何創(chuàng)新。正式上課的時(shí)候我刪掉了這些圖，學(xué)生的回答果然更能體現(xiàn)思考后回答的特點(diǎn)。教學(xué)預(yù)設(shè)的重要性，我之前設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中的問題都是直接設(shè)置，不會(huì)去想學(xué)生會(huì)怎么回答。但是在和師父磨課的過程中，師父就會(huì)問我，你覺得他們會(huì)怎么回答？你自己回答一下這個(gè)問題之類的問題。這時(shí)我才意識(shí)到，如果我不做好預(yù)設(shè)，就無法機(jī)智應(yīng)對(duì)課堂生成的學(xué)生質(zhì)疑，這樣一堂課怎么會(huì)達(dá)到好的課堂效果。通過這次備課，大致明白做好預(yù)設(shè)要做到兩點(diǎn)：1.不同學(xué)生的基礎(chǔ)、知識(shí)的積累以及認(rèn)知水平這些都不相同，首先要把握總體的學(xué)情，其次要了解不同學(xué)生的性格特點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備等,針對(duì)不同的學(xué)生要設(shè)置不同層次的問題，并且做好對(duì)應(yīng)的預(yù)設(shè)；2.預(yù)設(shè)的答案要緊扣教材，學(xué)會(huì)“用教材教”，自己要讀懂，讀透課文內(nèi)容，這樣才能更好的利用教材,發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。最后非常重要的就是低年級(jí)孩子的教學(xué)風(fēng)格應(yīng)該是要活潑有趣的，特別是在聽了云帆杯的課程后，我更加意識(shí)低年級(jí)老師上課時(shí)的語(yǔ)言風(fēng)格的重要性，只有老師非常投入，語(yǔ)言生動(dòng)活潑才能讓學(xué)生的課堂主動(dòng)參與度變得更高。這一點(diǎn)我還非常的欠缺，要把握住每一堂聽課機(jī)會(huì)多積累，在平時(shí)的教學(xué)中也需要多注意多練習(xí)。三、課堂教學(xué)反思課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜、動(dòng)態(tài)生成的過程，需要老師具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力,能根據(jù)具體情況及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)，這次的轉(zhuǎn)正課再一次讓我意識(shí)到自己應(yīng)變能力的欠缺，距呈現(xiàn)最佳的教學(xué)效果還有很長(zhǎng)的一段路要走。通過這次轉(zhuǎn)正課上我發(fā)現(xiàn)自己還有很多地方需要注意。首先，上課過程中教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)的錯(cuò)漏：本來設(shè)計(jì)的是學(xué)生找出《整理書包》中如何整理書包，然后是給PPT上的物品歸類到文件袋和筆袋，最后才到請(qǐng)一位學(xué)生到講臺(tái)上整理。正式上課的時(shí)候這個(gè)順序由于自己對(duì)課件不熟練打亂了，我當(dāng)時(shí)其實(shí)已經(jīng)意識(shí)到，也正是由于意識(shí)到，就只想著怎么樣把節(jié)奏帶回原來的設(shè)計(jì)，忘記了教學(xué)設(shè)計(jì)中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)：給整理好的小書包換上笑臉。關(guān)于《小書包》和《整理書包》的整合點(diǎn)我選擇的是在運(yùn)用后者整理書包的方法來整理前者出現(xiàn)的文具。雖然這樣是將兩篇課文整合到了一起，也落實(shí)了情感與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)，但是卻也忽視了對(duì)《整理書包》文本價(jià)值的探討。如第二句“順序”這個(gè)詞，既然提到了順序，就可以用來問學(xué)生是怎樣的順序，又可以反過來用找到的下文來理解“順序”這個(gè)詞的意思，用這樣的方法訓(xùn)練學(xué)生提煉文本關(guān)鍵信息的能力。在上課過程中有和學(xué)生脫離的情況，有時(shí)把注意力放在了怎樣完成我的環(huán)節(jié)，沒有注意聽學(xué)生的回答，沒能及時(shí)指出學(xué)生的錯(cuò)誤。雖然在教學(xué)在組織學(xué)生學(xué)習(xí)朗誦兒歌時(shí)，能夠注重提醒學(xué)生對(duì)兒歌的情感處理，但是對(duì)于兒歌、詩(shī)歌類的朗誦指導(dǎo)方式還需提高，我自己沒有讀得很好，特別是“下課靜悄悄”中的靜悄悄，雖然師父就這句話的朗讀指導(dǎo)過我，但是我沒有在教學(xué)過程中表達(dá)出來。在指導(dǎo)朗讀方面，不止要加強(qiáng)自己的朗讀能力，更注重朗讀教學(xué)的有效性：1.朗讀教學(xué)與課本內(nèi)容學(xué)習(xí)是相輔相成的,一年級(jí)課文內(nèi)容多貼近現(xiàn)實(shí)生活,課文蘊(yùn)含的真情實(shí)感,通過生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者們表達(dá)的情緒是比較容易，但是在朗讀時(shí)卻不容易讀出感情，表現(xiàn)出語(yǔ)言的感染力。這時(shí)，就需要老師耐心地給予指導(dǎo),幫助學(xué)生找到作者情緒的切入點(diǎn),讓學(xué)生們能夠切實(shí)地產(chǎn)生同樣的感受,從而能夠與作者共情。2.教授朗讀技巧，老師先范讀課文后再采取逐句領(lǐng)讀的方式,進(jìn)一步強(qiáng)化訓(xùn)練語(yǔ)感。引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音,了解重音的確定、停頓的時(shí)機(jī)、節(jié)奏的掌握、語(yǔ)氣的舒緩、感情的表達(dá)，直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。3.有些課文在朗讀時(shí)還可以加入合適的音樂，幫助激發(fā)朗讀時(shí)感情的表達(dá)。這次的教學(xué)過程中還加入了新的教學(xué)素材--繪本《誰(shuí)怕大壞書？》，原本設(shè)計(jì)意圖是想通過講述主人公“瑞奇”因?yàn)椴粣圩o(hù)書本，不小心掉進(jìn)了書中，然后來到一個(gè)宮廷宴會(huì)，看到了很多被他胡亂圖畫的人物，以及畫中人物知道這個(gè)出現(xiàn)在宴會(huì)的小男孩就是書的主人時(shí)說的話，引出我們生活中也有很多“小瑞奇”，結(jié)合實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到改正不好的習(xí)慣，愛護(hù)文具書本等。但是課堂上的實(shí)際上課效果跟設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)候的設(shè)想有差距，首先可能是我的引導(dǎo)語(yǔ)“這個(gè)宴會(huì)的人的頭發(fā)和臉上，有一點(diǎn)奇怪”沒有很好的表述出來，其次可能是繪本的畫風(fēng)跟平時(shí)所接觸繪本有差別，偏抽象。這讓我意識(shí)到，對(duì)教學(xué)素材的選擇一定要多方面細(xì)致地考慮。最后是對(duì)時(shí)間的把控上還有問題，這次上課在其中的有些環(huán)節(jié)，比如說第一二個(gè)說話訓(xùn)練上浪費(fèi)了一些時(shí)間，導(dǎo)致后面環(huán)節(jié)上得比較急。而且在意識(shí)到時(shí)間不是很夠后，我加快了速度，講完了所有的內(nèi)容，很明顯后面的教學(xué)環(huán)節(jié)沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。經(jīng)過這一次的手忙腳亂，在以后的上課中，一定要設(shè)置機(jī)動(dòng)內(nèi)容，做好萬全的準(zhǔn)備。另外，在發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠的情況下，要根據(jù)具體情況靈活處理，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)結(jié)束。四、反思后教學(xué)重構(gòu)1.拓展包字頭的字時(shí)PPT對(duì)包字頭的突出顯示。2.拓展竹字頭字時(shí)，拓展的字是“籃、笛、笑”，用到的詞是“籃子、豎笛、笑臉”，在拓展過程中缺少對(duì)這三個(gè)字的字理分析。其中，“籃”表示籃子大多用竹篾編制而成；“笛”古代人的笛子多是用細(xì)竹管做成；“笑”字則是竹被吹彎發(fā)出聲響，如人笑時(shí)常曲體彎腰發(fā)出笑聲。運(yùn)用字理識(shí)字的方法，可以幫助學(xué)生建立竹字頭的字的形、義之間的聯(lián)系，加深記憶。3.第三部分學(xué)習(xí)兒歌中（2）演一演環(huán)節(jié)換成說一說，用“我是（），我會(huì)（）?！边@樣的句式來說一說文具們的作用，為后面詩(shī)歌創(chuàng)編作鋪墊。設(shè)置演一演環(huán)節(jié)，主要是為了激發(fā)孩子的上課興趣，增加參與性。但是在課堂具體實(shí)施中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)孩子回答時(shí)，都不會(huì)演，其實(shí)孩子們說得很好，后面的創(chuàng)編也完成得非常不錯(cuò)，這樣一來演一演的設(shè)置并沒有必要性。4.在整合《整理書包》的環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)要從第三句具體整理步驟“大在下，小在上，硬在下，軟在上，零散物品單獨(dú)放?！备臑榉旁凇绊樞颉边@個(gè)詞，著重對(duì)文本價(jià)值的探究上，引導(dǎo)學(xué)生自己通過下文來理解“順序”這個(gè)詞的意思，學(xué)會(huì)在文本中提取信息的方法。只要學(xué)生通過“順序”明白要有條理的整理書包，不要丟三落四就可以了，可以有自己的整理方法。5.“?！弊值膶W(xué)習(xí)，突出換偏旁的識(shí)字方法。6.增加對(duì)《小書包》所體現(xiàn)主題的探索。書包的品質(zhì)書包的品質(zhì)師：你覺得這些學(xué)習(xí)用品有哪些優(yōu)良的品質(zhì)？預(yù)設(shè)：遵守課堂紀(jì)律、講文明、勤勞師：可是你的寶貝自己又不會(huì)走路，怎樣才能靜悄悄、不亂跑、起得早呢？預(yù)設(shè)：我們自己，師：那我們應(yīng)該怎么對(duì)他們？（愛護(hù)）7.學(xué)寫“書本”兩個(gè)字放在繪本故事前。教學(xué)素材的繪本故事由《誰(shuí)怕大壞書？》換成《丟三落四世界冠軍》。經(jīng)常有小朋友丟三落四，所以很能引起孩子們的共鳴，啟發(fā)他們思考。重構(gòu)前：四、繪本故事，聯(lián)系實(shí)際，深化主題四、繪本故事，聯(lián)系實(shí)際，深化主題1.繪本故事《誰(shuí)怕大壞書》節(jié)選與實(shí)際結(jié)合師：有一個(gè)叫瑞奇的小朋友就非常喜歡閱讀，特別喜歡看故事書，無論他走到哪兒都帶著他的書。而且